新課改下的小學美術欣賞探究性教學

孫香偉

隨著我國教育體制的不斷革新，以及新課改方針的不斷推廣，音樂、體育、美術學科在小學階段的重要性逐步提高。針對以上問題，學校教育應秉持德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育理念。美術學科作為提高學生綜合能力的重要學科，對小學生的審美、道德教化具有非常重要的作用。因此，教師應不斷探索，以多樣的課程表現(xiàn)形式和有趣的課程設計，開展小學美術欣賞活動課程，從而培養(yǎng)學生綜合能力，為學生的全面發(fā)展作出貢獻。

一、新課改下小學美術欣賞探究性教學所存在的問題

（一）教師對美術欣賞課的理解存在誤區(qū)

在當前的小學美術欣賞教學中，還有很多教師對課程的概念和教育意義存在一定的誤解，他們把美術欣賞探究性教育與美術教學當成同一種課程類型，所制定的教學目標也是雷同的，而沒有對“欣賞”“探究性”這兩項重要的教育內(nèi)容做細致的分析與研究。而這種錯誤的觀念導致他們在教學的過程中忽視了與“欣賞”有關的授課內(nèi)容，也沒能設置一些更具有探究意義，更能調(diào)動學生主觀能動性的問題，以至于小學生難以深切體會優(yōu)秀美術作品中獨特的美感，也沒能使他們掌握正確的鑒賞方式，阻礙了學生審美能力的提升。

（二）教師創(chuàng)設的情境教學缺乏情感體驗

隨著科學技術的快速發(fā)展，多媒體教學情境的創(chuàng)設已經(jīng)成為大部分教師認可的教學手段，但是，在傳統(tǒng)的小學美術欣賞課程中，教師所構建的學習情境只是注重了美感，但是卻沒能給學生提供更好、更真實的情感體驗。對小學美術欣賞教學而言，要想培養(yǎng)學生良好的審美能力，就需要經(jīng)歷四個階段，即視覺感受階段、意象發(fā)掘階段、審美感悟階段、情緒共鳴階段。如果教學情境沒有使學生體會更多的情感感悟，那么，他們將無法與創(chuàng)作者產(chǎn)生有效的情感共鳴，難以理解作品背后的深刻含義，從而限制了小學生對藝術的理解，影響了他們的審美水平。

（三）教師在教課時忽視了學生心理因素

在小學美術欣賞教學中，由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，使他們很容易忽視學生的個體差異性，沒能準確掌握他們的心理需求和學習習慣。因此，所創(chuàng)設的教學活動也難以快速調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)不了他們內(nèi)在的探究動機，從而降低了小學生的主觀能動性，阻礙了自主學習意識的提升。另外，小學生的專注力較差，很難較長時間關注某一事物，所以，如果美術教師以講解枯燥的知識點為主，那么，將很難激起學生探究知識的興趣，而這也違背了他們當前的認知特點。

二、小學美術欣賞探究性教學的意義

（一）提高學生自主欣賞能力

在以往的美術欣賞課程中，教師通常都是采用傳統(tǒng)的、偏靜止的教學方式，而這樣的學習模式已經(jīng)不能滿足小學生的求知需求，也不符合當前核心素養(yǎng)教育的要求。因此，教師需要改變授課方式，結合新課標的指示創(chuàng)建自主探究為主的教學模式，并鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)美術作品中的意境美，從而增強他們的審美能力和自主學習的能力。

（二）體會美術作品人文精神

小學美術教師在藝術欣賞課程中開展探究性教學模式，能有效增強學生的審美能力，提升他們的藝術品位。同時，能讓小學生深切地感受不同作品中濃厚的人文情懷，從而加深對生活的理解，開闊他們的視野，提高小學生對美術作品的感性認識。

