潘森云

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是一篇自讀課文，課程導(dǎo)入時(shí)，單是課題就引發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想：一滴水為何要去麗江？沿途經(jīng)過(guò)了哪些地方？看到了哪些優(yōu)美的勝景？有沒(méi)有像《登勃朗峰》一樣遇到過(guò)什么特別的奇人？這滴經(jīng)過(guò)麗江的水最終去了哪里？它的使命完成了嗎？……

帶著一連串的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始了自讀學(xué)習(xí)之旅——按照游記的特點(diǎn)來(lái)自學(xué)本文，為單元寫(xiě)作做好鋪墊。整堂課由四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)連綴串起，學(xué)生的思維基礎(chǔ)從課題起步，基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，能力受到訓(xùn)練，素養(yǎng)得到提高?；赝?jié)課，驚喜不斷。

一、尋找“所至”，畫(huà)出來(lái)

有了對(duì)本單元前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)游記的三要素“所至（作者的游蹤）、所見(jiàn)（作者在游覽過(guò)程中目睹的風(fēng)貌）、所感（作者由所見(jiàn)所聞引發(fā)的所思所想）”十分熟悉，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，因此對(duì)于本文三要素的內(nèi)容掌握，也會(huì)比較輕松。筆者先展示《登勃朗峰》一文的“旅游路線(xiàn)圖”，再請(qǐng)學(xué)生按此形式，畫(huà)出本課“一滴水”的游覽行蹤，形成一個(gè)完整的“所至”過(guò)程。完成這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可邊圈畫(huà)“所至”，邊在紙上連接，形成一幅小水滴旅行圖。

這種看似簡(jiǎn)單的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在頭腦里確立閱讀文本的脈絡(luò)，整體清晰地了解課文大意。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：假如由我來(lái)行文，這些“所至”也會(huì)交代得很清楚明白嗎？課后提示就明確表達(dá)：先畫(huà)出當(dāng)時(shí)的游覽路線(xiàn)圖，按游覽順序擬出寫(xiě)作提綱。所以，筆者這一步驟安排，其實(shí)也是為本單元寫(xiě)作“學(xué)寫(xiě)游記”做好鋪墊。

二、發(fā)現(xiàn)“所見(jiàn)”，讀出來(lái)

對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知，筆者先請(qǐng)學(xué)生將課題補(bǔ)充完整。學(xué)生默讀課文后認(rèn)為，《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》“所至、所見(jiàn)、所感”（恰好是游記的三要素）是作者表達(dá)的主要內(nèi)容。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生再瀏覽課文，體會(huì)題目的妙處。學(xué)生很快能說(shuō)出第一人稱(chēng)獨(dú)特的視角兼擬人手法的表達(dá)作用：以一滴水為第一人稱(chēng)，運(yùn)用擬人手法，賦予一滴水以人的思想感情，以游覽者的視角觀(guān)察敘述，給人真實(shí)感、親和力，且留下難忘印象，更有助于作者情感的表達(dá)。再請(qǐng)學(xué)生按所給示例先尋章摘句，朗讀用自己語(yǔ)言組織后的精彩語(yǔ)段，并從中體會(huì)出作者在寫(xiě)景中飽含的感情：

我隨一滴水來(lái)到了_______ 山下，_______看到了高大挺拔的樹(shù)，名叫松與杉。還有更多的樹(shù)開(kāi)滿(mǎn)鮮花，叫作杜鵑，叫作山茶，看到了馬幫來(lái)往的驛道和納西族村莊。我感受到這真是一個(gè)山間美麗的大盆地。

這一環(huán)節(jié)，因?yàn)橛惺纠山梃b模仿，教師給學(xué)生搭臺(tái)子、遞梯子，學(xué)生先獨(dú)立思考，小組討論后再全班展示——“攀摘學(xué)習(xí)之果”完成得相當(dāng)精彩。學(xué)生們將目光聚焦在了課文的第7、第10、第13、第14、第15等自然段。這幾個(gè)自然段通過(guò)寫(xiě)不同膚色、不同種族、不同模樣的人來(lái)游黑龍?zhí)丁⑺姆浇?、麗江古城等，正面表現(xiàn)世界各地的游客游覽興致之高，側(cè)面表現(xiàn)黑龍?zhí)兜淖匀画h(huán)境美、四方街的歷史悠久、各色小店的人文景觀(guān)特色分明，表達(dá)了作者對(duì)麗江古城的喜愛(ài)和贊美。這個(gè)環(huán)節(jié)的文本內(nèi)容展示，喚起了課堂上每一位學(xué)生的感受，他們恨不得立刻飛往麗江，隨一滴水去賞美景、觀(guān)人文，抒發(fā)自己的贊美之情。

