基于詞塊理論視角下的高中英語寫作教學(xué)研究

郭彩霞

開放性是寫作教學(xué)的主要特點(diǎn)，寫作教學(xué)要求教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念與知識(shí)，這樣才可以同時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展同步化，進(jìn)而為學(xué)生傳授新穎且有效的寫作方法?；谛聲r(shí)代環(huán)境下，高中學(xué)生面臨著英語寫作興趣低與寫作難的問題，為此，教師應(yīng)基于詞塊理論視角下積極研究英語寫作的教學(xué)方法。為在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用詞塊理論，教師應(yīng)詳細(xì)了解詞塊理論，革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)能力以及布置詞塊練習(xí)等，這樣才能夠科學(xué)應(yīng)用詞塊理論并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

一、詞塊理論對(duì)于高中英語寫作教學(xué)的重要意義

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分英語學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生都擁有應(yīng)用詞塊理論的能力，他們可以在英語學(xué)習(xí)與寫作中無意識(shí)地應(yīng)用詞塊理論，可以整體記憶一些固定的表達(dá)方式和搭配方式，能夠理解、掌握并熟練應(yīng)用。針對(duì)詞塊學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語法層面來分析，這樣能減少一些不必要的錯(cuò)誤，以便學(xué)生更好地掌握。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將詞塊直接應(yīng)用到英語寫作之中，從而達(dá)到提升表達(dá)準(zhǔn)確性的目的。

（一）詞塊理論有助于降低母語的影響

針對(duì)大部分高中學(xué)生而言，他們?cè)谟⒄Z寫作中普遍會(huì)出現(xiàn)各種不符合英語邏輯的語言錯(cuò)誤，根本原因在于他們的漢語思維。受母語負(fù)遷移的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤的原因是學(xué)生自身認(rèn)知存在錯(cuò)誤，還有一部分學(xué)生是因?yàn)樽陨碇R(shí)不足。部分學(xué)生并沒有從英語視角來理解與學(xué)習(xí)英語詞匯，他們對(duì)單個(gè)單詞的形和音過于重視，對(duì)分析和學(xué)習(xí)英語語法過于重視，這容易導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z寫作中出現(xiàn)多種錯(cuò)誤。

英語寫作中當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)一種想法和意義的時(shí)候，如果他們腦海中并沒有這類英語詞塊，他們就很容易通過漢語思維模式來組合英語單詞，雖然這種組合方式和表達(dá)方式可以讓大家勉強(qiáng)理解，但是在語言表述方面卻不準(zhǔn)確和不地道。因此，借助詞塊的學(xué)習(xí)可以有效降低母語的影響，讓學(xué)生擺脫漢語思維模式的束縛?；谠~塊理論視角下落實(shí)英語寫作教學(xué)，有助于學(xué)生以詞塊為單位來學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用，促使學(xué)生逐步形成良好的詞匯習(xí)慣并根據(jù)具體意義合理搭配，幫助學(xué)生根據(jù)語境有效提取所需詞匯并合理運(yùn)用。

（二）詞塊理論有助于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯

部分高中學(xué)生在寫作中存在思路局限、不能夠熟練應(yīng)用詞匯的問題，因此，教師應(yīng)在英語寫作教學(xué)中引用詞塊理論，借助詞塊理論教會(huì)學(xué)生搭配短語、增添文章色彩、提高英語課堂活力、提高學(xué)生的主體性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語寫作水平的目的。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握并記住一些固定的搭配短語，例如belong to和because of等，學(xué)生就不用苦苦思考如何搭配短語，可以將這些固定搭配短語直接應(yīng)用到寫作之中，從而完成寫作任務(wù)。

（三）詞塊理論有利于提高英語寫作的流暢性

幫助學(xué)生提高英語寫作能力是落實(shí)寫作教學(xué)的根本目的，教師希望通過英語寫作教學(xué)幫助學(xué)生能夠游刃有余地完成英語寫作任務(wù)，使寫出來的文章連貫流暢。詞塊可以有效融合語境和語義，助力學(xué)生能夠更便捷地表述與記憶，從而形成比較穩(wěn)定的語法結(jié)構(gòu)。若想提高學(xué)生英語寫作能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生累積豐富的英語詞塊，這樣學(xué)生才可以在英語寫作中靈活提取并應(yīng)用，緩解英語寫作壓力，提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握英語這門語言。

