利用微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂

牛治國

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)遇到一些困難，這對(duì)教師的教學(xué)工作會(huì)造成壓力，所以隨著新課改革的不斷深入，教師應(yīng)將微課應(yīng)用于教育活動(dòng)中，微課本身就具有很多優(yōu)勢，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)方式上的不足。但是相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在信息化課堂教學(xué)中存在著一些問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、師生之間缺少互動(dòng)交流，這都難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以本文針對(duì)微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂展開深入研究，并提出幾點(diǎn)具有參考意義的對(duì)策。教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也變得越來越重視，如今也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重信息化建設(shè)。信息技術(shù)的應(yīng)用能減輕自身工作壓力，也能吸引學(xué)生注意力，使他們踴躍參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者針對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行研究，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)問題進(jìn)行研究，希望以下個(gè)人觀點(diǎn)可以為相關(guān)人員提供參考和借鑒，切實(shí)解決以往課堂中存在的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)存在問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)中存在問題，主要是源于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，大腦會(huì)主動(dòng)接收比較熟悉的、形象化的知識(shí)，不能主動(dòng)地去探究知識(shí)中的語言邏輯。這導(dǎo)致學(xué)生形成了不主動(dòng)接收信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦遇到復(fù)雜的課堂數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，就本能地選擇回避，產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而對(duì)教育人員的工作帶來一定的阻礙。而隨著新課改的不斷深入，要想滿足現(xiàn)代學(xué)校學(xué)習(xí)需求，我們必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是數(shù)學(xué)本身系統(tǒng)性就比較強(qiáng)，倘若教學(xué)方式存在問題，很容易使學(xué)生喪失原有的學(xué)習(xí)積極性，只會(huì)制約信息化課堂教學(xué)工作進(jìn)度。其次，部分教師在傳授理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺少激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，不足以完整地說明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的疑問。這樣，不能深入幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，會(huì)制約學(xué)生興趣和愛好的發(fā)展。也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因興趣不高而影響學(xué)習(xí)成績，這對(duì)其后續(xù)成長和發(fā)展是不利的，對(duì)我國教育事業(yè)發(fā)展會(huì)造成一定制約。

（二）缺少高效互動(dòng)課堂

數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)質(zhì)量不高，這是師生之間缺少有效交流所導(dǎo)致的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就是當(dāng)前學(xué)生必修的一門課程，它的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來講比較煩瑣，會(huì)涉及科學(xué)、物理等交叉學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知水平，能影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。當(dāng)教師不能具體地說明和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，在與學(xué)生產(chǎn)生探討數(shù)學(xué)問題的高效互動(dòng)時(shí)，學(xué)生就不能敏銳地接收教師給他們的學(xué)習(xí)提示和具體要求。若學(xué)生能根據(jù)教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)，完成對(duì)教材問題和解題知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和思考，他們的學(xué)習(xí)效率就能有顯著的提高。學(xué)生也能在正確引導(dǎo)下，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。但是很多教師并沒有與學(xué)生有效地展開交流與互動(dòng)，對(duì)弱勢群體也沒有給予更多的關(guān)懷和鼓舞，這樣也會(huì)使他們喪失原有的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)信息化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是非常不利的。除此之外，教師在日常授課過程中，針對(duì)學(xué)生所提出的問題沒有予以重視，這樣只會(huì)使其在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題越積越多，這并不利于提高其學(xué)習(xí)成績。

二、微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的研究

（一）利用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課如今也成為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中的重要內(nèi)容。其特點(diǎn)在于簡潔直觀地呈現(xiàn)教材知識(shí)的視頻內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過觀看視頻得到一些有關(guān)于本堂課知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)論。教師可利用微課中的視頻導(dǎo)讀和解答數(shù)學(xué)問題的具體環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深度理解解題所用的教材理論知識(shí)，提升他們?cè)谕卣箤W(xué)習(xí)思路上的效率。同時(shí)，利用微課完成數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，可以將重難點(diǎn)知識(shí)以碎片化的方式呈現(xiàn)出來。而微課也具有很多優(yōu)勢，比如，內(nèi)容精簡且容易分享，特別適用于小學(xué)教育階段時(shí)期的孩童，能滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。而為了保障數(shù)學(xué)信息化課堂教育工作順利展開，優(yōu)秀教師應(yīng)善于利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀思維能力。只有這樣才可以減輕自身授課壓力，讓學(xué)生可以在興趣的基礎(chǔ)之上掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同圖形的形狀和識(shí)別方法。他們需要積累大量的學(xué)習(xí)素材，才能在腦海中形成對(duì)具體圖形的認(rèn)知。教師可以把教材語言融入微課視頻中，讓學(xué)生通過觀看描述單個(gè)圖形、圖形的組合和移動(dòng)變化，得出圖形是平面幾何部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容、圖形之間的組合可形成新的圖形、由原圖形移動(dòng)而來的變化圖形，存在與原圖形的軸對(duì)稱規(guī)律等。利用微課展示教材中的課后習(xí)題，幫助學(xué)生深度理解識(shí)別不同圖形的方法，拓展他們學(xué)習(xí)和分析幾何圖形變化的學(xué)習(xí)思路。把其中學(xué)生需要了解的知識(shí)，進(jìn)行以類比方法為主的展現(xiàn)。如正方形和長方形在識(shí)別上的區(qū)別。除此之外，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中獨(dú)立判斷相關(guān)數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)個(gè)人在學(xué)習(xí)上的主觀思維能力，完成對(duì)個(gè)人感興趣部分和基礎(chǔ)知識(shí)部分的理解和實(shí)踐。

