關(guān)注課后習(xí)題，讓語(yǔ)文要素落地

孔靜賢

經(jīng)過(guò)幾次變革，2019年秋季，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍推廣運(yùn)用。統(tǒng)編課本具有“雙線組織單元”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注重學(xué)與用之間的關(guān)聯(lián)，著眼于培養(yǎng)中小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)立足教材、關(guān)注課后習(xí)題，讓語(yǔ)文要素軟著陸。

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶的經(jīng)典游記，現(xiàn)列入統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)課本，也曾經(jīng)被選進(jìn)過(guò)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的課本。文章主要記敘了作者游覽雙龍洞的經(jīng)歷，分別描寫(xiě)了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞的情景。作品以洗練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言在讀者眼前展示了自然界的鬼斧神工、美輪美奐，令人有身臨其境之感。同一篇文章，在不同的教材、不同的年段要求下教學(xué)方式方法是不同的。我們不妨從書(shū)后習(xí)題的變化思考如何立足教材，讓語(yǔ)文要素落地。

一、對(duì)比蘇教版教材與統(tǒng)編版教材課后習(xí)題

課后習(xí)題在教材中有舉足輕重的作用，是教學(xué)的重要抓手。通過(guò)觀察課后習(xí)題的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些差異與變化。

（一）蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第4課《記金華的雙龍洞》課后練習(xí)

1.朗讀課文，背誦第5自然段。

2.用鋼筆描紅。

3.讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

（1）眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石，似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)刺破額角，擦傷鼻子。

（2）這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，就算不比作什么，也非常值得欣賞。

4.默讀課文，并依據(jù)作者的介紹，繪制一幅金華雙龍洞的風(fēng)景旅游圖，然后再介紹一個(gè)令你印象最深刻的一個(gè)景觀。

（二）統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第17課《記金華的雙龍洞》及課后練習(xí)

1.默讀課文，先理清作者去雙龍洞的順序，再將下面的路徑圖補(bǔ)充完善。

2.讀從外孔進(jìn)內(nèi)洞的部分，感受作家是如何將孔隙的狹小和自己的感受寫(xiě)清楚的。

二、分析統(tǒng)編版教材習(xí)題變化的特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，在課后練習(xí)目標(biāo)定位方面主要集中在“理解與交流”“積累與運(yùn)用”“拓展與實(shí)踐”三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行輔助復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)文要素。

（一）難易度調(diào)整，教學(xué)對(duì)象更輕松

1.適當(dāng)取舍，背誦量調(diào)整

背誦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處是不言而喻的，然而背誦也是不少學(xué)生比較頭痛的項(xiàng)目。在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)教材中不再明確要求背誦課文第5自然段，一方面六年級(jí)學(xué)生背誦能力強(qiáng)于四年級(jí)學(xué)生，另一方面也體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生記誦的任務(wù)適量減輕，更多傾向于一些靈活性的習(xí)題。雖然沒(méi)有硬性規(guī)定背誦，但葉圣陶先生質(zhì)樸、生動(dòng)的文字，準(zhǔn)確、洗練的表達(dá)依然讓學(xué)生獲得了寶貴的積累，特別是描寫(xiě)過(guò)“孔隙”的一段，讓學(xué)生印象深刻。

2.拾級(jí)而上，習(xí)題有臺(tái)階

蘇教版六年級(jí)課本中通過(guò)作者的描述，繪制一幅關(guān)于金華雙龍洞的風(fēng)景游覽圖，要求相對(duì)要高一些。游覽圖一般是圖文結(jié)合式，這在學(xué)生讀懂課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確無(wú)誤地畫(huà)出。

統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)教材中讓學(xué)生補(bǔ)充路線圖，路上→（）→（）→（）→（）→出洞。初讀課文，理清文章條理后就可以得到答案。而且習(xí)題中還給了“路上”“出洞”，相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)示范，可以把地點(diǎn)概括成兩個(gè)字。除去路上和出洞，中間是重點(diǎn)游覽過(guò)程，無(wú)論對(duì)景點(diǎn)還是游覽順序，通過(guò)路線圖一覽無(wú)余。通過(guò)交流并繪制路線圖，落實(shí)了“理解與交流”的目標(biāo)定位。

（二）側(cè)重點(diǎn)清晰，語(yǔ)文要素好落地

1.整合習(xí)題，重難點(diǎn)突出

蘇教版六年級(jí)教材中書(shū)后有4個(gè)習(xí)題，前兩個(gè)一個(gè)背誦積累，一個(gè)是常規(guī)描紅，在統(tǒng)編版教材中均略去。統(tǒng)編版教材的教學(xué)重難點(diǎn)清晰突出，重點(diǎn)即理清游覽次序，完成路線圖，使單元的語(yǔ)文要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā痹谡n文中有效落地。

2.要求明確，針對(duì)性強(qiáng)

蘇教版六年級(jí)教材中要求學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，如“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”“再加上”等等，讓學(xué)生感受到作者用詞的精準(zhǔn)。同時(shí)學(xué)完課文，學(xué)生要能介紹印象最深的一個(gè)景點(diǎn)。在教學(xué)中，會(huì)側(cè)重于讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意義，再介紹印象最深的一個(gè)景點(diǎn)就涉及引入導(dǎo)游詞的表達(dá)，這是側(cè)重于“說(shuō)”的部分。

