兩強四化一注重考核模式的構(gòu)建與實踐

張麗 馮蒙麗 周嫻 胡建偉 劉進

摘? 要? 針對士官應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程考核中存在的現(xiàn)實問題，在課程體系化改造、實施專題化教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“兩強四化一注重”考核模式。該考核模式克服了傳統(tǒng)考核模式的弊端，更加體現(xiàn)公平、公正原則，經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗，應(yīng)用效果良好。

關(guān)鍵詞? 應(yīng)用物理基礎(chǔ);專題化教學(xué);信息化測試;形成性考核;終結(jié)性考核;考核模式;實驗

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0123-03

Construction and Practice of Two Strong Four Moderni-zations and One Focus Assessment Model//ZHANG Li， FENG Mengli， ZHOU Xian， HU Jianwei， LIU Jin

Abstract? In view of the practical problems existing in the?examination of the course Fundamentals of Applied Physics for non commissioned officers， an examination mode of “two?strengths， four modernizations and one emphasis” is con-structed on the basis of the systematic transformation of the?course and the implementation of special teaching. The assess-ment mode overcomes the disadvantages of the traditional assessment mode and more embodies the principle of fairness?and justice. After the test of teaching practice， the application?effect is good.

Key words? fundamentals of applied physics; thematic tea-ching; informatization test; formative assessment; final assess-ment; assessment mode; experiment

0? 前言

作為士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員的任職基礎(chǔ)課，應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程旨在使學(xué)員理解物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，掌握基本實驗方法和操作技能，提升學(xué)員運用物理學(xué)知識分析、解決軍事、工程、生活實際問題的能力，從而為學(xué)員從事后續(xù)專業(yè)崗位工作奠定堅實的物理理論和方法論基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)學(xué)員實事求是、勇于探索、精益求精的科學(xué)態(tài)度，培塑學(xué)員攻堅克難的頑強意志和獻身國防的使命擔(dān)當(dāng)。

應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程實施體系化課程改造以來，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式再到考核模式都發(fā)生翻天覆地的變化。尤其是在考核模式上，基于現(xiàn)有考核模式弊端，構(gòu)建“兩強四化一注重”考核模式，新的考核模式更加體現(xiàn)公平公正原則，凸顯學(xué)員個性特點，經(jīng)教學(xué)實踐檢驗，考核效果良好。

1? 原有考核模式及其不足

應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程原有考核模式采用終結(jié)性考試+形成性考試的方法。其中，終結(jié)性考試采取閉卷考試的方式，主要考查學(xué)員對于基本理論知識的掌握情況，成績占總成績的70%;形成性考試主要是傳統(tǒng)的作業(yè)評判和課上教員對于學(xué)員的主觀評價，成績占總成績的30%。這種傳統(tǒng)的考核方式表現(xiàn)出實踐性評價不突出、知識應(yīng)用考核欠缺、過程化體現(xiàn)不明顯、形式相對單一、制度規(guī)范化不足等問題，具體如下。

1.1? 實踐考核不凸顯，動手操作訓(xùn)練弱

高等職業(yè)技術(shù)教育更注重知識的實用性，注重對學(xué)員動手操作能力的訓(xùn)練和提升。而原有課程考核體系中實踐考核占比輕，實驗課表現(xiàn)只是平時成績的一小部分，最終考核基本是以理論考核為主，缺乏對實踐環(huán)節(jié)的考核監(jiān)督，一定程度上會削弱學(xué)員對動手操作能力的重視和提升，不能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育“凸顯高職特色，強化能力本位”[1-3]要求。

1.2? 終結(jié)考核顯武斷，一卷定乾坤欠周全

原有考核模式中終結(jié)性考試成績占總成績的70%，占比較重，容易出現(xiàn)一卷定乾坤的問題。且考核的過程化特點不凸顯，對學(xué)員整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和評價不到位，不能很好地體現(xiàn)考核的公平和公正。