（二）利用微課，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

以往師生之間缺少有效交流，導(dǎo)致教育工作進(jìn)度受到影響。如今新課改的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也有了新要求，為了保障信息化課堂教育工作順利展開，還需要利用微課與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。本身數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性就比較強(qiáng)，并不能將重難點(diǎn)知識(shí)牢牢地記在腦海中，所以要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)善于借助微課與學(xué)生互動(dòng)交流。當(dāng)然，在交流過程中也要尊重他們?cè)趥€(gè)性和語言能力上存在的差距，激勵(lì)學(xué)生成為更加優(yōu)秀的自己，杜絕學(xué)生在成績和排名上的攀比行為。在非必要公開場合中，拒絕公布學(xué)生的成績信息和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，與他們個(gè)人交流在學(xué)習(xí)中的煩惱和思路問題。從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身，能給每個(gè)人的未來帶來各種各樣的成長機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能收獲令人滿意的信息化課堂教育效果。

如“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課內(nèi)容的講解中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和辨認(rèn)鐘表上的時(shí)間，肯定他們表述學(xué)習(xí)結(jié)論中的正確語言，避免部分學(xué)生過度自信和肯定自我的學(xué)習(xí)行為。利用微課演示鐘表上時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，以及不同時(shí)刻內(nèi)時(shí)間的語言表述。提出學(xué)生需要表述的時(shí)間點(diǎn)，讓他們?cè)谡n上展開積極的思考和交流。并對(duì)反應(yīng)比較緩慢的學(xué)生，了解其是否認(rèn)真學(xué)習(xí)此課內(nèi)容，以及他們表述不同時(shí)間點(diǎn)的語言能力。如許多學(xué)生都存在語言表述學(xué)習(xí)難點(diǎn)，與他們提出小組學(xué)習(xí)建議和充分進(jìn)行習(xí)題練習(xí)內(nèi)容上的溝通。通過給學(xué)生小組發(fā)送測試題，了解他們學(xué)習(xí)成效。對(duì)學(xué)生表述錯(cuò)誤的內(nèi)容，進(jìn)行原題上的具體標(biāo)注。在不為學(xué)生打分的前提下，提醒他們修正自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步的學(xué)生，使大家能關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)成效，受到良好的信息化課堂教育。

