注重團(tuán)隊(duì)研修，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

張志軍

我國(guó)新課改要求小學(xué)學(xué)科教育的目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象思維能力、數(shù)學(xué)邏輯思考能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該提升自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，探索研究教學(xué)模式，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題直觀化，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)研修是指以發(fā)展提高教師的專業(yè)水平為主要目標(biāo)，將不同層次、不同能力的教師組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)互助協(xié)作，解決在教師教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題和困難。這種模式的研修方式能將教師專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)際教研活動(dòng)和教學(xué)科研進(jìn)行有效結(jié)合，在備課研修、觀課議課、小課題研究三個(gè)方面開(kāi)展校本教研，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為教師個(gè)人及教師團(tuán)體提供良好的平臺(tái)以及有效的發(fā)展。

一、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)研修的背景及意義

（一）在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)研修的背景

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域不斷地改革，小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有了更高的要求，數(shù)學(xué)是伴隨學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的基礎(chǔ)課程，所以教師的綜合素養(yǎng)顯得尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育體制下教師專業(yè)提升依靠自上而下的培訓(xùn)體制，將教師團(tuán)體的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成推向被動(dòng)接受、被支配的地位，教師自身發(fā)展驅(qū)動(dòng)被忽視，在當(dāng)前教育體制改革與新課程改革的大背景下，教師專業(yè)素質(zhì)提升被不斷重視，團(tuán)隊(duì)研修的概念應(yīng)運(yùn)而生，教育事業(yè)也側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)體專業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)人發(fā)展，從而讓教師團(tuán)體更好地投身于教育實(shí)踐中，目前已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展。近年來(lái)團(tuán)隊(duì)研修的廣泛實(shí)踐得知團(tuán)隊(duì)研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，團(tuán)體研修又進(jìn)一步衍生出“校本研修共同體”“網(wǎng)絡(luò)研修共同體”“校級(jí)合作研修共同體”“區(qū)域研修共同體”等多種團(tuán)隊(duì)研修形式。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)研修的意義

團(tuán)隊(duì)研修發(fā)展的目的在于為每個(gè)教師提供有力的專業(yè)素質(zhì)提升平臺(tái)，構(gòu)建和諧、愉悅的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，有效激發(fā)教師團(tuán)體的創(chuàng)造能力與主動(dòng)性，統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，以求更快更好地促成教師團(tuán)體的全面發(fā)展。

1.在教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)研修是學(xué)校提升教師專業(yè)水平的需要。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課改的重要改革方向，新的課改目標(biāo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)面臨新的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師的專業(yè)水平提出的更高要求。就目前多數(shù)學(xué)校而言，教師僅僅是開(kāi)展備課、授課、公開(kāi)課等單一的教學(xué)活動(dòng)，缺乏專業(yè)性的教學(xué)研修活動(dòng)，這在很大程度上都影響著教師對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)校構(gòu)建團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制，讓教師積極參與團(tuán)隊(duì)，一起研究探索專業(yè)問(wèn)題，通過(guò)專家的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的專業(yè)教學(xué)思維、同事之間相互協(xié)作、個(gè)人研究反思等多樣的活動(dòng)形式，打造專業(yè)研修的團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校提升教師隊(duì)伍綜合專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，也是教師提升數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和自身能力水平的有效途徑。對(duì)教師工作進(jìn)行考評(píng)時(shí)，主要依據(jù)課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效來(lái)進(jìn)行評(píng)判，可以說(shuō)課堂實(shí)踐體現(xiàn)教師教育理想、教育觀念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法以及人格素養(yǎng)的同時(shí)也體現(xiàn)著教師作為一名教育工作者的主要價(jià)值，筆者認(rèn)為在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段要進(jìn)行日積月累以及反復(fù)研讀，課堂內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行不斷地優(yōu)化，特別是教學(xué)案例通過(guò)“同課異構(gòu)”“雙師同堂”等模式來(lái)提升教師對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)一步步積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提升執(zhí)教能力。同時(shí)我們更應(yīng)該意識(shí)到，教師如果作為個(gè)體不進(jìn)行實(shí)踐成果的分享、交流，那么實(shí)踐成效對(duì)課堂教學(xué)成果的提升也是十分有限的。隨著教育改革持續(xù)深入，新一輪課程改革也要求教師團(tuán)體凝聚團(tuán)體力量、發(fā)揮團(tuán)體智慧，更需要定期深造，通過(guò)專家引領(lǐng)、集體學(xué)習(xí)、交流研討的方式分享集體教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的統(tǒng)籌優(yōu)化。因此，團(tuán)隊(duì)研修可以讓教師團(tuán)隊(duì)更快、更好地發(fā)展，能切實(shí)有效地提升教師團(tuán)體的專業(yè)素質(zhì)與能力素養(yǎng)。

