小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

劉玉

“閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的占比非常大，但是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解能力卻不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平參差不齊，還打擊了學(xué)生對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)積極性。如今，如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力重新被提上議程。語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，改進(jìn)學(xué)生的不良閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)解讀課文。學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，一般需要根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，解決自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，讓自己能真正讀懂課文。小學(xué)生的閱讀理解能力還比較薄弱，語(yǔ)文教師亟須圍繞這一問(wèn)題，對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新策略進(jìn)行深入的研究，真正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙地解讀課文，從課文中提取豐富的語(yǔ)文知識(shí)，掌握各項(xiàng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技巧。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的發(fā)展問(wèn)題

（一）缺乏興趣引起的理解能力薄弱問(wèn)題

在語(yǔ)文考試中，“閱讀理解”部分的試題讓學(xué)生感到頗為頭疼，失分情況也很嚴(yán)重。歸根到底是學(xué)生的閱讀理解能力薄弱，難以從閱讀材料中提取有效的信息，用來(lái)回答閱讀問(wèn)題。而教師在閱讀課上對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)的教學(xué)工作也沒(méi)有做到位，沒(méi)能充分激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的閱讀興趣，使其出現(xiàn)缺乏明顯的閱讀興趣的問(wèn)題，難以發(fā)揮興趣驅(qū)動(dòng)的作用，讓學(xué)生對(duì)課文的理解能力提升到新的層次。

（二）心理障礙導(dǎo)致的理解能力薄弱問(wèn)題

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中面臨的心理障礙問(wèn)題一般是自信心不足、閱讀速度慢而引起的枯燥焦慮心理。學(xué)生在閱讀信心不足的情況下，閱讀專注度不高，敷衍的態(tài)度比較明顯。而學(xué)生閱讀速度慢，又著急想要解讀課文，就會(huì)感到閱讀學(xué)習(xí)的枯燥性，也會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮心理。這些心理障礙會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率，也不利于提高其閱讀理解能力，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的整體狀態(tài)不佳。

（三）閱讀方法所致的理解能力薄弱問(wèn)題

學(xué)生的閱讀方法單一，或者閱讀方法缺乏科學(xué)性，都會(huì)使其閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。而且閱讀方法與學(xué)生的閱讀理解能力是相關(guān)的，教師要改善學(xué)生閱讀理解能力薄弱的問(wèn)題，就需要從豐富閱讀方法、引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀學(xué)習(xí)技巧等方面入手，讓學(xué)生解讀課文的方式不再受到限制，使其可以多角度地理解課文，體會(huì)到巧妙解讀課文的樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的重要性分析

閱讀理解能力是學(xué)生為了學(xué)好語(yǔ)文，應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和具備的重要閱讀能力。學(xué)生若是具備出眾的語(yǔ)文閱讀理解能力，則會(huì)使其在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中頗為受益。目前，教師要全面落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)任務(wù)，這項(xiàng)教學(xué)工作的重要性體現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生擁有了出眾的語(yǔ)文閱讀理解能力，就可以做到對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行正確且高效的閱讀，從中獲取自己需要的課文信息。學(xué)生可運(yùn)用這些信息解決自己的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，為提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效果提供了最為基礎(chǔ)的條件。其次，學(xué)生逐漸提高了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力后，能樹(shù)立一定的閱讀學(xué)習(xí)信心，準(zhǔn)確地感知課文中的知識(shí)內(nèi)涵、思想內(nèi)涵與情感內(nèi)涵。隨之學(xué)習(xí)成就感與喜悅感會(huì)越來(lái)越高，有利于改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生逐漸通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，形成出眾的語(yǔ)文閱讀理解能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，受到文學(xué)藝術(shù)的良好熏陶，有利于提升學(xué)生應(yīng)有的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)。為了讓小學(xué)生能形成出眾的語(yǔ)文閱讀理解能力，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用各種有效的閱讀指導(dǎo)方法，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)高效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)技巧。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）自主搜集課外學(xué)習(xí)資料，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)解讀

以往教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生直接從課文中提取信息，剖析這些課文信息中蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)，很少引導(dǎo)學(xué)生從其他渠道搜集學(xué)習(xí)資料，結(jié)合這些學(xué)習(xí)資料，對(duì)課文進(jìn)行更深入的解讀。教師應(yīng)彌補(bǔ)這方面的教學(xué)缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集與課文相關(guān)的其他學(xué)習(xí)資料，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更全面的解讀。一方面，這種做法可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，使其在更好的認(rèn)知能力下理解課文內(nèi)容;另一方面，這種做法可積累學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生獲得更多的閱讀素材，便于自己對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)豐富的聯(lián)想，走進(jìn)文本語(yǔ)言情境中，體會(huì)文本語(yǔ)言的特有魅力。