統(tǒng)編版教材中，需要學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)編者是如何將孔隙的狹小空間和自己的感受都寫(xiě)清楚的。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生體會(huì)游記就是要寫(xiě)出游蹤、見(jiàn)聞、感受，在文中通過(guò)船小、船行方式、乘船姿勢(shì)、“我”的感受來(lái)突出孔隙的窄小。這個(gè)部分直接是針對(duì)“寫(xiě)”的方面提高認(rèn)識(shí)，與本單元“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩钡膶?xiě)作要求相吻合，不僅做到有序，而且能寫(xiě)出細(xì)致真實(shí)的感受，體現(xiàn)了課后習(xí)題“拓展與實(shí)踐”的目標(biāo)定位。

三、關(guān)注課后習(xí)題，讓語(yǔ)文要素落地的策略

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)會(huì)了方法才能更靈活地學(xué)習(xí)。掌握方法，提高能力，才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。而在小學(xué)階段，課本就是學(xué)習(xí)方法的最佳材料，研讀課本，關(guān)注習(xí)題，就是掌握方法的最優(yōu)途徑。葉圣陶在《談?wù)Z文教本》里說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的這類書(shū)中舉出來(lái)的例子?！鄙頌槔蠋?，我們必須立足課本，從課本中的習(xí)題找抓手，使語(yǔ)文要素落地，使學(xué)生真正“一輩子受用”。

（一）參考課后習(xí)題，整體梳理文本

教師在引用課后習(xí)題之前要準(zhǔn)確把握編者的實(shí)際意圖，這樣能更科學(xué)地將單元語(yǔ)文要素貫徹、落實(shí)到習(xí)題實(shí)踐過(guò)程中。

在《記金華的雙龍洞》一篇中，課后練習(xí)一側(cè)重于“理解與交流”的維度，有助于學(xué)習(xí)者以整體視角認(rèn)識(shí)文章，并抓住文中重點(diǎn)內(nèi)涵，從而感受作者所傳達(dá)的情意。

教師在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生初讀課文時(shí)，帶著問(wèn)題去閱讀，梳理文本，圈畫(huà)地點(diǎn)，整理出路線圖。同時(shí)感受到了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情，與單元目標(biāo)“妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”相匹配。

這樣的習(xí)題教給學(xué)生了一個(gè)學(xué)習(xí)范式，在以后閱讀游記類文本的時(shí)候，可以畫(huà)出路線圖，游蹤一覽無(wú)余，體會(huì)作者對(duì)美景的熱愛(ài)。

（二）聚焦課后習(xí)題，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

統(tǒng)編版教材學(xué)段目標(biāo)清晰，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)言技能，設(shè)計(jì)了螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)文要素目標(biāo)。每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”都有方法總結(jié)，而具體的語(yǔ)文要求的落實(shí)也分散在每篇課文的教學(xué)中，主要表現(xiàn)在課后練習(xí)的扎實(shí)深入。

本文課后練習(xí)二就明確了教學(xué)的重點(diǎn)，要體會(huì)是如何將孔隙的狹小空間與作者自己的感受都寫(xiě)清楚的。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解并體會(huì)文字，寫(xiě)作者分別從船小、船行方法、乘船姿勢(shì)、乘船感受來(lái)表現(xiàn)了孔隙的窄小。同時(shí)，也通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)孔隙、演一演并排仰臥、拉一拉小船等方式，讓學(xué)生深入體會(huì)作者的文字運(yùn)用準(zhǔn)確、傳神，理解“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)帶有擬人色彩，又極言孔隙的窄小，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

（三）借助課后習(xí)題，促進(jìn)知識(shí)遷移

課后習(xí)題是課內(nèi)閱讀向課外延伸的第一步。統(tǒng)編版教材在編排方面，比較側(cè)重于突出課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的目標(biāo)，所以在練習(xí)設(shè)置方面要求練習(xí)的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活經(jīng)歷的有機(jī)融合。教師在運(yùn)用習(xí)題的時(shí)候也可以靈活機(jī)動(dòng)，結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行遷移練習(xí)。

在明白了習(xí)題二中作者是如何將孔隙的狹小空間與自己的感受都寫(xiě)清楚之后，教師可以借助習(xí)題的鋪墊，趁熱打鐵，當(dāng)堂檢測(cè)反饋。例如：在我們蘇州也有多姿多彩的風(fēng)光，教師可出示天平山“一線天”圖片。在“一線天”這個(gè)景點(diǎn)名字中，你了解到它的特點(diǎn)是什么？特點(diǎn)是同樣很窄小。模仿課文第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)在過(guò)“一線天”，你發(fā)現(xiàn)了什么？過(guò)“一線天”，你有哪些感受？既可以用書(shū)本上的句子，也可以用平時(shí)積累到的語(yǔ)言表達(dá)，注意寫(xiě)字端正。

這樣的教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)以致用，及時(shí)鞏固。有的學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)寫(xiě)，也有學(xué)生去過(guò)“一線天”，就可以結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)。在交談中，有的學(xué)員說(shuō)道：“走進(jìn)‘一線天，抬頭卻只看見(jiàn)了一絲藍(lán)天，我就側(cè)著身子一步一步地向前挪，而兩旁的石壁好像都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我心中緊張得都快要喘不過(guò)氣來(lái)。”這就模仿了葉圣陶先生的用看到的和感覺(jué)到的來(lái)表達(dá)。

綜上所述，課后練習(xí)在較大程度上反映出教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)滲透著教法與學(xué)法。課后習(xí)題是學(xué)生了解知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的重要載體，是教師教學(xué)的重要抓手。教師應(yīng)重視課后練習(xí)，靈活適度處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)將教材與學(xué)生的生活實(shí)踐、與學(xué)生的發(fā)展需求聯(lián)系起來(lái)，確保語(yǔ)文要素得以貫徹和落實(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展而展開(kāi)教學(xué)。