繪本在幼兒園情感教育中的運(yùn)用策略

顧月鑫

近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)開始在幼兒園教育體系中得到較好的應(yīng)用。在幼兒園開展情感教育，教師合理使用繪本也可以有效地提高幼兒的閱讀興趣，也能激發(fā)幼兒的內(nèi)心情感，使幼兒在繪本閱讀中獲得情感共鳴。本文先闡述了繪本在幼兒園情感教育中的重要價(jià)值，接著明確了繪本閱讀具體存在的問(wèn)題，最后從多個(gè)角度探究了繪本在幼兒園情感教育中的有效應(yīng)用策略，以期給幼兒園教師合理使用繪本開展情感教育活動(dòng)帶來(lái)較好的參考與借鑒。在學(xué)前教育體系中，教師應(yīng)該充分關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，并致力于培育身心健全的人才，推動(dòng)幼兒的智力與情感協(xié)調(diào)發(fā)展。因此幼兒園教育工作開展的過(guò)程中一定要關(guān)注情感教育。在幼兒園情感教育活動(dòng)中，繪本的使用能取得較好的效果。結(jié)合幼兒園情感教育的實(shí)踐情況，積極探索繪本的有效應(yīng)用方式，能切實(shí)提高幼兒園情感教育的整體水平。

一、繪本在幼兒園情感教學(xué)中的重要價(jià)值

大部分繪本的內(nèi)容情節(jié)都非常美好，可以讓幼兒在閱讀繪本的時(shí)候全面沉浸其中，引發(fā)幼兒的情感共鳴。特別是幼兒的身心發(fā)展層次不高，他們對(duì)情感的感知能力也比較弱。在引入繪本后，就可以較好彌補(bǔ)這些不足，提高情感教學(xué)的成效。這主要是因?yàn)橐肜L本資源后，幼兒就可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，受到較為顯著的情感熏陶教育效果，使他們的情感世界可以得到完善與豐富。除此之外，繪本閱讀過(guò)程中也會(huì)開展互動(dòng)溝通活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在相互交流的過(guò)程中進(jìn)行情感交互。這樣各個(gè)幼兒就可以相互分享自己的情感收獲，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒情感世界的快速成長(zhǎng)。特別是很多幼兒剛剛?cè)雸@以后，不知道如何跟其他幼兒交流互動(dòng)，社交能力也比較欠缺。而通過(guò)引入繪本資源后，就可以讓幼兒在閱讀繪本的時(shí)候相互交流，逐步學(xué)會(huì)如何正確跟其他幼兒交互，切實(shí)提高他們的社交能力，并在社交過(guò)程中提高他們的情感感知能力和管理能力。

二、繪本在幼兒園情感教學(xué)中存在的問(wèn)題

在幼兒園情感教學(xué)過(guò)程中，繪本已經(jīng)開始得到了較好的應(yīng)用，但在具體使用中還存在較多問(wèn)題。一方面，部分教師選擇繪本時(shí)并沒(méi)有針對(duì)幼兒的身心層次進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致教師最終選擇的繪本資源很難發(fā)揮應(yīng)有的效果。特別是幼兒的情感世界不完善，無(wú)法有效感悟情感。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻處熢谶x擇繪本資源的時(shí)候表現(xiàn)出了較強(qiáng)的隨意性，同時(shí)對(duì)不同年齡段幼兒的教育認(rèn)知水平不夠，很難選擇最適合幼兒的繪本資源。另一方面，部分教師在具體使用繪本的時(shí)候并沒(méi)有靈活地教學(xué)，影響了幼兒在情感教育中的綜合體驗(yàn)。不僅如此，較多幼兒在情感教育活動(dòng)中都處于被動(dòng)參與的狀態(tài)，很難全身心沉浸在情感教育活動(dòng)，最終也就很難取得預(yù)期的教學(xué)成效。這也說(shuō)明了幼兒教師在開展繪本教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有真正貫徹以幼兒為主體的相關(guān)理念，使最終設(shè)計(jì)的繪本教學(xué)活動(dòng)很難深入幼兒的心中，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)跟幼兒存在一定的沖突，不利于發(fā)揮繪本資源在情感教學(xué)中的作用。

