孔祥成

摘 要：隨著課程改革的發(fā)展，對(duì)于高中教學(xué)工作的要求不再局限于知識(shí)教育工作內(nèi)容，而是從專項(xiàng)課程內(nèi)容向著德智體美勞等方面進(jìn)行全面發(fā)展。這就要求高中教學(xué)工作不僅要注重基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，更重要的是做好其他課程的平衡，其中就包括了地理課程。高中教學(xué)工作受到高考教學(xué)任務(wù)的影響，因而所受到的重視程度并不高。但是隨著教學(xué)改革工作的持續(xù)落實(shí)和深入，對(duì)于現(xiàn)階段的地理教學(xué)問題進(jìn)行了分析和探究，尋找目前在高中地理教學(xué)工作中的教學(xué)問題，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和性格需求，進(jìn)行地理課程的改革?？梢酝ㄟ^融合任務(wù)教學(xué)背景進(jìn)行地理教學(xué)工作的探究，尤其是在一些試題設(shè)置過程中可以加入研究型的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)背景；高中地理；研究型試題

隨著教學(xué)改革工作的持續(xù)深化，對(duì)于高中教學(xué)工作的要求更加傾向于綜合化、全面化的發(fā)展。通過持續(xù)有效的教學(xué)工作方式幫助學(xué)生在德智體美勞方面獲得全面發(fā)展，拓展學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的廣度和深度，其中就包括了地理教學(xué)工作。地理教學(xué)內(nèi)容不僅僅是地域知識(shí)的講解，它融合了天氣、氣候、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)境等各個(gè)方面的內(nèi)容，通過有效的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地了解不同地域環(huán)境下不同的人文風(fēng)俗、地域風(fēng)貌，讓他們通過書本開闊眼界，拓展知識(shí)邊界。目前，在地理教學(xué)工作中，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用并不扎實(shí)，這也是受制于環(huán)境以及意識(shí)的約束。為了改變這一情況則需要逐步進(jìn)行改革，通過融合任務(wù)式的教學(xué)方法進(jìn)行地理研究型試題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地去發(fā)現(xiàn)地理、了解地理，讓他們進(jìn)行深度思考，從而通過探究的方式獲得更豐富的知識(shí)。

一、“任務(wù)式”的教學(xué)背景

“任務(wù)式”這個(gè)教學(xué)方式的提出主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作中一些相對(duì)刻板的教學(xué)方式的一項(xiàng)改革措施，通過任務(wù)式的教學(xué)應(yīng)用能夠?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)參考，而且能夠更好地讓學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在完成“任務(wù)”的過程中不斷發(fā)掘他們的想象力、觀察力，通過任務(wù)的制訂，能夠培養(yǎng)他們勇于去發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中的問題，并將所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于解決地理問題方面[1]。

（一）“學(xué)習(xí)任務(wù)”

“任務(wù)式”的教學(xué)工作，就是教師在課堂上結(jié)合相關(guān)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容來設(shè)定一定的知識(shí)型任務(wù)，學(xué)生在解決的過程中不斷融合自己所掌握的知識(shí)和技能來完成任務(wù)。在任務(wù)的設(shè)定過程中，不僅僅是包括了學(xué)生即將要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所需要獲得的相關(guān)能力。通過這種任務(wù)的設(shè)定，讓學(xué)習(xí)的過程從傳統(tǒng)地被動(dòng)接受知識(shí)信息，到學(xué)生主動(dòng)地去探究和完成任務(wù)，并通過這種方式來構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系，最終以解決問題為目標(biāo)。

（二）“學(xué)習(xí)任務(wù)”的特征

任務(wù)型教學(xué)工作以學(xué)生為主體，這與傳統(tǒng)的教學(xué)工作有極大的差異。教師作為課堂教學(xué)工作的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，主要是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)問題時(shí)給予足夠的幫助和指導(dǎo)，從而幫助他們能夠更好地進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，并掌握相關(guān)知識(shí)。所以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，可以融入一些游戲環(huán)節(jié)，提高地理課堂的趣味性。當(dāng)然，在這個(gè)過程中還可以通過小組設(shè)定的方式來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力，發(fā)揮他們各自的“個(gè)性”和特長，及時(shí)尋找自己的不足，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)[2]。通過任務(wù)型的教學(xué)方式，讓學(xué)生從成績追求者轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的探究，對(duì)于教師來說也能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)從成績的提升轉(zhuǎn)向?qū)τ谥R(shí)的傳授，讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題。

在進(jìn)行任務(wù)設(shè)定的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)與地理學(xué)習(xí)的過程相融合，尤其是通過任務(wù)型的教學(xué)工作來不斷提升學(xué)生的自主能力，以及對(duì)任務(wù)完成策略的制訂和運(yùn)用能力。

在任務(wù)制訂過程中不能忘記課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)和教學(xué)工作所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。所有的任務(wù)設(shè)定要始終圍繞教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生的思維始終與任務(wù)目標(biāo)相契合進(jìn)行課堂任務(wù)的討論，激發(fā)他們積極參與到“學(xué)習(xí)任務(wù)”的解決工作中，提高他們的參與度和興趣。