三、新課改下創(chuàng)建高效小學美術欣賞探究性教學的措施

（一）改變只重視知識發(fā)展，忽視“副科”發(fā)展的傳統(tǒng)思想

美術教學知識綜合性教育方法之一，即將德、智、體、美、勞等教育活動有效結合在美術教育活動的各個環(huán)節(jié)。然而部分教師和家長依然秉持傳統(tǒng)的教育理念，認為智育之外的課程教育為“副科”，從而導致“五育”在發(fā)展中存在一定的不平衡性。教師和家長的重視度和關注度在潛移默化中也會影響學生對這門學科的態(tài)度。久而久之，學生就會從心理上對這門課程產(chǎn)生不良的情緒。因此，無論是教職人員還是家長，都應革新自身的觀念，在注重學生知識發(fā)展的同時，注重學生的素質(zhì)發(fā)展。美術欣賞課能彌補文化課程的不足，使學生受到的教育更加完整。在美術欣賞課上，小學生通過大量的美術作品開闊自身的眼界，為審美能力的提升打下基礎，培養(yǎng)綜合能力。因此，教師應引導和影響學生對美術學科有正確的態(tài)度，認識美術學科的重要性和實用性以及對學生終身發(fā)展的影響。

（二）培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生對美術欣賞課的學習積極性

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”興趣是獲取一切知識的動力，學生對美術學習的興趣就是美術教學的生命源泉。學生想要學好美術，首先需發(fā)自內(nèi)心地喜歡美術，喜歡的前提就是感興趣，然而絕大多數(shù)的興趣并不是天生的，可以在后天通過一定的方式和方法進行培養(yǎng)。小學階段正是培養(yǎng)學生的美術興趣的啟蒙時期和關鍵時期，教師應在課堂上對學生進行正確的引導，讓學生對美術產(chǎn)生興趣。當小學生接觸美術，到入門，再到初步掌握這門課程，這個過程體驗的好壞、難易程度決定了學生對這門課程感興趣的多少。比如，在美術課程中，教師要求學生畫一幅畫《一座房子》，畫中應有高山、大樹、房子、飛鳥等元素。教師可以先準備一些色彩絢麗、入手簡單的畫作供學生欣賞，讓學生了解到每個組成部分的顏色、輪廓和構成方法，讓學生在作畫前心中有畫，然后再依次教導學生具體物體的具體描畫方法以及具體的鋸齒線、曲線、虛線、實線、交叉線的使用規(guī)則，最后再讓學生參考所欣賞的畫作，根據(jù)教師講解的技巧和規(guī)則畫一幅自己心目中的《一座房子》。這樣學生就可以順利地完成任務，進而會得到一些成就感，逐步對美術產(chǎn)生興趣。隨著美術畫作認知鑒賞水平的逐步提高以及美術知識的逐步拓展，學生對美術課程的興趣也越來越濃厚，對課堂的接受度也會變得越來越高，學生的美術素養(yǎng)也將逐步提高。學生逐步獲得自信，對美術的興趣就會愈加濃厚，學習的自主性就隨之增加。因此教師應努力激發(fā)和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美術的趣味性，以趣味性為基礎提高學生學習美術能力。

（三）鼓勵學生勇于嘗試，提高學生對美術欣賞課的自主學習意識

嘗試性學習是學習的基礎模式，有嘗試才會有感悟，有感悟就會有收獲，小學生只有敢于嘗試，才能收獲更多。傳統(tǒng)教學模式下，很多小學生在美術課堂上表現(xiàn)不夠積極，習慣于沉默，不愿意配合教師參與美術欣賞課的教學活動中，導致美術課堂教學效率比較低。教師應改變教學策略，鼓勵學生勇于嘗試，讓學生成為課堂的主體，讓學生自主學習如何審美，而不是將自己認為美的部分強行灌輸給學生。比如，《四季的色彩》這一課屬于“欣賞.評述”部分，通過這一課的教學，可以讓學生感受大自然四季更迭的魅力，欣賞藝術家非凡的表現(xiàn)能力，同時讓學生掌握一定的色彩知識。在這一課程講解前，教師可以鼓勵每一名學生談談自己了解的四季，可以綜合生活中所見以及目前所掌握的美術知識、顏色對四季進行描繪。接下來，教師可以讓學生討論最喜歡哪個季節(jié)，每個季節(jié)帶給自己最深刻的感受是什么？鼓勵學生加入討論和交流，讓每一名學生都嘗試將自己的想法表達出來，學生的自信心對學生的學習和生活都有很大幫助。營造良好的學習氛圍，對學生的心理健康發(fā)展也有幫助。教師可在此基礎上講授課程，并通過一些提示和引導，鼓勵學生從美術的眼光和個人的角度，談談自己對四幅作品的理解和感受，引導學生思考、聯(lián)想，拓展自己的思維，進而提高學生的表達能力以及對美術作品的欣賞能力。

