黃炎培思想啟示下高職學(xué)生工匠精神的培育對策研究

黨的十九大報告提出：“要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。在黨中央、國務(wù)院的重視和推動下，全國掀起了宣傳和培育工匠精神的浪潮”。從以上會議精神可以看出，崇尚和弘揚(yáng)工匠精神，已經(jīng)成為新時代中國特色社會主義文化建設(shè)的重要內(nèi)容。作為工匠孕育搖籃的高職院校，推進(jìn)學(xué)生工匠精神培育刻不容緩。

黃炎培先生優(yōu)秀的職教思想，揭示了工匠精神的本質(zhì)和內(nèi)涵。通過文獻(xiàn)閱讀、梳理以及交叉對比等方法進(jìn)行總結(jié)概括，并結(jié)合理論，聯(lián)系高職學(xué)生實(shí)際情況，探索高職學(xué)生的新時代工匠精神對策，這對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展有很多的啟示，為職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神提供了對策，對職業(yè)院校達(dá)成“立德樹人”的目標(biāo)有很大的意義。通過培養(yǎng)學(xué)生的新時代工匠精神，真正地讓學(xué)生體會到敬業(yè)樂群，這對高職學(xué)生的個人發(fā)展有長遠(yuǎn)的意義。

一、黃炎培思想引導(dǎo)下新時代工匠精神的內(nèi)涵

作為最早在中國開創(chuàng)職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)的先驅(qū)，黃炎培先生的職教思想可簡單概括為兩目的、三特性、三注重。

“兩目的”指的是黃炎培先生希望通過職業(yè)教育幫助人們學(xué)習(xí)謀生手段，為自己和社會發(fā)展而努力；通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋求適合自己的職業(yè)。就如同他所言：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”“三特性”指的是黃炎培先生將西方教育思想與中國傳統(tǒng)教育相結(jié)合，提出 “凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識技能而使之能生存于世界也?！薄叭匦浴笔菍氖侣殬I(yè)教育者提出的要求，第一要求從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，提升學(xué)生自身的競爭實(shí)力；第二要求教育要“以人為本”“因材施教”，教育者要常保持一顆愛學(xué)生的心和誨人不倦的情懷；第三要求教育者要順應(yīng)時代的變化，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)，使學(xué)生更好地適應(yīng)時代的變化?！叭⒅亍敝傅氖且⒅貙W(xué)生謀職能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合；注重校企合作與產(chǎn)教融合的實(shí)施。

剖析黃炎培先生的職教思想，可知新時代工匠應(yīng)具有精益求精的創(chuàng)新精神，不同于以往工匠的一味地機(jī)械勞動，而是在時代的洪流中能保留獨(dú)立的人格魅力，對作品進(jìn)行不斷地改良。我們相信，注入了突破性和創(chuàng)新性元素的新時代工匠精神將為“中國創(chuàng)造”提供源源不斷的驅(qū)動力。

新時代工匠應(yīng)具有求精尚美的實(shí)踐精神。工匠精神并不是一味地進(jìn)行簡單、重復(fù)性勞動，而是在作品原先的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，從不斷研發(fā)到批量生產(chǎn)之間的整個過程，都鐫刻著工匠對于作品始終如一的執(zhí)著追求。

新時代工匠應(yīng)具有愛崗敬業(yè)的精神。工匠在漫長的鉆研和創(chuàng)作中，唯有保留最初對于職業(yè)的那份熱愛和敬畏，才能在喧囂的塵世中靜下心來，真正做到淡泊名利、兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)，保持積極向上的正能量，在自己擅長的領(lǐng)域有所造詣。

新時代工匠應(yīng)具有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任精神。新時代工匠要有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，要把作品質(zhì)量放在第一位。新時代工匠要不甘寂寞，要在最為平凡的崗位上創(chuàng)造最不平凡業(yè)績。新時代工匠要自覺樹立服務(wù)民生、無私奉獻(xiàn)的責(zé)任意識，自覺擔(dān)當(dāng)起中國創(chuàng)造的重任。

新時代工匠應(yīng)具有以人為本的人文精神。新時代工匠不應(yīng)把過多的時間用在重復(fù)作業(yè)中，而應(yīng)該把大眾的審美、價值和需求注入創(chuàng)作過程中，細(xì)微之處匠心雕琢。日復(fù)一日、年復(fù)一年把人本化定位放在首位，把努力創(chuàng)造出消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品作為自己的首要重任。