更高效地利用課堂時(shí)間，增強(qiáng)課堂時(shí)間的利用率，確保能夠在有效的時(shí)間內(nèi)完成課堂任務(wù)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將每一堂課都看作是“通關(guān)任務(wù)”來完成，讓學(xué)生預(yù)先制定目標(biāo)，提高學(xué)生的參與積極性和參與度，而且在任務(wù)通關(guān)過程中更能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及動(dòng)腦能力[3]。

引導(dǎo)學(xué)生能夠在完成任務(wù)過程中，尋找不同的問題解決方案，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步形成批判性的思維能力。

在任務(wù)完成的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時(shí)，學(xué)會(huì)與同學(xué)之間進(jìn)行溝通和交流，通過協(xié)作的方式來合理完成任務(wù)目標(biāo)，從而形成以事實(shí)為依據(jù)的理論性解決思維。

（三）如何將地理教學(xué)內(nèi)容向“任務(wù)”轉(zhuǎn)化

在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)背景的教學(xué)工作開展過程中，對(duì)于“地理”教學(xué)工作的應(yīng)用需求也各有不同，所以在教學(xué)方式的應(yīng)用中也需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用。

1.在任務(wù)設(shè)定過程中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式。在課堂設(shè)計(jì)中設(shè)置問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，教師在這個(gè)過程中處于引導(dǎo)的地位，組織學(xué)生更好地參與到課堂任務(wù)的環(huán)節(jié)中，并對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的程度、過程進(jìn)行反饋，讓他們更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢。

2.社會(huì)化教學(xué)方式。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中可以通過建立小組的方式來開展教學(xué)工作，加入一些與地理相關(guān)的社會(huì)性的知識(shí)內(nèi)容或是場景，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知了解程度不再受制于課本內(nèi)容，而是與社會(huì)實(shí)踐相融合，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用能力以及社會(huì)化的學(xué)習(xí)能力。

3.游戲式的教學(xué)方式。對(duì)于地理教學(xué)工作來說，地理知識(shí)所融合的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，不同地域的社會(huì)風(fēng)貌、民族風(fēng)情也各有不同[4]。所以在知識(shí)內(nèi)容中的趣味性也會(huì)更強(qiáng)，教師可以在教學(xué)過程中融合情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中融入不同的角色體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

4.交互式的學(xué)習(xí)方式。這里所說的交互式的學(xué)習(xí)更注重的是人與人之間的相互交流和互動(dòng)。這里重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的溝通交流工作。學(xué)習(xí)并非獨(dú)立的過程，通過學(xué)生之間的相互協(xié)助、討論、協(xié)作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷吸收彼此的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)全自己的知識(shí)盲區(qū)，提高對(duì)于知識(shí)的整體認(rèn)知水平。而在這個(gè)過程中，通過教師與學(xué)生的溝通，也能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

5.技術(shù)式的教學(xué)方式。目前隨著教學(xué)改革的深入，各個(gè)學(xué)校不僅是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度優(yōu)化，也對(duì)硬件及時(shí)地改革升級(jí)換代?，F(xiàn)代化的教學(xué)配備了多樣化的多媒體設(shè)備，教師可以借助這些不同的工具來實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的多樣化呈現(xiàn)。地理知識(shí)可以通過視頻、圖像等形式來更加全面、完全地展示出來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)空間和范圍。當(dāng)然，在這個(gè)過程中學(xué)生也能夠更加主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己在課外尋找相關(guān)的地理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）不同階段的“學(xué)習(xí)任務(wù)”的差別

對(duì)于高中學(xué)生來說，他們具備一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)，但高中階段的地理課程在設(shè)置方面則更加偏向于科學(xué)化、信息化以及與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的融合。在知識(shí)考核的過程中更需要融合各類知識(shí)進(jìn)行融合、分析，才能更好地理解和認(rèn)知對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，在制訂課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)先以基礎(chǔ)知識(shí)為主，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的融合，幫助他們在面對(duì)不同問題時(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，尋找題目中所隱含的條件和信息，這樣更好地梳理信息，解決問題[5]。比如：以2022年高考真題為例。通過對(duì)海岸線變化快慢來了解該區(qū)域所經(jīng)歷的自然環(huán)境的影響，通過對(duì)經(jīng)緯度的分析，我們可以了解到該區(qū)域位于美國東南部位置，正好處于颶風(fēng)影響最強(qiáng)烈的影響范圍，尤其是隨著近些年氣候環(huán)境變化，導(dǎo)致颶風(fēng)頻發(fā)，因而造成該區(qū)域海岸線變化速度加快。

二、融合“任務(wù)型”教學(xué)方式的高中地理研究型試題的探究

對(duì)于知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)離不開試題的考核，所以教師在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入“任務(wù)型”的教學(xué)方式。將試題的形式以“任務(wù)”的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，更能夠激發(fā)學(xué)生探究的積極性，讓他們主動(dòng)去解決問題。

