李根

小學(xué)語文教科書創(chuàng)造性地設(shè)置單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容以新穎的形式和有趣的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于這種全新的語文教學(xué)內(nèi)容，我們該采取何種策略，達(dá)成單元的語文要素，帶給學(xué)生新的體驗、新的思考和新的收獲呢？下面，筆者以五年級下冊第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”為例，簡要談?wù)剬C合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)實踐與思考。

一、任務(wù)驅(qū)動：立足文本內(nèi)容，指引學(xué)習(xí)方向

綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)不同于閱讀單元。閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往依賴于學(xué)生對文本內(nèi)容的精讀感悟，在語言文字的聽說讀寫中品味語言魅力，體會思想感情，升華認(rèn)知體驗。而綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是以一個個活動的設(shè)計和達(dá)成為紐帶，側(cè)重于以一個個小任務(wù)的形式串起整個單元的學(xué)習(xí)。無疑，這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式更契合綜合性學(xué)習(xí)的特點。那么，在綜合性學(xué)習(xí)單元中，任務(wù)驅(qū)動是如何設(shè)計的呢？

1.教材編排上，小任務(wù)驅(qū)動大思路。綜合性學(xué)習(xí)單元的編排有意識地留下了學(xué)習(xí)的突破口，為學(xué)生學(xué)好這一新的內(nèi)容指明了學(xué)習(xí)方向。無論是單元導(dǎo)讀頁中的三個語文要素（“感受漢字的趣味，了解漢字文化。學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。學(xué)寫簡單的研究報告?！保?，還是單元“前言”中的學(xué)習(xí)建議（“感受漢字的趣味，了解漢字文化，并為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情。”），抑或是單元兩個活動板塊“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”中編排的“活動建議”，都為學(xué)生布置了任務(wù)?！皾h字真有趣”的任務(wù)是讓學(xué)生“搜集字謎，開展猜字謎活動。搜集體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會”?！拔覑勰悖瑵h字”的任務(wù)是讓學(xué)生“搜集更多的資料，圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關(guān)的內(nèi)容，開展簡單的研究。調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究”。這一個個小任務(wù)的提出，不僅明晰了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而且還成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的抓手。

2.文本解讀上，小任務(wù)串起大教學(xué)。立足文本內(nèi)容中的這些小任務(wù)，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方向基本就確定了。針對活動板塊一“漢字真有趣”，教師可以圍繞“活動建議”中的兩個小任務(wù)設(shè)計教學(xué)，根據(jù)活動的特點，細(xì)化為活動準(zhǔn)備階段、活動實施階段和活動總結(jié)階段?；顒訙?zhǔn)備階段以指導(dǎo)學(xué)生吃透文本、明確任務(wù)、制訂計劃為主，讓學(xué)生對整個活動心中有數(shù)?；顒訉嵤╇A段重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法，根據(jù)活動任務(wù)搜集體現(xiàn)漢字趣味的資料，并對資料進(jìn)行整理，讓學(xué)生掌握實施活動的基本技能?；顒涌偨Y(jié)階段重點引導(dǎo)學(xué)生在猜字謎、趣味漢字交流會等活動中展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受漢字的趣味。針對活動板塊二“我愛你，漢字”，教師同樣可以圍繞“活動建議”中的兩個小任務(wù)設(shè)計教學(xué)。在活動板塊一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠掌握活動開展的基本思路了。此時，教師可以讓學(xué)生按照既定的思路自主開展活動。這樣，在任務(wù)驅(qū)動下，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)就被串聯(lián)起來了。

二、方法引領(lǐng)：用好多種資源，指明學(xué)習(xí)路徑

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行方法引領(lǐng)至關(guān)重要。方法引領(lǐng)既要依賴于教材資源，更要發(fā)揮教師作用。在“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”這個單元中，兩個活動板塊的編排都為學(xué)生提供了“閱讀材料”，這種教材資源恰恰為學(xué)生的活動開展指明了學(xué)習(xí)路徑。而對教材資源的解讀，以及整個活動板塊的引領(lǐng)又離不開教師的指導(dǎo)。這二者有機融合所發(fā)揮的導(dǎo)向作用和彰顯的引領(lǐng)價值為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.緊扣“閱讀材料”，發(fā)揮導(dǎo)向作用。活動板塊一“漢字真有趣”中“閱讀材料”部分圍繞活動主題編排了五篇材料，分別是《字謎七則》《門內(nèi)添“活”字》《有意思的諧音》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的形聲字》?；顒影鍓K二“我愛你，漢字”中“閱讀材料”部分圍繞活動主題也編排了五篇材料，分別是《漢字字體的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《書法欣賞》《制定國家通用語言文字法的必要性》《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。比較兩個活動板塊，前五篇材料展現(xiàn)了漢字音、形、義等方面的趣味，后五篇材料從多個角度展現(xiàn)了漢字悠久的歷史及光輝燦爛的漢字文化。兩個活動板塊的“閱讀材料”對學(xué)生以點及面深化活動，自主開展語文實踐具有重要的導(dǎo)向作用。