三、繪本在幼兒園情感教學(xué)中有效應(yīng)用對(duì)策

繪本在幼兒園情感教學(xué)中具有較為顯著的促進(jìn)作用，可以顯著提高繪本教學(xué)的效果。但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有充分發(fā)揮繪本資源的教育價(jià)值。下文結(jié)合幼兒園情感教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，談一談繪本資源在幼兒園情感教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策。

（一）結(jié)合幼兒身心層次，選擇合適繪本資源

幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)他們的身心發(fā)展速度也比較快。因此教師在結(jié)合繪本開展情感教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該先對(duì)幼兒的身心發(fā)展水平展開深入的分析與探索。幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知水平非常有限，也缺乏較好的自我管理能力。教師選擇繪本資源一定要謹(jǐn)慎篩選與分析，最終選擇最適合幼兒的繪本資源。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育繪本市場(chǎng)來(lái)看，可供幼兒閱讀的繪本有很多。教師篩選繪本的過(guò)程中一定要親自研讀這些繪本，并結(jié)合情感教育的目標(biāo)與任務(wù)，最終明確這些繪本資源是否適合教學(xué)互動(dòng)，結(jié)合教育內(nèi)容進(jìn)行最終篩選，而不僅僅只供消遣。與此同時(shí)，教師在篩選好繪本書籍以后，還要觀察班上幼兒使用這些繪本書籍的實(shí)際效果，重點(diǎn)關(guān)注其在情感教育方面的成效，以在后續(xù)選擇繪本書籍的時(shí)候提供相應(yīng)的參考。在此基礎(chǔ)上，教師也可以相互交流繪本書籍選擇經(jīng)驗(yàn)，最終結(jié)合實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行靈活調(diào)整，保證最終選取的繪本書籍可以較好契合幼兒的身心發(fā)展層次。

比如，在幼兒園大班教育過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)自身，明確自身的獨(dú)特性，喚醒他們的獨(dú)立意識(shí)，更好適應(yīng)以后的小學(xué)生活。教師可以考慮選擇使用《我喜歡自己》《你很特別》《丑小鴨》等繪本，引導(dǎo)幼兒客觀看待自己并接納自己，在明確自身獨(dú)特性的基礎(chǔ)上也可以正確認(rèn)識(shí)自己的不完美，能學(xué)會(huì)使用積極正面的思維看待自身遇到的各類問(wèn)題與挑戰(zhàn)，逐步形成自信心。在繪本《我喜歡自己》的情感教育中，教師就可以突出豬小妹不在意外界眼光，保持自身的客觀評(píng)價(jià)，不斷改善自己最終重新接納并認(rèn)可自己的過(guò)程，使幼兒可以獲得較為突出的情感體驗(yàn)，并能做最真實(shí)的自己。在繪本《你很特別》的情感教育中，教師也可以讓幼兒之間進(jìn)行交流互動(dòng)，并找到其他人的閃光點(diǎn)。通過(guò)這種方式，幼兒就可以認(rèn)識(shí)到其他人的長(zhǎng)處，并跟自己做對(duì)比，能在充分理解他人的基礎(chǔ)上，更好地提升自己的綜合素質(zhì)。在其中，教師也可以根據(jù)自己平時(shí)對(duì)幼兒的了解，適當(dāng)使用正面評(píng)價(jià)幫助幼兒找到自己和他人的閃光點(diǎn)，明確每一個(gè)人都是一個(gè)特殊的個(gè)體。

（二）緊密聯(lián)動(dòng)教育內(nèi)容，發(fā)揮繪本資源價(jià)值

繪本在幼兒園情感教育活動(dòng)中可以發(fā)揮較為顯著的價(jià)值，但教師在具體使用繪本資源的時(shí)候，也應(yīng)該緊密結(jié)合教育內(nèi)容，保證繪本資源可以取得預(yù)期的效果。幼兒園情感教育活動(dòng)的具體內(nèi)容非常多，如涉及親情教育、生命教育等。這些教育所需要的繪本類型也存在較大差異，需要教師結(jié)合具體教育內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，保證繪本內(nèi)容可以跟情感教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)較高的聯(lián)動(dòng)。在必要的時(shí)候，教師可以先選擇那些知名度高、教育意義顯著的繪本，接著結(jié)合這些繪本的內(nèi)容進(jìn)行情感教育內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在具體選擇繪本教育內(nèi)容的時(shí)候，也應(yīng)該結(jié)合不同年級(jí)的幼兒進(jìn)行差異化規(guī)劃，在其中，教師應(yīng)該對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入審查，最好保證繪本教育內(nèi)容所描繪的畫面是幼兒日常生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景。這樣以后，教師在使用繪本資源進(jìn)行情感教育的時(shí)候，就可以結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒的生活場(chǎng)景進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的教育活動(dòng)，提高情感教育的最終效果。