（一）趣味性

無論是教學(xué)工作還是試題設(shè)計(jì)，趣味性是提升學(xué)生興趣的最佳方式，而寓教于樂的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生從枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容中跳脫出來，與社會(huì)、自然、環(huán)境相融合，拓展他們的思維，幫助他們的大腦始終處于興奮的狀態(tài)[6]。在這個(gè)狀態(tài)下，學(xué)生們對(duì)于問題的探究更加專注也更加執(zhí)著，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、思維能力的表現(xiàn)也更加優(yōu)異。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，并在解決問題的過程中獲得成就感。通過融合“任務(wù)型”的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生改變對(duì)于傳統(tǒng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是高中階段的學(xué)生，正是出于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求以及極大興趣探究的狀態(tài)下，通過任務(wù)型的設(shè)計(jì)方式，能夠讓他們在解決問題的過程中獲得樂趣，讓地理學(xué)習(xí)變得更加輕松、愉快。

（二）交際性

地理研究型試題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是開放的而非封閉的，所以地理試題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)能夠融合一定的交際性特點(diǎn)，讓學(xué)生與教師能夠產(chǎn)生互動(dòng)和交流，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，改變傳統(tǒng)課程的氛圍。對(duì)于一些試題的解答，可能讓學(xué)生無法獨(dú)自完成，所以此時(shí)就需要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流、協(xié)調(diào)以及交際能力，來共同協(xié)作并解決問題[7]。任務(wù)型的試題設(shè)計(jì)，需要在設(shè)計(jì)過程中將題目更加貼近學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生能夠解決生活中的問題，提高他們解決實(shí)際問題的能力，也能夠增強(qiáng)他們的交際能力。

（三）拓展性

地理研究型試題的設(shè)計(jì)不僅僅是對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的考核，也是對(duì)于學(xué)生在問題解決能力方面的培養(yǎng)，學(xué)生只有通過掌握這些能力才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分應(yīng)用，才能夠?qū)W以致用，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。所以將任務(wù)型與地理研究型試題相結(jié)合，就是通過設(shè)計(jì)任務(wù)來拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生不會(huì)將思維局限于課本上的知識(shí)，而是與時(shí)俱進(jìn)不斷地拓展思維，不斷地補(bǔ)充、豐富知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，成長為能夠滿足社會(huì)發(fā)展的全面型人才。

三、具體的實(shí)施應(yīng)用方式

試題考核的方式更多的是對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的成果檢驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況以及應(yīng)用能力。但是通過融合任務(wù)型的地理研究型試題，則是以試題內(nèi)容為主來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)認(rèn)知。試題僅僅是檢驗(yàn)，但是解決試題中的問題才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所以在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)的過程中，要融合不同范疇的地理知識(shí)內(nèi)容，單一的基礎(chǔ)性知識(shí)僅僅是為了考核學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握水平。而綜合性的試題內(nèi)容則更加偏重對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和理解能力。同時(shí)在題目設(shè)計(jì)的過程中就將試題作為開放性的考核內(nèi)容，不設(shè)限。對(duì)于題目的解決，可以通過與同學(xué)之間的知識(shí)討論來得出相關(guān)的答案，或者是以小組模式進(jìn)行，在答案后面注明參與人員。通過這種形式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。對(duì)于問題，各抒己見，尋找大家所認(rèn)為的最佳答案。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅僅是獨(dú)立的個(gè)體，也是一個(gè)小組化的整體。通過這種形式，能夠增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與度，而且在討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也能夠通過討論來獲得不同的見解和認(rèn)知，了解到不同人對(duì)于試題所給出的解決方案，通過這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待問題，也能夠增強(qiáng)他們對(duì)于不同見解和認(rèn)知的包容性。另外，學(xué)生還能夠與同學(xué)分享在試題解決過程中所獲得的成果和遇到的問題，對(duì)于他們?nèi)ソ鉀Q問題、總結(jié)問題的能力進(jìn)行提升。在整個(gè)過程中，教師僅僅是試題的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，并不參與學(xué)生解決問題的過程。只有在所有學(xué)生完全表達(dá)之后再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并給予不同學(xué)生或小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這種試題的設(shè)計(jì)方式能夠更好、更全面地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

結(jié)束語

對(duì)于將任務(wù)型教學(xué)與地理研究型試題的設(shè)計(jì)融合起來的方式方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)考核的方式。一方面，它從根本上改變了知識(shí)考核完全以分?jǐn)?shù)來衡量的方式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。另一方面，任務(wù)型的教學(xué)與地理研究型試題的融合，能夠讓試題的設(shè)計(jì)形式更加豐富多樣，考核的方式和手段也更加靈活多樣。當(dāng)然在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，也要多聽取學(xué)生的想法和意見，甚至可以去了解學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，通過增加興趣話題的方式，來提升學(xué)生在試題考核設(shè)計(jì)方面的趣味性，改變傳統(tǒng)考核所帶來的壓力感，將考核從壓力轉(zhuǎn)化為解決問題的動(dòng)力，學(xué)生能夠通過這種方式更好地在題目的引導(dǎo)下來解決問題，并在這個(gè)過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，提高地理教學(xué)工作的效率，提升學(xué)習(xí)成績。

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