在人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課中，學(xué)生可以搜集“西沙群島”的資料，然后根據(jù)這些資料，對(duì)課文中描寫(xiě)的西沙群島之景進(jìn)行全面的解讀。學(xué)生也可搜集西沙群島的旅游類視頻資源，能讓學(xué)生通過(guò)直觀的手段，對(duì)課文中西沙群島的“富饒”“美麗”進(jìn)行深入的理解，感受西沙群島自然風(fēng)光和富饒物產(chǎn)的獨(dú)特魅力。比如，課文中描寫(xiě)了西沙群島一帶海水五光十色，這是一種視覺(jué)性的美好景象，教師可讓學(xué)生通過(guò)觀看具體的視頻直觀地感受這樣的海水究竟有多美麗，它的顏色有多瑰麗。當(dāng)學(xué)生看到了相互交錯(cuò)的深藍(lán)色、淡青色、淺綠色、杏黃色，則會(huì)走進(jìn)情境中，深刻理解文本語(yǔ)言的意境。教師也可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的某些重要詞匯，針對(duì)性地搜集相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料。比如，課文中有提及“珊瑚”這一事物，學(xué)生可搜集關(guān)于“珊瑚”的資料，了解珊瑚的各種形態(tài)，感受珊瑚的美。課文中還提及了許多海底生物，如海參、大龍蝦、成群的魚(yú)等，甚至提及了海面上的動(dòng)物，如海鳥(niǎo)。學(xué)生可搜集關(guān)于海底世界的視頻資料，對(duì)神秘的海底世界進(jìn)行有效的認(rèn)知。課文還概括了“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”這句話，但是卻沒(méi)有細(xì)細(xì)講述有哪些鳥(niǎo)，因此學(xué)生可搜集“西沙群島的鳥(niǎo)”這方面的課外學(xué)習(xí)資料，具體地了解鳥(niǎo)的類型、鳥(niǎo)的外形、鳥(niǎo)的更多生活習(xí)性等，使其對(duì)課文內(nèi)容有更深入的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，在學(xué)生走進(jìn)課文時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們根據(jù)自己獲取的文本信息，結(jié)合自己搜集的課外學(xué)習(xí)材料，對(duì)課文進(jìn)行全面的、有效的理解，可保障學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）開(kāi)展文本賞析學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

文本賞析本身就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中比較重要的文本語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞與分析，挖掘這些文本語(yǔ)言的知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀。目前，不少教師在文本賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，反而限制了文本賞析教學(xué)的實(shí)效。教師可為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主閱讀與自主賞析的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做到對(duì)課文進(jìn)行自主的閱讀理解。例如，在人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生尋找文章中比較關(guān)鍵的語(yǔ)句：“從文章中哪些語(yǔ)句可以概括出這篇課文的主要內(nèi)容？能否將它們找出來(lái)，然后剖析主要角色的形象特點(diǎn)、神態(tài)特征、動(dòng)作特點(diǎn)？你們能否自主想象一下，當(dāng)時(shí)的小麻雀、老麻雀、獵狗等主要角色的心理世界是怎樣的？”教師提出的這些問(wèn)題，能引領(lǐng)學(xué)生有目的地對(duì)課文中的主要文本內(nèi)容進(jìn)行自主的鑒賞與分析，不僅從它們的形象、神態(tài)、動(dòng)作等方面剖析當(dāng)時(shí)小麻雀、老麻雀與獵狗對(duì)峙的場(chǎng)面，還可發(fā)揮自己的創(chuàng)造性想象力，自主地描述當(dāng)時(shí)它們可能出現(xiàn)的心理，這有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解，創(chuàng)編相應(yīng)的課堂劇，在課堂中分別扮演小麻雀、老麻雀以及獵狗等角色，用真實(shí)的語(yǔ)言、真實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)當(dāng)時(shí)雙方對(duì)峙的畫(huà)面，感受小麻雀的無(wú)助、老麻雀的絕望和勇敢、獵狗的兇狠和遲疑、退縮。學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，可以對(duì)課文中的故事內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解。在學(xué)生結(jié)束角色扮演活動(dòng)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主提出新的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，并通過(guò)釋疑，進(jìn)一步提高自己的閱讀理解效果。

比如，學(xué)生可以自主提問(wèn)：“如果老麻雀和獵狗真的對(duì)峙起來(lái)，獵狗肯定不會(huì)輸，可為什么獵狗會(huì)選擇退縮呢？”這一問(wèn)題涉及更深層的哲理，學(xué)生可在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)老麻雀和獵狗的個(gè)性品質(zhì)有了更好的理解。學(xué)生還可自主提問(wèn)其他的問(wèn)題，如“如果獵狗的主人沒(méi)有急急地拉著獵狗離開(kāi)，獵狗一開(kāi)始退縮了，后來(lái)會(huì)不會(huì)惱羞成怒繼續(xù)兇狠地上前呢？如果是這樣的結(jié)局，那么你又體會(huì)了怎樣的道理？”這些問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)延伸性的想象，讓學(xué)生得出不一樣的結(jié)局，感悟不一樣的道理。教師也可在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾的結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新理解能力。