比如，在進(jìn)行親情教育的時(shí)候，教師就可以選擇《爸爸，你愛(ài)我嗎》《媽媽的紅沙發(fā)》《我家有個(gè)好寶寶》等繪本。這類繪本可以引導(dǎo)幼兒理解父母，并體諒父母平時(shí)的辛苦勞動(dòng)，最終形成對(duì)父母的感恩之心，可以在家庭環(huán)境中做一個(gè)好寶寶。在情感教育過(guò)程中，教師可以讓幼兒說(shuō)出自己平時(shí)跟父母相處的場(chǎng)景，或者父母平時(shí)向自己表達(dá)愛(ài)意的行為等。通過(guò)這些回憶畫面，就可以強(qiáng)化幼兒對(duì)親情的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)在親情的環(huán)繞下健康成長(zhǎng)。再如，幼兒園進(jìn)行生命教育的時(shí)候，很多幼兒都沒(méi)有真正接觸過(guò)生老病死，同時(shí)對(duì)死亡的含義理解也不比較模糊。在這種情況下，教師可以考慮選擇《想念外公》《再見(jiàn)，艾瑪奶奶》《一片葉子落下來(lái)》等繪本資源，引導(dǎo)幼兒逐步形成正確的生命情感，明確生老病死是每一個(gè)人必經(jīng)結(jié)果，并學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，具有較強(qiáng)的生命意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要注意篩選繪本資源，不能出現(xiàn)不適合幼兒的畫面，保證幼兒對(duì)生命意識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師也可以在生命教育中順帶進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的危險(xiǎn)行為，使幼兒在學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命的過(guò)程中也逐步具有較強(qiáng)的安全防范意識(shí)與能力。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本教育情境，提高情感教育深度

教師在結(jié)合繪本設(shè)計(jì)情感教育活動(dòng)的時(shí)候，可以積極引入繪本教學(xué)情境法，切實(shí)提高情感教育的深度。幼兒的身心發(fā)展層次本身就不高，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也很難集中注意力。教師如果直接將繪本內(nèi)容灌輸給幼兒，是很難取得較好效果的。事實(shí)上，幼兒本身就很難快速接受抽象知識(shí)，強(qiáng)行進(jìn)行情感內(nèi)容教學(xué)還會(huì)引發(fā)幼兒的心理抵觸。但如果教師能結(jié)合繪本內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)教育情境，那么就可以較好突破這些問(wèn)題，切實(shí)提升情感教育的整體成效。在具體開展情感教學(xué)時(shí)，教師可以考慮使用信息化技術(shù)搭建教學(xué)情境，使幼兒可以通過(guò)多媒體等工具對(duì)繪本內(nèi)容有更好的認(rèn)識(shí)，也可以在教學(xué)情境中感知情感內(nèi)涵，提高情感教育的整體深度。為了充分激發(fā)幼兒對(duì)情感教育的興趣，教師也應(yīng)該對(duì)幼兒的喜好進(jìn)行調(diào)研，積極引入一些幼兒感興趣的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也可以在課堂環(huán)境中組織幼兒相互討論情境內(nèi)容，優(yōu)化幼兒的情感教學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)這種方式，就可以顯著提高情感教育的整體深度，保障情感教學(xué)的最終效果。