詞塊理論有助于學(xué)生提高語言連貫性，連貫性是詞塊的主要特點(diǎn)，詞塊的運(yùn)用形式較為穩(wěn)定，如果有機(jī)結(jié)合詞塊理論和寫作教學(xué)，有助于學(xué)生持續(xù)性優(yōu)化寫作能力。比如寫問候信，教師可以巧用詞塊理論指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)學(xué)生打開想象力主動(dòng)聯(lián)想寫作素材，如：“When I wrote a letter、I am sorry to hear that...”這種方式可以提高作文的生命活動(dòng)，并有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）革新教學(xué)觀念，助力學(xué)生形成詞塊意識(shí)

想要基于詞塊理論視角下落實(shí)英語寫作教學(xué)工作，教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，采取有效措施助力學(xué)生培養(yǎng)詞塊意識(shí)，只有學(xué)生具備詞塊意識(shí)，才會(huì)充分發(fā)揮詞塊理論的輔助教學(xué)功能。

基于詞塊理論視角下高中英語教師須積極革新教學(xué)觀念與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師要研讀著作Implementing the Approach，該著作的作者是對(duì)Michael Lewis，著作中作者借助大量實(shí)際寫作教學(xué)案例詳細(xì)分析與闡述了詞塊理論。通過思考著作中的教學(xué)實(shí)例，教師將提高自己對(duì)英語寫作教學(xué)的理解。教師可以借助這部著作幫助學(xué)生了解詞塊理論并培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)。高中分為三個(gè)年級(jí)段，每個(gè)年級(jí)段對(duì)詞塊掌握的要求都存在一定的差異性，高中英語教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)段確定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)的教學(xué)目的。與中小學(xué)生相比較，高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語詞匯基礎(chǔ)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀著作Implementing the Approach。雖然這部著作中很多詞匯都是學(xué)生未接觸過的，超出了學(xué)生認(rèn)知的詞匯范圍，但學(xué)生可以通過查閱詞典等方式來閱讀這本書，通過閱讀不僅可以增加學(xué)生的詞匯與短語量，而且作品中的大量教學(xué)實(shí)例還有助于學(xué)生逐步形成詞塊意識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)能力，鍛煉學(xué)生識(shí)別提取能力

為將詞塊理論有效融入高中英語寫作教學(xué)之中，充分發(fā)揮詞塊理論的輔助教學(xué)價(jià)值，作為高中英語教師應(yīng)持續(xù)性優(yōu)化自身教學(xué)技能并合理把控課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別能力與提取能力，從而為學(xué)生應(yīng)用英語詞塊做好基礎(chǔ)性工作。除此之外，在日常英語寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生正確了解英語詞塊的形式和含義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何提取英語詞塊，在優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果方面，詞塊理論起著一舉兩得的作用。比如，在為學(xué)生講解某一篇文章的時(shí)候，教師不僅要為學(xué)生講解英語單詞，還要帶領(lǐng)學(xué)生一同提取文章中的有關(guān)詞塊，并讓學(xué)生記憶這些詞塊，通過長(zhǎng)期的累積，為學(xué)生英語寫作打好基礎(chǔ)，促使學(xué)生逐步優(yōu)化英語寫作能力和水平。

（三）布置詞塊練習(xí)，鍛煉學(xué)生輸入能力

想要優(yōu)化學(xué)生的英語寫作能力和水平，高中英語教師應(yīng)按照教學(xué)需求為學(xué)生科學(xué)布置詞塊練習(xí)。教師應(yīng)將詞塊分類作為切入點(diǎn)，主要練習(xí)方法如下：第一，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)單詞與詞塊。第二，搭配詞塊練習(xí)，如good luck to you、have a good time等。第三，練習(xí)固定表達(dá)詞塊，如禮貌用語：good evening，諺語：an apple a day keeps the doctor away等。如果在寫作中可以圍繞寫作主題引用合適的諺語，可以更好地闡述文章觀點(diǎn)并提高文章的層次。第四，練習(xí)半固定表達(dá)詞塊，如It is a truth that...等，學(xué)生可以將這種練習(xí)應(yīng)用到文章寫作開頭部分。上述四種練習(xí)方法，都需要學(xué)生理解英語詞塊并學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單詞組合成新詞塊，也就是說，學(xué)生需要了解詞塊背后的意義和詞組規(guī)則蘊(yùn)藏的意義。通過上述板塊練習(xí)有助于學(xué)生提升對(duì)英語單詞的理解、掌握與靈活運(yùn)用，借助詞塊理論帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞組，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生滲透模仿性學(xué)習(xí)法。盡管詞塊練習(xí)的根本目的是加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶與提升寫作能力，但是前提條件是，學(xué)生需要具備一定的英語詞匯和英語短語儲(chǔ)備，這樣才可以有效練習(xí)上述四個(gè)板塊。