2.在教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)研修是學(xué)校校本教研的重要補(bǔ)充。在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，校本教研指的是教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，按照教師為主導(dǎo)的思路，突出從“同課異構(gòu)”到“實(shí)踐反思”再到“專業(yè)引領(lǐng)”的模式。在教育改革背景下，校門教研的職能更多傾向于服務(wù)教師專業(yè)素質(zhì)的提升以及發(fā)展，但在新課標(biāo)不斷實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校提供給教師團(tuán)體校本教研的教育資源是存在分布不均衡以及普遍不足的現(xiàn)象，這極大地影響了教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)的提升以及發(fā)展，因此，發(fā)展運(yùn)用團(tuán)隊(duì)研修模式，構(gòu)建區(qū)域研修共同體，是教育實(shí)踐中總結(jié)而出行之有效的重要補(bǔ)足措施，能統(tǒng)籌優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，為教師團(tuán)體提升專業(yè)素質(zhì)以及個(gè)人發(fā)展都提供了優(yōu)質(zhì)的保障。經(jīng)過(guò)不斷的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，校本課程以及團(tuán)隊(duì)研修課程需要在教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)形成長(zhǎng)效機(jī)制才能發(fā)揮出更好的效用，需要在不斷地課堂實(shí)踐中完善相關(guān)知識(shí)體系以及開(kāi)發(fā)新的教育教學(xué)內(nèi)容。在課堂實(shí)踐中不斷完善開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源的過(guò)程也是教師愛(ài)崗敬業(yè)，創(chuàng)新開(kāi)展教育教學(xué)工作的具體展現(xiàn)。校本課程能通過(guò)長(zhǎng)期的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程本質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而團(tuán)隊(duì)研修更有助于教師團(tuán)體自身的專業(yè)素質(zhì)與能力素養(yǎng)的提升，這充分說(shuō)明校本教研與團(tuán)隊(duì)研修相輔相成、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)足，從而全方位推動(dòng)教師作為教育資源建設(shè)主導(dǎo)者的進(jìn)展，促進(jìn)教師團(tuán)體素養(yǎng)全面提升。

3.在教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)研修能有效促進(jìn)地區(qū)教育平衡發(fā)展。地方教學(xué)資源的不平衡發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的一大缺點(diǎn)，構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體，是我國(guó)在教育改革背景下，新課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)而來(lái)的有效經(jīng)驗(yàn)，著力于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的資源共享以及相互交流，補(bǔ)足自身發(fā)展不足，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源的均衡分布以及學(xué)校的均衡發(fā)展，從而為教師團(tuán)體提供更好的發(fā)展平臺(tái)。與此同時(shí)，我們也需要認(rèn)識(shí)到研修共同體是針對(duì)地區(qū)教育發(fā)展水平不均衡的問(wèn)題，立足于提升區(qū)域內(nèi)教師團(tuán)體專業(yè)素質(zhì)水平的職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)模式，而校本教研體制以及傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)的職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)模式已經(jīng)根植在傳統(tǒng)教育體制發(fā)展的各個(gè)過(guò)程中形成一種慣性，我們必須依賴政府通過(guò)政策調(diào)控來(lái)建立一種新的機(jī)制去整合教育資源、全面推動(dòng)深化教育改革，這個(gè)新的機(jī)制就是研修共同體。研修共同體能更好地發(fā)揮集體指揮，統(tǒng)籌優(yōu)化教育資源，加強(qiáng)校際交流與合作，實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展自身驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，為教師團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造出一個(gè)平等互助、合作交流、共創(chuàng)智慧的良好氛圍。