職業(yè)院校作為探究知識的殿堂和職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，承載著弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神與培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的時代重任，如何在立德樹人根本教育任務(wù)的指引下，將新工匠精神的培育融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中，如何厚植工匠文化和培養(yǎng)大國工匠，為新時代中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)和國家發(fā)展需要培養(yǎng)更多的合格勞動者與建設(shè)者，成為新時代工匠精神在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)問題。

二、高職院校工匠精神培育困境分析

2017 年的《政府工作報告》中提出，要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機(jī)制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時代。但在高職院校里工匠精神的培育卻出現(xiàn)了困境。

（一）主體因素方面

從一定程度上來說，很多高職院校的產(chǎn)教沒有達(dá)到完全的融合。總的來說，企業(yè)還是沒有完全參與校企合作的項目中，一些企業(yè)在合作過程中還是普遍把自身利益放在第一位。在校企合作的過程中，很多企業(yè)具有較高的利益訴求和社會效益期待，所以企業(yè)希望投入較少的人力、物力、財力來為自身爭取更大的經(jīng)濟(jì)和社會效益。另外，一些企業(yè)與職業(yè)院校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，周期較長，在長達(dá)3年乃至更長時間的人才培養(yǎng)過程中確實(shí)投入了相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和財力，但在培養(yǎng)期滿后學(xué)生從業(yè)穩(wěn)定性較低，這也讓企業(yè)難以負(fù)擔(dān)長時間的人才培養(yǎng)，導(dǎo)致企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的積極性不高。

再從學(xué)校人才培養(yǎng)方案中就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要以必修課或者選修課的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，在他們的觀念當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是用來得到學(xué)分的手段，這種觀念根深蒂固、難以去除，導(dǎo)致在真正就業(yè)時難以調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生對于如何去面對創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中遇到的困難仍然一無所知。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，如何更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動地參與進(jìn)來是下一步高職院校著重需要考慮的問題。

另一方面，大部分學(xué)生和家長對一些校企聯(lián)合開展的合作項目有一些抵觸心理，諸如聽到“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制班”就覺得是一種過早地失去擇業(yè)權(quán)的體現(xiàn)，不愿意參與其中。另外，社會長期對職業(yè)技術(shù)型人員有著一定程度的偏見，再加上社會流傳著“就業(yè)難”“畢業(yè)即失業(yè)”的流行語，學(xué)生更愿意選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，以獲得更高的學(xué)歷。每年參加專升本的人數(shù)逐年上升，錄取率卻沒有逐年上升，在一定程度上挫傷了企業(yè)參與校企合作的積極性。

（二）社會因素方面

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。工匠精神從某種程度上來說，充滿著理想主義的色彩。從事高精尖行業(yè)的工種，常常在與社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的博弈中敗下陣來，陷入困境。探究其背后的原因，首先是這個“快”時代對于理想主義的沖擊。我們正處在一個“快”時代 ，“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、社會快速發(fā)展。

“快”本身不是一個問題，然而在“快”的環(huán)境中養(yǎng)成的一味求快的思維、一切都和速度直接掛鉤的行為催生了教育商業(yè)化、時間碎片化、目標(biāo)淺層化的負(fù)面效應(yīng)，助長了思想膚淺、心態(tài)浮躁、工作浮夸，耐不住寂寞、穩(wěn)不住心神、經(jīng)不住誘惑的不良風(fēng)氣。高職學(xué)生長期受到浮躁的“快文化”的影響，也會以經(jīng)濟(jì)利益作為擇業(yè)的唯一目的，被短期的經(jīng)濟(jì)收益蒙蔽了雙眼。高職學(xué)生會更加愿意從事一些快銷型、快速上手型、能賺快錢的職業(yè)，而不再愿意從事煩瑣、短期收益低的工作，這也是工匠精神無法在高職院校落實(shí)下去的原因之一。

再者，在消費(fèi)型社會中，仿制業(yè)的快速發(fā)展，使得產(chǎn)品研發(fā)投入的成本和產(chǎn)出的利潤不成正比，當(dāng)付出大量心血的創(chuàng)意不被量化和金錢化，從事高精尖行業(yè)的工匠及其群體的生存空間就遭到了擠壓，工匠精神就難以在社會上得到弘揚(yáng)。