1.3? 主觀因素影響多，諸多指標(biāo)無量化

以往形成性考核成績的給定主要依據(jù)學(xué)員的平時作業(yè)情況及教員對于學(xué)員課上表現(xiàn)的主觀評價。這種模式實施起來較為簡單，但也隨之帶來問題：一是學(xué)員課上表現(xiàn)主要由相應(yīng)班次教員評價，而不同教學(xué)班次教員不同，每位教員把握的標(biāo)準(zhǔn)也有差異，導(dǎo)致學(xué)員成績主觀性影響較大;二是形成性考核中雖設(shè)置了不同的指標(biāo)，比如學(xué)員課前預(yù)習(xí)情況、課上回答問題情況、作業(yè)完成情況等，但是由于各指標(biāo)不夠量化，成績給定仍然受教員主觀影響較大。

1.4? 考核形式單一，個體差異小

原有考核主要依靠的是終結(jié)性考試?yán)_學(xué)員之間的差距，形成性考核差距不大，這種考核模式一定程度上造成學(xué)員個性差異的模糊化。學(xué)員各有所長，有的擅長理論學(xué)習(xí)和考試，有的擅長實踐操作;有的善于書面表達，有的精于口頭表述;等等?？己说墓π?yīng)該是最大限度地反映學(xué)員個體特點，使得每一位學(xué)員盡可能地得到公平、全面的評價[4-5]。

1.5? 考核內(nèi)容偏理論，軍事應(yīng)用少

物理課程雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是和實際結(jié)合緊密，在軍事、生活、生產(chǎn)中具有廣泛應(yīng)用。以往考核中主要關(guān)注于基本理論和計算，實踐應(yīng)用方面的考查很少，和軍事應(yīng)用聯(lián)系就更少。

2? “兩強四化一注重”新考核模式的構(gòu)建和實踐

基于原有考核模式的問難和弊端，課題組在課程體系化改造實施專題化教學(xué)的基礎(chǔ)上，對課程考核模式進行大膽改革，構(gòu)建并實施“兩強四化一注重”的新考核模式，具體如下。

2.1? “兩強四化一注重”新考核模式的構(gòu)建

2020年，課題組對應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程進行體系化改造，大幅提高實驗教學(xué)比重，實驗課和理論課之間的課時比接近于1∶1。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)員需求為牽引，以實驗現(xiàn)象為先導(dǎo)，以概念規(guī)律為核心，打破學(xué)科完整思維，向科學(xué)整合轉(zhuǎn)變，精心打造11個專題內(nèi)容體系，構(gòu)建以專題式教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織模式，形成“兩強四化一注重”的新課程新考核模式。

2.1.1? 兩強? “兩強”主要指的是增加實踐考核比例，強化實踐考核的創(chuàng)新性、高階性;緊密聯(lián)系應(yīng)用實例，強化理論考核的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性。

2.1.2? 四化? “四化”指的是考核形式多樣化，實踐理論兼顧，課上課下配合，線上線下并行;考核人員多元化，在專題化教學(xué)前提下，多名教員分階段同時對一名學(xué)員進行評判，充分體現(xiàn)公平、公正原則;考核實施過程化，弱化終結(jié)性考核比例，形成性考核占比60%，考核貫徹整個學(xué)習(xí)過程;考核制度規(guī)范化，制定詳細(xì)的課后作業(yè)、課上表現(xiàn)、設(shè)計性實驗綜合評定標(biāo)準(zhǔn)，同時形成制式實驗報告和作業(yè)紙模式。

2.1.3? 一注重? “一注重”指的是注重信息化考核手段的運用。

2.2? 具體的考核成績構(gòu)成及組織實施過程

2.2.1? 考核成績的構(gòu)成? 課程考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，總成績?yōu)榘俜种?。形成性考核成績?0%，其中平時作業(yè)占20%，信息化測試占10%，設(shè)計性實驗占30%。終結(jié)性考核成績占40%，采用閉卷形式，考試內(nèi)容主要為基本概念、基本規(guī)律及應(yīng)用。具體分配如表1所示。

2.2.2? 考核的組織實施

1）形成性考核部分，主要由形成性考核1、形成性考核2、形成性考核3這三部分組成。其中形成性考核1，也就是平時性作業(yè)，占比20%，共11個專題，每個專題對學(xué)員評判1～2次;形成性考核2也就是信息化測試，占比10%，根據(jù)內(nèi)容需要采取問卷星的方式在課后進行;形成性考核3也就是設(shè)計性實驗，為兩個，占比30%，在課程后期采取學(xué)員抽簽的方式在課上限時完成。形成性考核具體實施如下。