二、基于以團(tuán)隊(duì)研修促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)研究策略

（一）名師指導(dǎo)，從優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)素養(yǎng)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在團(tuán)隊(duì)研修中應(yīng)該積極向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，與團(tuán)員互相分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維、教學(xué)方法等，讓團(tuán)員在相互學(xué)習(xí)探討、交流研究、分析總結(jié)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，有效促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。要利用好名師、專家的寶貴教育資源，虛心請(qǐng)教專家學(xué)者教學(xué)上的專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)上的不足之處，汲取專業(yè)知識(shí)，提升自我專業(yè)水平和能力。學(xué)校要加大數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展力度，采用名師課堂、名師教學(xué)等，通過(guò)優(yōu)秀的專業(yè)教師發(fā)展和提高教師的教學(xué)水平，可以開(kāi)展專項(xiàng)名師風(fēng)采展示、專業(yè)教師示范課、骨干教師講座、優(yōu)秀教師交流會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，推薦一批數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)高、教訓(xùn)能力強(qiáng)的名師，充分發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用。在教學(xué)過(guò)程中，能積極指導(dǎo)其他教師，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時(shí)可以開(kāi)展多種提高教學(xué)能力的教學(xué)和教研活動(dòng)，如數(shù)學(xué)知識(shí)比賽、優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課等豐富多彩的活動(dòng)，讓廣大優(yōu)秀教師都能展示自我，在有趣的活動(dòng)中提升自身專業(yè)水平，學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)優(yōu)秀的教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)研究的積極性，激發(fā)教師自主研究的熱情，在此過(guò)程中提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）課堂研修，借助實(shí)踐課堂提升專業(yè)教學(xué)能力

借助教師精心準(zhǔn)備的實(shí)踐課堂開(kāi)展行為干預(yù)，觀察教師的實(shí)踐課堂是有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的重要途徑。在團(tuán)隊(duì)研修中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教師的實(shí)踐課堂內(nèi)容，以真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為主要研修載體，讓教師在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的課堂情境，優(yōu)化自身教學(xué)模式，在團(tuán)隊(duì)中互相協(xié)作，共同進(jìn)步，提升專業(yè)教學(xué)水平。要充分發(fā)揮課堂研修的重要作用，在實(shí)踐課堂中有效促進(jìn)教師專業(yè)水平。此外，學(xué)校也要重視課堂研修的意義，建立健全教師研修機(jī)制，可以采取固定具體的時(shí)間，專門組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，召開(kāi)教研會(huì)議，對(duì)教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題集中探討，教研組整體分析匯總，確定重點(diǎn)研究主題，分解給各位教師，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教研探究，活動(dòng)結(jié)束后，分享研究心得，交流探討，互相提出建議，及時(shí)創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)模式，提高教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。教師可以根據(jù)教研組確定的重點(diǎn)研究主題進(jìn)行微型課堂的規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生掌握能力，及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，規(guī)劃符合學(xué)生發(fā)展的微型課堂。制訂詳細(xì)的課堂計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案。例如，在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，搞清楚學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極主動(dòng)性的根源，然后根據(jù)指定的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)積極的課堂反思等方式，對(duì)實(shí)踐運(yùn)用的效果進(jìn)行記錄，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)思維。學(xué)校要樹(shù)立對(duì)微型課堂的正確認(rèn)識(shí)，使微型課堂成為輔助課堂教學(xué)的主要途徑，在實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。