2.依托“教師指導(dǎo)”，彰顯引領(lǐng)價值。

綜合性學(xué)習(xí)既要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也要時刻彰顯教師的引領(lǐng)價值。如在兩個活動板塊中，活動的前、中、后都離不開教師的指導(dǎo)。“活動計劃”如何制訂？搜集資料的方法有哪些？如何開展猜字謎活動？如何舉辦漢字交流會？簡單的研究報告該怎么寫？......方方面面的小細(xì)節(jié)、小技巧都隱藏在文字背后，光靠閱讀很難窺其內(nèi)在。而教師豐富的經(jīng)驗和深厚的教學(xué)底蘊，無疑是學(xué)生克疑破難的強大支撐。這種依托教師資源的方法引領(lǐng)，是將學(xué)生帶出窘境，走上正確學(xué)習(xí)之路的重要手段。

三、實踐提升：活動貫穿始終，指向能力生長

綜合性學(xué)習(xí)單元，主題明確，自成體系，以活動為主線，貫穿整個單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生在設(shè)計活動、組織活動、實施活動和總結(jié)活動的同時，也正接受著活動帶來的提升和成長。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！本C合性學(xué)習(xí)單元正是基于這種從實踐中來到實踐中去的理念，指向?qū)W生能力生長的思路設(shè)計和編排的。在綜合性學(xué)習(xí)單元中，每一個活動板塊都以活動之名和活動之形，促使學(xué)生在具體的活動實踐中發(fā)展語文綜合能力、提升語文核心素養(yǎng)。基于此，縱觀綜合性學(xué)習(xí)單元的編排形式，緊扣綜合性學(xué)習(xí)活動的組織特點，可將活動歸為交際活動和讀寫活動兩個類別。二者有機交融，共同指向綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)核。

1.以交際活動，展素養(yǎng)風(fēng)采。綜合性學(xué)習(xí)單元的編排以活動貫穿始終。伴隨著活動的深入，活動育人的效果也更為鮮明。聽與說同步，動手又動腦，交際活動成為綜合性學(xué)習(xí)中的主流形式。在活動板塊一“漢字真有趣”中，學(xué)生在“活動建議”的引領(lǐng)下，以小組合作的形式，搜集不同類別的字謎或能體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等資料，在班級開展交際活動——猜字謎活動或趣味漢字交流會。這些活動，既能匯報和展示學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的交際能力。同樣，在活動板塊二“我愛你，漢字”中，學(xué)生在“活動建議”的引領(lǐng)下，也可以圍繞活動主題，融交際活動和綜合性學(xué)習(xí)于一體。在課堂展示交流環(huán)節(jié)或課下搜集、整理環(huán)節(jié)，學(xué)生在交際活動中，充分彰顯自身的主動性、積極性和能動性，展現(xiàn)自身素養(yǎng)提升的靚麗風(fēng)采。這就是綜合性學(xué)習(xí)中的交際活動，既是綜合性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，也以自身的活動優(yōu)勢促使著綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化和發(fā)展。

2.以讀寫活動，促能力生長。綜合性學(xué)習(xí)畢竟是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分，其與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面的內(nèi)部聯(lián)系是密切相關(guān)的。尤其是與“閱讀”和“寫作”的關(guān)系，從綜合性學(xué)習(xí)單元的編排和設(shè)計中可見一斑。這些讀寫活動的加入，讓綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為聚焦，內(nèi)涵更為豐富，生命力更為茁壯。在活動板塊一“漢字真有趣”中，“活動建議”明確要求學(xué)生“制訂活動計劃”。如何制訂？自然少不了讀和寫。在活動板塊二“我愛你，漢字”中，“活動建議”又明確要求學(xué)生“寫一份簡單的研究報告”，“閱讀材料”中更為學(xué)生提供了一篇研究報告范文——《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。這里的指向就更為清晰了，先提供范例，再讓學(xué)生寫一篇簡單的研究報告，不正契合閱讀教學(xué)的模式和寫作教材編排、設(shè)計的思路嗎？這個融讀寫于一體的活動任務(wù)，其指向的正是學(xué)生閱讀能力的生長和寫作素養(yǎng)的提升。所以，在教學(xué)時，我們既要秉持綜合性學(xué)習(xí)活動育人、活動樹人的理念，也要精心設(shè)計其中的讀寫活動，讓活動與讀寫相輔相成，讓綜合性學(xué)習(xí)因讀寫活動的加入而綻放別樣的光彩。

總而言之，綜合性學(xué)習(xí)單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編排和設(shè)計上的一大亮點。作為一種新形式的單元整組教學(xué)內(nèi)容，它具有一定的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。教師在教學(xué)中一定要吃透教材，用好任務(wù)驅(qū)動這種設(shè)計形式，強化方法引領(lǐng)這種教學(xué)路徑，指導(dǎo)學(xué)生在自主實踐中參與學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展語文綜合能力，提升語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)語文、用語文打好人生底色，奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)）