形成性考核1：平時作業(yè)部分。應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程體系化改造之后，每個專題基本上都包括理論和實驗（個別內(nèi)容除外），所以平時作業(yè)部分既包括理論課課上表現(xiàn)及課后作業(yè)完成情況，又包括實驗課課堂操作情況及課后實驗報告完成情況。其中，理論部分采用（5+15）分的評判形式，5分為課上表現(xiàn)分（包括班級基礎(chǔ)分+個人突出表現(xiàn)加減分），15分為課后作業(yè)完成總分;實驗課采用（10+10）分評判方式，10分為課上操作表現(xiàn)情況，10分為課后實驗報告撰寫情況。理論部分和實驗部分平均分即為該專題得分。課程組教員分別對各自負(fù)責(zé)專題進行評判，給出每位學(xué)員11個專題得分，最后將所有專題得分取平均即為形成性考核1分?jǐn)?shù)。

形成性考核2：信息化測試。各專題完成后，由相關(guān)負(fù)責(zé)教員組織專題信息化測試，主要方式為學(xué)員課下手機開放時間利用問卷星開展。測試總分10分，根據(jù)各專題情況共組織5～8次，最后平均分即為該部分學(xué)員成績。

形成性考核3：設(shè)計性實驗。課程結(jié)束前，為學(xué)員提供備選實驗項目，由學(xué)員抽簽選取其中兩個實驗項目，然后根據(jù)選定內(nèi)容提前設(shè)計實驗方案，并在規(guī)定時間內(nèi)到相應(yīng)實驗室獨立完成實驗操作，當(dāng)堂課完成實驗報告上交。

2）終結(jié)性考核部分。終結(jié)性考核采用閉卷形式，考試時間和地點由校區(qū)于學(xué)期末統(tǒng)一組織安排，考試內(nèi)容主要為基本概念、基本規(guī)律，題目類型包括選擇、判斷、簡答題和計算題。相較于傳統(tǒng)筆試內(nèi)容，終結(jié)性考核具有以下特點。

①對接實際應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)員興趣。相關(guān)考題弱化了復(fù)雜計算，更加注重對相關(guān)定理、定律的理解和實際應(yīng)用。例如：電學(xué)專題設(shè)置電冰箱、吹風(fēng)機、投影儀等簡易電路的設(shè)計，剛體專題設(shè)置宇航員在太空中的角動量守恒問題，等等。

②軍事案例豐富，助力學(xué)習(xí)動力提升。緊密聯(lián)系軍事，通過相關(guān)問題考查強化學(xué)員對學(xué)科重要性的認(rèn)知，有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)動力和興趣。例如：無人機尾翼設(shè)計時涉及的角動量守恒問題，炮彈發(fā)射時動量守恒問題，等等。

③實驗?zāi)芰ν卣梗w現(xiàn)綜合素質(zhì)?？己嗽O(shè)置部分實驗相關(guān)問題，考查學(xué)員綜合運用知識的能力和素質(zhì)。

3? 總結(jié)

應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程以課程體系化改造為契機，進行從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式再到考核模式的大刀闊斧的重塑、改造。其中，“兩強四化一注重”考核模式有效激發(fā)了學(xué)員主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性、共同參與課堂的主動性，對于學(xué)習(xí)的促進作用很顯著。但改革沒有最好，只有更好，改革永遠在路上，還需要在教學(xué)實踐中不斷推進和完善?！?/p>

參考文獻

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*基金項目：2020年度陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)教學(xué)成果立項培育課題“‘以實帶理、理實融合’的《應(yīng)用物理基礎(chǔ)》課程改造研究與實踐”。

作者：張麗、胡建偉、劉進，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)軍政基礎(chǔ)系，副教授，主要從事物理理論與實驗教學(xué)工作;

馮蒙麗、周嫻，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)軍政基礎(chǔ)系，講師，主要從事物理理論與實驗教學(xué)工作（050003）。