小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)案例教學(xué)實踐及創(chuàng)新

黃燕玲

核心素養(yǎng)理念下，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性、開放性提出了更高要求，也對教師的教學(xué)理念及方法提出了更多考驗。揚棄現(xiàn)行的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的弊端，探求提高語文綜合性學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，成為每一位語文教師亟待解決的問題。在這一背景下，研究能體現(xiàn)學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)綜合性及教學(xué)實效性的案例教學(xué)策略，對廣大一線語文教師而言，就有了重要的理論和現(xiàn)實意義。為了進一步促進案例教學(xué)對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的融入，教師要加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、選擇合適的案例，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念及行為。

一、案例教學(xué)融入小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的價值

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，有許多方法，包括語感教學(xué)法、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、活動教學(xué)法等。其中，案例教學(xué)法因其案例的情景特殊性和較高的教師與學(xué)生的參與度而備受青睞。

（一）提升學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師更多是主動的一方，而學(xué)生是被動的一方。然而，教師的講授并不能代替學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。案例教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文綜合性學(xué)習(xí)的要求為遵循，強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的積極參與。無論是閱讀案例、分析案例、成果展示，還是對案例的討論和實踐，學(xué)生都要參與其中，在溝通課內(nèi)外的實踐活動中學(xué)語文、用語文。而教師在其中的主導(dǎo)地位有所下降，更多的是對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)問題進行指導(dǎo)：首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例中的問題，然后就可以把課堂交給學(xué)生，學(xué)生可以自己搜集資料、制訂學(xué)習(xí)計劃，甚至開展一些語文活動，學(xué)習(xí)的自主性、獨立性在這一過程中大大加強。此外，案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果語文綜合性學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)差異不大，仍然是以講授為主，那么學(xué)生就會感覺到枯燥乏味，而采用案例教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，滿足了學(xué)生積極主動參與的愿望，需要學(xué)生相互協(xié)作和溝通交流，課堂的活躍性大大提升，能顯著激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）增強學(xué)習(xí)的綜合性

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出“綜合”二字，包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、對學(xué)習(xí)方法的綜合、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合、對學(xué)習(xí)評價的綜合，但要做到“綜合”二字，并非一件容易的事。為了實現(xiàn)這一綜合性，就不能將學(xué)習(xí)局限于一種模式上，局限于課本教材中。相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，案例教學(xué)的綜合性更強，在案例分析和實踐中要求學(xué)生調(diào)動起既有知識（包括各個學(xué)科的相關(guān)知識）及個人經(jīng)驗，處理、分析和解決問題。案例教學(xué)的“綜合”除了體現(xiàn)在各科知識的綜合運用，還體現(xiàn)在聽說讀寫能力的綜合發(fā)展、書本知識與生活實踐的互聯(lián)互通上。例如，在“了解生活中的傳統(tǒng)文化”這一綜合性學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)就要求學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章，介紹一下自己對傳統(tǒng)文化的認知，甚至讓學(xué)生動手寫一張毛筆字，畫一幅山水畫，在實踐中了解和體驗傳統(tǒng)文化。

（三）有利于提高教師的教學(xué)能力

案例教學(xué)法能更好地體現(xiàn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性、開放性，卻也對教師的教學(xué)理念及方法提出了更多考驗。無論是案例的選擇、編寫、實施、評價，都需要教師具有較強的教學(xué)能力、課堂控制能力。在選擇階段，教師面對豐富多元的案例，在其中選擇適合本班學(xué)生實際的，能滿足教學(xué)目標(biāo)的，會消耗教師大量的時間和精力;在編寫階段，由于教師需要進行一定的鑒別和編寫工作，這考驗著其創(chuàng)造力和認真程度;在實施階段，面對學(xué)生層出不窮的問題，教師要有較強的靈活性——在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，是指導(dǎo)者;在學(xué)生遇到困難而鼓勵他們時，是朋友;在學(xué)生大膽表達自己的所思所想時，是傾聽者。此外，面對案例教學(xué)的實施，教師要把握好教學(xué)進程，如在什么時候該引導(dǎo)學(xué)生思考，在什么時候引導(dǎo)學(xué)生組織討論等，這都考驗著教師的敏感度和課堂掌控能力。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的案例教學(xué)實踐

