趙琛林

一、呵護(hù)學(xué)生讀書的自由與興趣

整本書閱讀一開(kāi)始不必苛求學(xué)生讀的效果，可以先讓他們找到閱讀的樂(lè)趣，正如陶淵明所說(shuō)“好讀書，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食”。

可能有的教師和家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心，怕學(xué)生看到“少兒不宜”的情節(jié)，或者讀了一些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助的課外書白白浪費(fèi)時(shí)間。有個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)咨詢筆者，說(shuō)孩子喜歡看金庸的小說(shuō)，問(wèn)要不要讓他看。為什么不能看呢？實(shí)際上現(xiàn)在還喜歡看金庸小說(shuō)的學(xué)生已經(jīng)不多見(jiàn)了。一個(gè)初中生能夠擁有一個(gè)他喜愛(ài)的作家，這是人生中的一件大事，更何況金庸小說(shuō)中的英雄往往追求大義，如“為國(guó)為民，俠之大者”的郭靖。所以，千萬(wàn)不要僅憑標(biāo)簽來(lái)認(rèn)識(shí)事物。新一代的少年，閱讀趣味和我們成年人差異很大，我們不妨寬容一點(diǎn)。不同類型的文學(xué)作品，都有自己的經(jīng)典，如魔幻類的《魔戒》《納尼亞傳奇》《哈爾的移動(dòng)城堡》和《哈利·波特》等，都是經(jīng)典。筆者一個(gè)朋友的孩子最愛(ài)讀《哈利·波特》，從小說(shuō)看到電影，對(duì)其中人物、情節(jié)了如指掌，各種咒語(yǔ)及功能都脫口而出，還有自己的種種觀點(diǎn)，活脫脫一位《哈利·波特》“專家”。

然而可能有人會(huì)說(shuō)：“知道這些有什么用呢？對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有什么幫助？”我們須知，天生愛(ài)讀書的人少之又少，讀書的習(xí)慣大多是在環(huán)境的熏陶和后天的培養(yǎng)下才形成的。因此，即使我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得書比較雜，不那么“高大上”，也應(yīng)該小心地呵護(hù)他們讀書的興趣和積極性。

二、引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方向和品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生愿意讀書，有了讀書的興趣之后，我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生閱讀的方向呢？首先我們要讀完學(xué)生感興趣的書。拿金庸武俠小說(shuō)來(lái)舉例，比如學(xué)生無(wú)意中說(shuō)起古墓派《玉女心經(jīng)》如何“厲害”的時(shí)候，你輕描淡寫地說(shuō)：“還有更厲害的《九陰真經(jīng)》呢?！睂W(xué)生絕對(duì)會(huì)對(duì)你刮目相看?，F(xiàn)在十幾歲學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)生能有幾個(gè)共同感興趣的話題？而如今，一部書、一個(gè)角色、一段書里的內(nèi)容，給我們提供了和學(xué)生增進(jìn)感情的寶貴機(jī)會(huì)，怎能不把握??？當(dāng)然，前提是我們自己不能蜻蜓點(diǎn)水，要真讀，要讀透，讀得比學(xué)生還熟。和學(xué)生成功對(duì)上話后，下一步就是最關(guān)鍵

的如何引導(dǎo)了。比如我們可以送他一套金庸的傳記，讓他了解金庸當(dāng)年創(chuàng)辦《明報(bào)》、“立業(yè)香江”的傳奇故事。我們還可以送給學(xué)生一套狄更斯的《圣誕頌歌》，告訴他，這是對(duì)金庸影響極大的書之一。我們還可以通過(guò)金庸的小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生去讀《宋史》《元史》，看看蒙哥汗到底是不是被楊過(guò)打死的，朱元璋如何當(dāng)上了明朝開(kāi)國(guó)皇帝;引導(dǎo)學(xué)生去讀李白的《俠客行》這首詩(shī)，再讀金庸的武俠小說(shuō)《俠客行》會(huì)不會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生去了解成吉思汗、袁崇煥，看看《碧血?jiǎng)Α防飳懙降脑鐭ǖ降姿赖迷┎辉＝鹩沟奈鋫b小說(shuō)是一個(gè)“大世界”，里面有無(wú)數(shù)的門，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去“串串門”，看到更多的風(fēng)景。

除此以外，教師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)來(lái)參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在良好的親子共讀的氛圍下，學(xué)生必將從書中收獲更多。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題式閱讀

進(jìn)行主題式閱讀時(shí)，閱讀者會(huì)圍繞一個(gè)主題去仔細(xì)研讀一系列與主題相關(guān)的書，并列舉出這些書與主題相關(guān)之處，從而得出自己對(duì)這個(gè)主題的研究結(jié)論。借助所閱讀的書籍，閱讀者甚至能夠架構(gòu)出一個(gè)全新的論題或結(jié)論。很顯然，主題式閱讀是一種需要極高的主動(dòng)性、探究性的深層次閱讀。那么，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)始主題式閱讀呢？

以閱讀《三國(guó)演義》為例，我們可以這樣來(lái)定主題：《三國(guó)演義》中有很多厲害的武將，通常都說(shuō)武將排名是“一呂二趙三典韋四關(guān)五馬六張飛”，你同意這樣的排名嗎？對(duì)于《三國(guó)演義》的內(nèi)容，大部分學(xué)生是在以《三國(guó)演義》為素材的游戲的啟發(fā)下逐步自發(fā)查閱資料了解的。各款游戲通常會(huì)對(duì)各個(gè)武將角色設(shè)定一些屬性，比如武力值。武力值高的武將自然是玩家追求的目標(biāo)。學(xué)生心中對(duì)各個(gè)武將都有自己的一桿秤，對(duì)于武將排名都很感興趣，這就是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，從書里找出根據(jù)來(lái)證明自己喜愛(ài)的人物才是最厲害的。同樣的，我們還可以定“三國(guó)軍師排行榜”“三國(guó)英雄排行榜”等主題。筆者所帶學(xué)生在一次“三國(guó)軍師排行榜”主題的討論中，對(duì)諸葛亮和司馬懿誰(shuí)是第一軍師爭(zhēng)得難解難分。一方認(rèn)為諸葛亮是第一軍師，他和司馬懿對(duì)陣時(shí)次次占優(yōu)勢(shì)，更是憑“空城計(jì)”不費(fèi)一兵一卒嚇跑司馬懿十萬(wàn)大軍;另一方則針鋒相對(duì)，質(zhì)疑諸葛亮六出祁山均無(wú)功而返，出師未捷身先死，徒有一顆兩朝開(kāi)濟(jì)的老臣心，而司馬懿輔佐了四代曹家帝王，并且為司馬家?jiàn)Z取曹家江山打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是當(dāng)之無(wú)愧的第一軍師，并且還摘引西晉史學(xué)家陳壽所著《三國(guó)志》中內(nèi)容來(lái)與《三國(guó)演義》互相比較印證。學(xué)生真正做到了圍繞一個(gè)主題仔細(xì)研讀一本乃至與主題相關(guān)的多本書，并且有了自己的看法。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)中學(xué)）