（四）組織寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生輸出能力

基于詞塊理論視角下開展英語寫作教學(xué)工作，其根本目的是幫助學(xué)生逐步形成詞塊意識(shí)，根據(jù)詞塊分析帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)而有效發(fā)揮詞塊理論的作用。換言之，想要幫助學(xué)生鞏固詞塊理論與鍛煉寫作水平，就要為學(xué)生科學(xué)布置寫作練習(xí)，借助相應(yīng)的理論工具并圍繞寫作主題讓學(xué)生不斷練習(xí)，通過寫作練習(xí)有效檢查自身對(duì)詞塊理論的學(xué)習(xí)成果，通過查缺補(bǔ)漏逐步優(yōu)化學(xué)生寫作能力。高中英語教師每個(gè)星期可以為學(xué)生布置一篇英文寫作任務(wù)，按照一周所學(xué)知識(shí)與課文內(nèi)容布置作文主題，可以讓學(xué)生自行擬定題目，并設(shè)置寫作要求，比如，寫作要求必須運(yùn)用本周學(xué)過的諺語或者固定短語，可以明確規(guī)定詞塊運(yùn)用的數(shù)量等要求。很多教師通過批改學(xué)生英語寫作發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然是為了完成寫作任務(wù)而寫作，但是他們卻可以在寫作中應(yīng)用合適的諺語。經(jīng)過長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練后學(xué)生將學(xué)會(huì)如何圍繞作文主題來寫作文章，也學(xué)會(huì)應(yīng)用合適的諺語來論證文章論點(diǎn)。另外教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生歸納高考題中使用頻率比較高的諺語，雖然這種方式有局限性，但是卻非常適合對(duì)英語感興趣以及即將參加高考的學(xué)生。

（五）積極召開詞塊寫作競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐有助于學(xué)生更好地掌握與記憶知識(shí)。為此，學(xué)校應(yīng)定期召開英語詞塊寫作活動(dòng)，通過寫作活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣并有效檢驗(yàn)詞塊理論的引用效果。教師應(yīng)依據(jù)Michael Lewis詞塊分類組織英語詞塊競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富多樣的競(jìng)賽項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。英語詞塊寫作競(jìng)賽活動(dòng)能有效檢驗(yàn)學(xué)生專項(xiàng)詞塊知識(shí)的掌握度和儲(chǔ)備量。此外，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否具備英語詞塊輸出能力。比如，以The protection of environment寫作主題為例，學(xué)生需要在寫作中運(yùn)用教師規(guī)定的詞塊數(shù)量來寫作，該種競(jìng)賽模式比較多樣化，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的教育發(fā)展情況和學(xué)生特征有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與安排詞塊寫作競(jìng)賽活動(dòng)。所以，想要有效融合詞塊理論和英語寫作教學(xué)，確保詞塊理論價(jià)值可以得到有效發(fā)揮，高中英語教師就應(yīng)積極召開豐富多樣的詞塊寫作競(jìng)賽活動(dòng)，借此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（六）做好分析工作，確保詞塊的靈活和穩(wěn)定性

作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，詞塊不僅涵蓋固定不變的組塊，還包括半固定組塊。半固定組塊是可以適當(dāng)變化的，其變化方式包括句法以及詞匯上的變化，而且其變化程度也比較高，就算在同一句法結(jié)構(gòu)上詞匯也會(huì)出現(xiàn)不同的變化。靈活性也是詞塊組塊的主要特點(diǎn)。為符合語言發(fā)展的需要，教師既要選取使用頻率高的詞塊，也要選取詞塊對(duì)應(yīng)的變式。對(duì)此，高中英語教師應(yīng)做好分析工作并考慮多方面因素，這樣才可以高效應(yīng)用英語詞塊理論，充分發(fā)揮詞塊理論的教學(xué)價(jià)值和意義，從而確保英語寫作教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高中英語寫作教學(xué)而言，詞塊理論具有很高的實(shí)用價(jià)值，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語詞匯，而且還可以提高學(xué)生語言的連貫性，有效提升學(xué)生英語寫作能力，為此，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中有效應(yīng)用詞塊理論。通過本次研究活動(dòng)得出，基于詞塊理論視角下的高中英語寫作教學(xué)建議為：革新教學(xué)觀念，助力學(xué)生形成詞塊意識(shí)；科學(xué)布置詞塊練習(xí)，鍛煉學(xué)生的詞塊輸入能力；有計(jì)劃地組織寫作訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生詞塊輸出能力；積極召開詞塊寫作競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力；做好分析工作，確保詞塊的靈活和穩(wěn)定性；優(yōu)化教學(xué)能力，鍛煉學(xué)生識(shí)別提取能力等。