案例教學(xué)法沒有唯一固定的模式，筆者基于自身實踐，將小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的案例教學(xué)過程分為以下三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法具備更多的優(yōu)點，且更契合小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，但鑒于其特殊性，要求教師做好充分的準(zhǔn)備。在選擇案例上，案例是案例教學(xué)的載體，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實際，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。例如，可以結(jié)合教材內(nèi)容，以教材為案例，小學(xué)語文教材都是精心編選的，縱觀人教版1～6年級的語文教材，每冊都安排了語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如三年級上學(xué)期就有“記錄自己的課余生活”“了解生活中的傳統(tǒng)文化”兩項學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材和語文綜合性學(xué)習(xí)是一個整體，教師應(yīng)認真研讀教材，把綜合性學(xué)習(xí)滲透語文練習(xí)。在教學(xué)預(yù)設(shè)上，要確定好案例教學(xué)的重點、難點以及制訂具體計劃，針對不同的案例教學(xué)階段，制定簡單的策略。例如，在案例分析階段要強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在案例實踐階段要指導(dǎo)學(xué)生如何從海量的資源中篩選、搜集資料，在案例展示階段要指導(dǎo)學(xué)生利用PPT、照片、文字等展示學(xué)習(xí)成果。在明確學(xué)生分組任務(wù)上，應(yīng)特別重視分組討論學(xué)習(xí)，在案例教學(xué)前，對學(xué)生進行分析，根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定分組組數(shù)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及特長，確定具體分工，使小組合作學(xué)習(xí)效果達到最大化。

（二）實施階段

為了讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要做好案例實施。案例實施的第一個階段是案例呈現(xiàn)，教師要把所選的案例通過各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以用口頭描述，也可以是閱讀文字案例。二是案例分析，“對所策劃的主題進行討論和分析”是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)第三階段的教學(xué)目標(biāo)，在案例分析階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案、寫小組活動計劃、制定綜合性學(xué)習(xí)方案。特別是在提出解決問題的方案這一環(huán)節(jié)，鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)與學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)意義、活動展開、進度安排等。三是案例實踐，語文是一門實踐性很強的課程，除了要追求語文知識的系統(tǒng)和完整，還應(yīng)強調(diào)語文實踐。綜合性學(xué)習(xí)的案例教學(xué)的關(guān)鍵就是實踐，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)包括開展小組或個人活動、搜集和整理資料、小組交流等。以搜集和整理資料為例，要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、期刊雜志等搜集資料，可以是文字形式、圖片形式，也可以是音頻形式，只要與學(xué)習(xí)主題一致即可。四是案例成果展示，作為綜合性學(xué)習(xí)的收尾環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是學(xué)生交流與分享研究的成果，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來策劃和組織，學(xué)生的展示可以是口頭的、書面的、圖片的，也可以是表演的、實物的。

（三）評價階段

綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語文綜合運用能力、自主性與探究性。應(yīng)該以過程為導(dǎo)向，而不是以結(jié)果為導(dǎo)向，要關(guān)注學(xué)生在整個案例教學(xué)實施中的表現(xiàn)，包括參與活動是否積極、有無主動提出問題、資料搜集整理的認真程度、對語文知識的綜合運用能力等。評價的主題也應(yīng)多元化，從教師個體擴大到“學(xué)生和教師”，學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)生的自評、互評有利于學(xué)習(xí)趣味性的產(chǎn)生，相互之間個性化的評價，能帶來思想的碰撞，幫助學(xué)生更好地認識自己，從而發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗。教師的評價具有權(quán)威性和影響力，應(yīng)多汲取其他教師對學(xué)生的看法，使用更正面、積極的評價語言，拉近與學(xué)生之間的距離。例如，一些學(xué)習(xí)能力明顯較差的學(xué)生，對搜集資料、分工合作、具體任務(wù)并不能有效地完成，但這些學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣，具有認真負責(zé)的態(tài)度和一以貫之的精神，能積極參與案例教學(xué)，為了任務(wù)竭盡全力，這就值得教師的肯定與鼓勵。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)案例教學(xué)實踐創(chuàng)新

（一）教師層面

教師是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的案例教學(xué)實踐的主要實施者，要想落實綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，將“語文綜合性學(xué)習(xí)”放到與“閱讀教學(xué)”“習(xí)作教學(xué)”“識字教學(xué)”同等重要的位置。具體而言，要做到以下幾點。

一是要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，例如，在“走進成吉思汗”綜合性學(xué)習(xí)的案例教學(xué)中，要認識到學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的主人，更是踐行知識的主人，要重點考慮如何讓學(xué)生將課堂習(xí)得的知識遷移到社會實踐中。

二是面向全體學(xué)生，一個班級內(nèi)往往有數(shù)十名學(xué)生，他們的興趣愛好、性格特點、成績優(yōu)劣各有不同，因此，教師所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)該考慮學(xué)生的整體水平，包括學(xué)生對活動主題是否感興趣、收集資料是否感到很困難、能否與其他同學(xué)合作研究、與其他同學(xué)合作是否愉快、對自己的活動成果是否滿意等，真正提升綜合性學(xué)習(xí)的效果。