（三）課后鞏固，有效借助教學(xué)資源促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)生也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要資源，教師要有效利用這一資源，積極與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)課后訪談交流的形式，引發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)的反思。這也是團(tuán)隊(duì)研修在促進(jìn)教師提高教學(xué)能力和提升專業(yè)水平，獲得專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的創(chuàng)新性研修模式。課后評(píng)價(jià)是課堂中重要環(huán)節(jié)，既能發(fā)揮關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還能有效關(guān)注學(xué)習(xí)能力。課后評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師評(píng)價(jià)，還要學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中感受和反思自身課堂學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該進(jìn)行課后總結(jié)，在教學(xué)中以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)理念、教學(xué)模式，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)策略。

（四）團(tuán)員互助，在團(tuán)員互動(dòng)分享中構(gòu)建和完善教學(xué)知識(shí)體系

在團(tuán)隊(duì)研修中，教師與教師之間應(yīng)該進(jìn)行有效互動(dòng)，分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流專業(yè)知識(shí)，讓教師之間能實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的大碰撞，突破狹隘個(gè)人觀點(diǎn)的局限性，開(kāi)闊視野，在交流中發(fā)展和完善自己的教學(xué)理念，提升自身專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（五）資源建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)策略的科學(xué)認(rèn)識(shí)

在團(tuán)隊(duì)研修中提出的資源建設(shè)，具體是指教師研究制定個(gè)人教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課例研究、課后總結(jié)等，這些在團(tuán)隊(duì)研修過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)資源，能為后續(xù)的教師在研修中提供豐富的教育資源，為以后的教學(xué)活動(dòng)奠定重要的基礎(chǔ)。學(xué)校要積極開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師的工作就是解決學(xué)生的疑惑，為學(xué)生傳授知識(shí)。因此，教師要具備全面的知識(shí)體系和專業(yè)的教學(xué)能力，這樣才能保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)提升教師的專業(yè)能力。推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)首先要注重自身理論知識(shí)的發(fā)展，學(xué)校要加大投入力度，積極構(gòu)建教學(xué)體制機(jī)制，構(gòu)建多元化的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師理論水平的提升，可以定期開(kāi)展數(shù)學(xué)教研課題展示、數(shù)學(xué)論文評(píng)選、數(shù)學(xué)研修活動(dòng)、專業(yè)知識(shí)講座等，此外，學(xué)校還可以為教師提供多種學(xué)習(xí)渠道，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，購(gòu)買數(shù)學(xué)教育教學(xué)相關(guān)書籍，倡導(dǎo)教師主動(dòng)積極研究專業(yè)知識(shí)，有效構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（六）政策支持，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師團(tuán)體素養(yǎng)整體提升

在校本教研實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該緊密圍繞教育改革相關(guān)規(guī)定，由教育局牽頭，規(guī)劃區(qū)域研修范圍，以劃定區(qū)域教育實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，擬定研修目標(biāo)，構(gòu)建區(qū)域研修共同體，從宏觀層面，做好指導(dǎo)，推動(dòng)區(qū)域研修共同體的良好發(fā)展，打造公平、多層次、多領(lǐng)域覆蓋的教師團(tuán)體專業(yè)素養(yǎng)提升平臺(tái)，為區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展提供切實(shí)有效的發(fā)展機(jī)會(huì)。

總之，新課改的不斷深入讓教師體會(huì)到教學(xué)實(shí)踐需要團(tuán)隊(duì)力量的支持，需要同事之間的互動(dòng)分享，需要名師專家的指導(dǎo)。學(xué)校也深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)研修的重要性。因此團(tuán)隊(duì)研修是目前有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，組織教師團(tuán)體進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，討論和研究專業(yè)知識(shí)，能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，讓教師在集體中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身教學(xué)的不足，了解豐富、多元化的教學(xué)思維。團(tuán)隊(duì)研修的設(shè)置有利于教師對(duì)課程的深入研究，形成專業(yè)課程體系，有利于提升教師的教研能力，特別是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)和完善團(tuán)隊(duì)研修方式，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)展團(tuán)隊(duì)研修，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題成果論文“促進(jìn)教師專業(yè)共同成長(zhǎng)的有效途徑的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0989）的階段性成果。

（宋行軍）