綜上所述，高職院校推行工匠精神出現(xiàn)了前所未有的困難，然而，高職院校在培育人才的同時，如若舍弘揚(yáng)棄工匠精神，也是萬萬不能的。

三、高職學(xué)生工匠精神培育對策

（一）構(gòu)建校企合作命運(yùn)共同體制度

高職院校在追求自身人才培養(yǎng)基本利益需求的同時，也要考慮企業(yè)的利益和需求，制定出一套符合學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展需求的階段性戰(zhàn)略目標(biāo)，完善產(chǎn)教融合的發(fā)展模式，深化校企合作機(jī)制，謀求共贏發(fā)展。

首先，學(xué)校要聯(lián)合企業(yè)，探索開展新形勢下共贏的辦學(xué)模式，讓企業(yè)能夠真正融入、參與辦學(xué)和教學(xué)中，不要形式主義，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的緊密融合；再者，要在一些優(yōu)勢專業(yè)開展新形勢下共贏的辦學(xué)模式試點(diǎn)，探索校企合作新戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)校企命運(yùn)共同體的實(shí)踐過程；第三，可以借鑒國外的雙元制辦學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)資源以及企業(yè)優(yōu)越的培訓(xùn)環(huán)境，從專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)操動手能力的培養(yǎng)兩方面對學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性評價模式；第四，可以建立學(xué)生個人的“雙導(dǎo)師”，制定實(shí)習(xí)過程中“雙導(dǎo)師”制度，確保每一位學(xué)生同時擁有校內(nèi)、校外的“雙導(dǎo)師”，對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行雙導(dǎo)師評價制度，以此來督促學(xué)生更好地完成任務(wù)；最后，學(xué)校要建立和完善產(chǎn)教合作平臺，謀求共贏的目標(biāo)。企業(yè)可以把一些較為簡單的項目分享出來，作為牽引力，通過平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)校資源的對接，構(gòu)建長效的模式機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

（二）構(gòu)建校園工匠精神文化氛圍

高職院校要堅持立德樹人的根本導(dǎo)向，把工匠精神作為思想政治教育的重要內(nèi)容，將工匠精神融入社會主義核心價值觀。首先，要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)價值觀的教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想。其次，各級學(xué)院要充分利用好入學(xué)教育、主題活動等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從一開始就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)的價值，建立與專業(yè)之間的感情，鼓勵學(xué)生學(xué)精專業(yè)。再者，要充分利用學(xué)院的思想政治理論課程以及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。在課堂上，要積極主動地向?qū)W生灌輸工匠精神的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵、價值和意義，指導(dǎo)學(xué)生做好自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)發(fā)展方向，樹立職業(yè)信心。要讓學(xué)生認(rèn)識到成為技術(shù)技能型人才也能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，鼓勵學(xué)生在新時代工匠精神的道路上永不止步。要教育學(xué)生重視每一件小事，因為小事能發(fā)展成大事。在平時的每一次課堂作業(yè)、每一篇實(shí)踐報告、每一次實(shí)驗這些“小事”中，教育者要把握好標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生明白小事的重要性。最后，要增加專業(yè)雙師型教師的比例。在專業(yè)課程中，要把課程思政融入課堂，在案例分析中增加各行各業(yè)工匠的典型事跡和崇高精神，讓學(xué)生走近工匠、感知匠心，學(xué)習(xí)他們的奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)精神和“擇一事終一生、一生忠一事”的執(zhí)著態(tài)度。

四、結(jié)束語

本文通過分析高職院校學(xué)生工匠精神培育困境，總結(jié)概括出高職院校培育中的難點(diǎn)。同時，也從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出培育對策。將工匠精神植入高職課程和學(xué)生的人才培養(yǎng)體系，有利于加強(qiáng)職業(yè)院校工匠精神的培育，培養(yǎng)學(xué)生個人的新時代工匠精神，從而帶動全社會工匠精神的延續(xù)，將愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)融入企業(yè)文化中去。

注：此文系2021年浙江省中華職業(yè)教育科研項目“黃炎培思想啟示下對高職學(xué)生工匠精神的培育對策研究”研究成果，課題編號：ZJCV2021A22，主持人：錢抒辰。