比如，在中班幼兒情感教育的時(shí)候，教師就可以引入《逃家小兔》的繪本資源，并使用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)情感教育的效果。在情感教學(xué)活動(dòng)剛開始的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本《逃家小兔》：小兔在逃離家庭以后遇到了各類事情。要使幼兒沉浸其中，對(duì)整個(gè)繪本的故事有整體的掌握。教師也可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行繪本故事還原，提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的感知水平。特別是繪本《逃家小兔》中在小兔逃離家庭以后出現(xiàn)了很多場(chǎng)景，并跟家庭中幸福生活相對(duì)比，讓幼兒進(jìn)行深層次感悟，逐步感知小兔在逃離家庭后的內(nèi)在情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，使幼兒可以真正代入小兔身份中，使情感教學(xué)可以取得更好效果。與此同時(shí)，教師也可以讓幼兒相互之間討論小兔逃離家庭以后的場(chǎng)景，使幼兒在相互交流過(guò)程中更深刻地認(rèn)識(shí)到小兔的情感變化。

（四）積極使用情感演繹，加深幼兒情感體驗(yàn)

幼兒的情感體驗(yàn)是比較匱乏的，在情感教育活動(dòng)中，教師可以積極使用情感演繹方式，在班級(jí)內(nèi)組織開展一些情感教育實(shí)踐活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)情感演繹活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化安排。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展層次，教師最好可以選擇角色扮演類活動(dòng)。這主要是因?yàn)榻巧缪蓊惽楦醒堇[活動(dòng)可以讓幼兒直接感知繪本情感內(nèi)容，使幼兒的情感體驗(yàn)可以得到顯著提升。在組織開展情感演繹活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該分配好角色，并維持好情感演繹活動(dòng)的秩序。特別是部分幼兒可能會(huì)在情感演繹活動(dòng)中出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的情況，同時(shí)在相互交流過(guò)程中學(xué)會(huì)如何正確跟他人溝通的方式，使整個(gè)情感演繹活動(dòng)具有較強(qiáng)的和諧性。在開展情感演繹活動(dòng)時(shí)，教師也要注意觀察幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，明確幼兒在情感演繹活動(dòng)中的實(shí)際收獲，在后續(xù)設(shè)計(jì)這類活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化與調(diào)整。

比如，在幼兒大班情感教育過(guò)程中，教師可以引入《神秘的生日禮物》繪本，將班上幼兒劃分成為多個(gè)小組，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行繪本故事的演繹，讓幼兒在這些繪本中進(jìn)行情感演繹。在具體進(jìn)行繪本故事表演的時(shí)候，教師也可以讓幼兒進(jìn)行自由發(fā)揮，進(jìn)行故事的續(xù)編表演，最終使幼兒可以較好延續(xù)繪本中的情感內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要注意觀察幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，盡量不要介入其中。但當(dāng)幼兒表演活動(dòng)遇到明顯阻礙無(wú)法順利進(jìn)行的時(shí)候，就要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，保證情感演繹活動(dòng)可以取得預(yù)期效果。特別是幼兒在表演中出現(xiàn)推搡、爭(zhēng)吵等行為的時(shí)候，教師也要第一時(shí)間做好疏導(dǎo)工作，并引導(dǎo)幼兒自行商議處理，培養(yǎng)幼兒相互交流解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高幼兒在繪本表演中的情感感知水平與體驗(yàn)效果。在繪本故事結(jié)束后，教師也可以考慮組織幼兒開展“相互交換禮物”的活動(dòng)。即教師讓幼兒在私下活動(dòng)中準(zhǔn)備禮物，并跟其他幼兒交換。教師應(yīng)該叮囑幼兒和家長(zhǎng)，不要準(zhǔn)備價(jià)值過(guò)高的禮物，最好是一些手工制作的禮物。通過(guò)這些禮物交換活動(dòng)，就可以更好豐富幼兒的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高情感教育效果的目的。

綜上所述，繪本在幼兒園情感教學(xué)中有著較為突出的價(jià)值，應(yīng)該得到持續(xù)的重視。作為一名幼兒園教師，也應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)繪本的認(rèn)知水平，還要著力分析幼兒的身心發(fā)展層次，保證最終選擇的繪本可以在情感教育活動(dòng)中發(fā)揮較好的作用。在具體開展情感教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要借助繪本設(shè)計(jì)多種教育方法，使每一個(gè)幼兒都可以積極主動(dòng)參與情感教育活動(dòng)，推動(dòng)幼兒園情感教育的有效開展，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

（左毓紅）