三、表達(dá)“所感”，悟出來(lái)

作為一篇輕盈靈動(dòng)的自讀課文，作者在此文中表達(dá)的所思所想所感，是融合在寫(xiě)景的過(guò)程中的。筆者帶領(lǐng)學(xué)生將此文與所學(xué)過(guò)的兩篇教讀課文《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭格拉丹冬》進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)它們所表達(dá)的情感的不同。那如何讓學(xué)生體悟出本篇課文作者的“所感”呢？筆者把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)生再次細(xì)讀課文后，發(fā)現(xiàn)此文作者的表現(xiàn)手法（多感官調(diào)動(dòng)、寓情于景、情景相融、想象聯(lián)想、修辭手法等）很有特點(diǎn)，角度特別。接著，學(xué)生通過(guò)有感情地自由朗讀相關(guān)語(yǔ)段，一步步加以體會(huì)，直至“柳暗花明”“字字俱感”。比如，細(xì)讀課文第15自然段，學(xué)生們是這樣理解體會(huì)的：作者將自己對(duì)麗江古城的贊美之情、陶醉之感，用“一些露珠從樹(shù)葉上落下，加入了我們。在寬廣的麗江壩中流淌，穿越大地時(shí)，頭頂上是滿(mǎn)天星光。一些薄云掠過(guò)月亮?xí)r，就像麗江古城中，一個(gè)銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤(pán)”這樣優(yōu)美的語(yǔ)句加以描寫(xiě)，且對(duì)于所描寫(xiě)的景物，既注意到了俯仰的角度變化，又用比喻修辭手法，將薄云掠過(guò)月亮的情景，比作麗江古城中銀匠在擦拭銀盤(pán)，令人不得不感佩作者聯(lián)想豐富。麗江古城的迷人夜景，富有詩(shī)情畫(huà)意的美感，就被這樣生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)了。

四、體會(huì)美味，寫(xiě)出來(lái)

學(xué)習(xí)一篇自讀游記散文，我們不但要讀出作者、讀出編者，更要能讀出自我、讀出創(chuàng)造。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一類(lèi)游記散文的閱讀能力，筆者設(shè)計(jì)了第四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：將自己所讀出的感受用批注的形式寫(xiě)下來(lái)。于是，有的學(xué)生在第13～15自然段，用陶淵明的《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”做批注；有的學(xué)生批注“讀到此處，突然聯(lián)想到汪曾祺先生的《昆明的雨》，想起了摘花送人的大嫂、賣(mài)楊梅的姑娘”；有的學(xué)生用“歲月靜好”“意境美”“煙火氣”“人間仙境”“慢生活”“悠久的歷史”“古老的文明”“歷史與現(xiàn)實(shí)的穿越”“建設(shè)與傳承”等詞語(yǔ)給內(nèi)容注解；有的學(xué)生由第14自然段“夜涼如水”一詞，聯(lián)想起唐代杜牧《秋夕》中的“天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰钡脑?shī)句；有的學(xué)生在第15自然段批注“劉禹錫的詩(shī)句‘湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白玉盤(pán)里一青螺是否合此意境”。甚至有的學(xué)生將第15～16自然段直接改成了小詩(shī)：我是一滴奮進(jìn)的水/我在寬廣的麗江壩中流淌/穿越大地時(shí)/頭頂滿(mǎn)天星光/黎明時(shí)分/我來(lái)到了喧騰奔流的金沙江邊/躍入江流/奔向大海。再細(xì)看其他學(xué)生，也有人用小詩(shī)做批注：“我是一滴幸福的水/我在水車(chē)上眺望古城的美麗/我在各色小店里溜達(dá)/尤其喜愛(ài)看巴東文‘水的寫(xiě)法/我在蘭花上嗅到馨香/我在水流中聽(tīng)到人們的歡笑與歌唱”……

一篇自讀課文，因?yàn)殛P(guān)注到了單元整體的文本特質(zhì)，關(guān)注到了由教讀到自讀的自然過(guò)渡，關(guān)注到了閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生自始至終都處于被激發(fā)、被調(diào)動(dòng)、被喚醒的活躍興奮狀態(tài)。整個(gè)課堂隨著學(xué)生的全員參與和小組合作性學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)出課堂活、表達(dá)暢、文字美、收獲多的喜人局面?！?/p>

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“致力于學(xué)生思維能力生長(zhǎng)的適性課堂深化研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：E-b/2020/08]

（作者單位：江蘇省南京市竹山中學(xué)）