三是要有認真負責(zé)的精神，語文綜合性學(xué)習(xí)案例教學(xué)需要教師抱以認真負責(zé)、積極進取的態(tài)度，一方面，要樂于學(xué)習(xí)、甘于吃苦，虛心向老教師請教。另一方面，要扎實做好案例教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，如在“走進成吉思汗”綜合性學(xué)習(xí)的案例教學(xué)中，要制定翔實的活動步驟：1.確定主題，制定方案;2.給家長致信，傳遞活動的主導(dǎo)思想、活動周期及需要的幫助;3.給學(xué)生致信，傳遞活動內(nèi)容、時間安排等;4.閱讀《成吉思汗》并開展系列活動;5.觀看成吉思汗相關(guān)影視作品;6.寫出觀看感受;7.成果展示。如此一來，就能為學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)提供充分的保障。

四是要加強教育理論學(xué)習(xí)，教育理論是教師的必修課，也是教師的職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了提升小學(xué)語文綜合性案例教學(xué)的效果，教師應(yīng)該完善自身知識結(jié)構(gòu)，加強教育理論學(xué)習(xí)，除了要豐富、學(xué)習(xí)和完善人本主義理論、多元智能理論、行為主義理論，還要融入多樣的共生性課程，包括口語交際、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)專門的語文綜合性學(xué)習(xí)理論、研究相關(guān)的教學(xué)案例、增加教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗，不斷開闊自身的教育教學(xué)視野，并體現(xiàn)對語文綜合性學(xué)習(xí)的重視。教師應(yīng)主動尋找學(xué)習(xí)相關(guān)理論的機會，不斷在教育實踐中將理論與實踐相結(jié)合，同時改變以往單純使用理論的教學(xué)模式，將理論應(yīng)用與案例分析、情景設(shè)計、角色扮演等著方式相融合，突出實踐性和創(chuàng)新性。

五是要創(chuàng)新教學(xué)評價，語文綜合性學(xué)習(xí)面向不同地區(qū)、不同年級學(xué)生，需要采取不同的評價方式。對此，首先要做到革新評價理念，選擇多元方式。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價多使用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，也就是關(guān)注結(jié)果，以紙筆測試量化評價學(xué)生。對此應(yīng)該充分考慮小學(xué)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，選擇多種形式，如可以采取階段性綜合評價，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給他，讓學(xué)生得到及時的認知，并進行自我的調(diào)整，從而達到更好地學(xué)習(xí)進步的目的，有利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。其次，評價要推陳出新，融合教育教學(xué)理論。例如，加德納的多元智能理論，強調(diào)多元學(xué)科學(xué)習(xí)的融合，就能有效促進學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，再如，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讓學(xué)生進行自我評價、相互評價，可以成為教師指導(dǎo)、并評價學(xué)生實踐的理論基礎(chǔ)。最后要聯(lián)系生活實際，評價綜合生活。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的目的就是與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，對此在評價中要關(guān)注學(xué)生的生活，隨著學(xué)生年級、活動的增加，對學(xué)生的要求逐漸提高，由淺入深、由易到難，給學(xué)生更多展示自己的空間和機會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的案例教學(xué)實踐的主體，雖然他們多處于6～12歲的兒童階段，但隨著年齡的增長，已經(jīng)逐漸形成了一定的獨立意識、辨識能力，且知識接受能力和認知能力在高速發(fā)展。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)案例教學(xué)實踐，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動為主動。一些學(xué)生認為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的案例教學(xué)實踐還是對語文課本的學(xué)習(xí)，離不開教材內(nèi)容，離不開課堂。然而事實并非如此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對綜合性學(xué)習(xí)的要求就是“走出去”，學(xué)生要積極響應(yīng)這一精神，跟隨教師走出教師、走出課堂，到生活中學(xué)語文、用語文，從而樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀，提高語文綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變

在語文教學(xué)中，一些學(xué)生習(xí)慣了被動地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式及評價都由教師決定。而小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)案例教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生的主動性，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為，不僅是坐在教室里聽教室講授，還應(yīng)將更多的時間精力放在自行搜集資料、研讀案例、分析案例、設(shè)計和組織活動等維度，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而更加積極地投入語文學(xué)習(xí)，并不斷提升自己的組織、策劃、合作能力。

總之，優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，是每一位語文教師面臨的問題。案例教學(xué)融入小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的主體性，增強學(xué)習(xí)的綜合性，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本文以“準(zhǔn)備階段—實施階段—評價階段”為邏輯進路，探究了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)案例教學(xué)的實踐過程，從教師和學(xué)生兩個維度，對語文綜合性學(xué)習(xí)案例教學(xué)策略進行探索，以期推動小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。

（左毓紅）