（三）利用微課，進(jìn)行課外拓展輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)科是我國教育事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是當(dāng)代學(xué)生必修的一個(gè)課程。他們中的大部分人，都能認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。但每個(gè)人所選擇的學(xué)習(xí)和思考方法不同，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在著對(duì)學(xué)習(xí)效果的不同影響。從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)以單一的書面練習(xí)為主，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在“雙減”背景下，教師需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生“減負(fù)”。為此，教師可以利用微課豐富課后任務(wù)的形式。同時(shí)，微課模式還有利于拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。這樣一來，有利于充分促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的行為意識(shí)和思維能力，避免學(xué)生沉浸在短期內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的喜悅中，逐步喪失有效思考數(shù)學(xué)知識(shí)的行為習(xí)慣和能力。針對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生完成必要知識(shí)學(xué)習(xí)的可行渠道，落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和教育。通過構(gòu)建微課，將數(shù)學(xué)信息化課堂教育工作落到實(shí)處，同時(shí)也要進(jìn)行課外拓展輔導(dǎo)，這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)榇私逃A段的學(xué)生年紀(jì)比較小，在課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)將所學(xué)知識(shí)隨著時(shí)間的推移而淡忘，所以我們可以利用微課進(jìn)行課外拓展輔導(dǎo)，這樣才能讓他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如“分類與整理”這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能掌握分類的方法和整理結(jié)論的語言。但他們所選擇的分類依據(jù)不同，得出的結(jié)論存在一定的差異。當(dāng)學(xué)生完成了教材語言的學(xué)習(xí)后，他們可能認(rèn)為自己已經(jīng)弄懂了所學(xué)的思維邏輯，卻沒有接觸更多分類方法的意識(shí)。教師可以利用微課完成此部分課后習(xí)題的演示，讓學(xué)生大致記憶習(xí)題解法，引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新一輪思考。并通過課外拓展輔導(dǎo)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（四）利用微課，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的豐富性與否，也關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，他們的思考方式受到生活經(jīng)驗(yàn)和成長思維上的限制。同時(shí)，會(huì)因年齡普遍偏小，在課上和課下的學(xué)習(xí)注意力都不夠集中。教師在學(xué)生還沒有調(diào)整好自己精力和狀態(tài)的情況下，對(duì)他們進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)，只會(huì)降低當(dāng)時(shí)的課堂效率。微課本身具有的資源豐富、傳播便利的特征，在拓展課堂教學(xué)范圍和內(nèi)容方面有著顯著的優(yōu)勢。一方面教師可以利用微課在課堂上給學(xué)生展示一些拓展性的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多有趣的數(shù)學(xué)小知識(shí)。另一方面教師可以利用微課資源指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困惑的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，以及拓展其學(xué)習(xí)渠道和路徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分把握微課的優(yōu)勢進(jìn)行拓展教學(xué)，使之成為補(bǔ)充和延伸教學(xué)的有力武器。除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)和良好習(xí)慣的教學(xué)理念。在日常信息化課堂教育中要善于利用微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保障每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果都能得到提升。教師應(yīng)將微課有效融入課堂活動(dòng)中，而微課本身就是利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)手段，將知識(shí)點(diǎn)以碎片化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能幫助他們更好地理解和吸收。此外，也要明確教學(xué)目標(biāo)并做好前期備課準(zhǔn)備工作，這樣才能讓學(xué)生在有限的課堂活動(dòng)中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如“觀察物體”這節(jié)課，主要是讓學(xué)生了解拍攝物體方位的辨別，以及組成物體的形狀都有哪些。不少學(xué)生會(huì)把拍攝視角，當(dāng)成直接看到物體的角度，缺乏對(duì)物體方位的認(rèn)知思維。他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知不夠全面，需要教師利用微課打造高效率的課堂環(huán)境，使學(xué)生能透過微課視頻中觀察物體的角度，試著調(diào)整方位觀察和完成教材課后習(xí)題。并通過單獨(dú)講解不同類型習(xí)題的方式，講解不同的物體形狀識(shí)別方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，存在一定的科學(xué)性。在備課過程中，提前收集學(xué)生可能無法識(shí)別形狀的物體組成圖片，用于引導(dǎo)他們進(jìn)入探索和認(rèn)識(shí)本課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境中，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在教育學(xué)生分辨和學(xué)習(xí)知識(shí)的理性目標(biāo)。

（五）利用微課，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中本身包含的很多抽象性、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，往往令學(xué)生感到無所適從，學(xué)習(xí)起來倍感壓力。而利用微課教學(xué)手段營造充滿趣味化、生活化的教學(xué)情境，從而降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，不失為有效的方法和策略。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分了解具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重對(duì)微課教學(xué)手段的合理運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，滿足學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，讓學(xué)生在生動(dòng)情境及良好課堂氛圍的感染下深入探究知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中存在著很多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是小學(xué)教育階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)科，但是由于其理論知識(shí)相對(duì)來講較為復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能提高其學(xué)習(xí)成績，所以教師應(yīng)利用微課打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，讓每一個(gè)學(xué)生都能熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

如“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課內(nèi)容中，說明了圖形經(jīng)運(yùn)動(dòng)后，呈現(xiàn)出軸對(duì)稱規(guī)律的事實(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)中深刻運(yùn)用和分析這樣的邏輯。他們?cè)谥庇^的微課導(dǎo)學(xué)視頻中，能發(fā)現(xiàn)存在軸對(duì)稱規(guī)律的圖形，普遍存在一個(gè)對(duì)稱中心?？僧?dāng)進(jìn)入習(xí)題練習(xí)過程中，才發(fā)現(xiàn)有對(duì)稱中心的圖形，并不一定是軸對(duì)稱圖形。教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)給他們思維帶來的束縛感，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)和必要的思考練習(xí)中，認(rèn)識(shí)到圖形經(jīng)運(yùn)動(dòng)后形成的圖形，與原圖形存在全相似形態(tài)，其對(duì)稱中心往往呈現(xiàn)出直線分布趨勢。教師可以繼續(xù)利用微課動(dòng)態(tài)演示的形式對(duì)這一過程和內(nèi)容進(jìn)行直觀再現(xiàn)，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的結(jié)論并從中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。如此，便讓學(xué)生在良好情境中產(chǎn)生深入探究知識(shí)的欲望，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解、認(rèn)知和探究能力的提升，課堂教學(xué)也因此得到優(yōu)化發(fā)展。

綜上所述，微課已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它主要是利用計(jì)算機(jī)等手段，將重難點(diǎn)知識(shí)以碎片化方式呈現(xiàn)出來，這有助于幫助學(xué)生快速記憶和理解，而為了讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提升，教師還需要做好細(xì)節(jié)工作，進(jìn)而發(fā)揮微課在教學(xué)中的價(jià)值，且為后續(xù)教育工作順利展開奠定良好的基礎(chǔ)，最重要的是能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）