（三）將合作學(xué)習(xí)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀理解能力

目前，合作學(xué)習(xí)方式成了語(yǔ)文閱讀課堂中的重要教學(xué)手段，這不僅符合新課改對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的“自主·合作·探究”這一要求，還充分尊重了學(xué)生在生生互動(dòng)中的主體地位，使其可以發(fā)揮合作精神，展開(kāi)有深度的合作探究學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生自愿組合成學(xué)習(xí)小組，在閱讀學(xué)習(xí)中通過(guò)相互合作的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全方位的解讀，這有利于推進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成良好的閱讀理解能力。對(duì)此，教師可合理安排一些合作性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有深度、全方位的解讀。例如，在人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》一課中，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：1.梳理全文內(nèi)容，精簡(jiǎn)概括文章中講述了哪幾件事;2.分析“梅花魂”具體指的是什么樣的品質(zhì);3.深入剖析外祖父愛(ài)梅花的原因;4.講述自己對(duì)“梅花”“梅花魂”的個(gè)人理解。各學(xué)習(xí)小組的成員可分別圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，從課文中尋找可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要信息。在學(xué)生各自完成個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，可進(jìn)入到相互交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，彼此分享各自的閱讀學(xué)習(xí)成果，然后對(duì)這些閱讀學(xué)習(xí)成果整合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)全篇課文進(jìn)行整體的閱讀學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的深度閱讀理解能力。

（四）結(jié)合生活化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)已經(jīng)在新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了比較廣泛的運(yùn)用，而生活化情境創(chuàng)設(shè)是其中一個(gè)以生活化教育理念為指導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)方法，旨在將課堂教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，利用生活教學(xué)素材指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更好的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)一些本身具有鮮活生活特征的課文，教師可選擇利用生活化教學(xué)情境營(yíng)造獨(dú)具生活性特色的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生活化情境下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其閱讀理解能力獲得一定程度的提升。例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》一課中，教師可讓學(xué)生回顧自己在童年生活中觀察蟲(chóng)子的經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境：“小時(shí)候見(jiàn)到身邊爬行或者飛來(lái)飛去的蟲(chóng)子，你們是否起過(guò)好奇心呢？有沒(méi)有跟著去它們家里，去看看它們生活的環(huán)境，看看它們的‘村落是怎樣的呢？在作者觀察黑甲蟲(chóng)的生活，跟著它走進(jìn)了它的村落時(shí)，發(fā)生了哪些事情呢？作者的想象力如此豐富，哪些地方讓你感到頗為有趣呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)在生活化情境體驗(yàn)下調(diào)用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，懷著一定的興趣，對(duì)課文展開(kāi)了自主閱讀。有的學(xué)生甚至將自己代入了作者的角色，融入了作者的想象中，想象自己跟著黑甲蟲(chóng)進(jìn)了它的村落。而且在課文中還描寫(xiě)了與現(xiàn)實(shí)生活元素相關(guān)的內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有效理解課文中的語(yǔ)句。比如，作者將大量的黑甲蟲(chóng)比喻為村民，將花色斑斕的小圓蟲(chóng)比喻為南國(guó)的少女，將黑甲蟲(chóng)的洞穴比喻為住宅，將蜥蜴比喻為黑甲蟲(chóng)的遠(yuǎn)房親戚……這無(wú)疑能有效提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀能力。

（五）通過(guò)專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法相比，專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練是比較典型的閱讀教學(xué)方式，教師可通過(guò)這種閱讀訓(xùn)練方式，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握某種閱讀學(xué)習(xí)技巧。目前教師要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo)，可以依托專項(xiàng)閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課堂的探究學(xué)習(xí)色彩更濃厚，促使學(xué)生發(fā)揮良好的思維活力，參與到專項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》《窮人》等課文的閱讀教學(xué)中，教師可圍繞“環(huán)境描寫(xiě)”這個(gè)閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容展開(kāi)專項(xiàng)的閱讀學(xué)習(xí)。其中，《索溪峪的“野”》這篇課文更多的是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，展現(xiàn)大自然的美，傳遞的是對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)之情。而在《窮人》這篇課文中，更多的是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)突出桑娜、桑娜丈夫等角色人物的可貴品質(zhì)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容中，尋找環(huán)境描寫(xiě)的文本語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行深入分析，體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)展開(kāi)寫(xiě)作的意圖，感悟其中蘊(yùn)涵的情感，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)其閱讀理解能力的深化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性，并將這項(xiàng)育人工作全面落實(shí)到閱讀教學(xué)中，努力改進(jìn)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在教師科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法引領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的感知、理解與領(lǐng)悟。目前，教師已經(jīng)借助多種科學(xué)的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，在未來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，依舊是語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

（左毓紅）