（四）設置豐富有趣的教學模式，運用現(xiàn)代化技術開展豐富多樣的教學活動

設置生動有趣的教學情境可以幫助學生快速融入美術課堂教學活動中。這種積極的情感不僅激發(fā)了學生對美術欣賞課程的熱愛，也是美術課堂取得良好教學效果的重要條件。情境教學模式被很多小學教師認可，并視為重要的教學輔助媒介。教師可以很好地將這種方式運用在美術欣賞課程中。生活中處處充滿美，難的是如何發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、感知美、欣賞美。小學生對美的理解和發(fā)現(xiàn)正處于啟蒙和發(fā)展階段，因此教師在美術欣賞課程教學活動中，為了啟蒙學生的美術內(nèi)涵感受，可以建立情境教學，激發(fā)學生對美的表現(xiàn)欲望，促使學生建立創(chuàng)造美的目標。這對教師而言有些困難，情境教學設定需符合學生的學習特點，創(chuàng)設學生熟悉的、可以理解的，或貼近小學生生活實際的一些情景。比如，在學習《童話城堡》這一課的時候，教師首先可以讓每一名學生回憶和思考自己看過的哪些動畫片中出現(xiàn)過城堡？引導學生積極參與教學活動的討論中，其次通過電子白板給學生播放比較典型的有童話城堡的動畫片段，如《白雪公主》《阿拉丁》等動畫片段，讓學生在觀賞動畫片的過程中觀察城堡外形組成，感受城堡之美。童話故事是學生喜歡和熟悉的藝術形式，教師通過動畫片的播放，將學生代入童話般的情境，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入神奇的童話世界中，讓學生動態(tài)地感知、觀察城堡之美，并通過豐富的想象，設計一座充滿神奇色彩和藝術色彩的城堡。最后，教師還可以讓學生講述自己的城堡，比如，設計的亮點是什么，有什么與眾不同的地方，都運用了哪些圖形等，通過引導學生完成欣賞城堡、分析城堡、設計城堡到講解城堡的過程，逐步滲透教學內(nèi)容，以此提升教學效率，提升學生對美的欣賞和創(chuàng)造能力。教育學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高效的作用。”因此在小學美術欣賞課教學活動中，教師應善于運用現(xiàn)代化技術開展豐富多樣的教學活動?？萍嫉牟粩喔倪M，促使教師的教學方法也需隨之進步，值得注意的是，不是應用越多高科技的教學就越好，適合學生學習理解的教學方法才是最好的。

（五）開展實踐探究活動，讓小學生在實踐過程中有探究性地學習美術

小學美術教學對學生的學習要求并不高，除了簡單的繪畫技巧以外就是養(yǎng)成良好的審美能力和美術素養(yǎng)。實踐能力的完善對學生提高美術素養(yǎng)有很大的幫助。教師應尋找不同的方法提高學生的實踐能力，為此要注重開展一些實踐性的活動，比如，在學習《畫自己》這一課時，美術教師要創(chuàng)建實踐活動組織學生主動參加，讓學生可以在實踐活動中對美術作品進行欣賞。教師可以讓學生每人準備一張自己的照片帶到課堂上，在課堂認真觀察自己的相貌特征，以照片為參考，用簡單的線條畫出自畫像，并配以豐富的色彩，在實踐活動中體會人物特征，更好地認識自己。再比如，學習《巧用對稱形》這一課時，教師可以先提問學生什么是對稱形？生活中都有哪些物品體現(xiàn)了對稱？先通過問題將學生引入一個積極思考的狀態(tài)，思考生活中、學習中體現(xiàn)對稱概念的物品和形狀，然后通過PPT播放一些大自然中存在的對稱，如蝴蝶、蜻蜓、建筑中的對稱，如四合院、古城的對稱等，并讓學生進行觀察和欣賞，對稱是自然美的形象表征，在現(xiàn)實中觀賞美的事物對建立審美有很大幫助。教師可以再拿出一些具體的對稱圖形或剪紙圖案讓學生觀察，并讓學生說出對稱圖形左右的特點，然后根據(jù)學生的回答，進一步抽象對稱形的概念，給學生講解“對稱形就是以中小直線對折，左右兩部分的外形、大小、圖案、色彩都完全一樣的圖形”，以實際圖形和觀察結果順利地引出理論知識的傳授。接下來，教師可以要求學生將理論聯(lián)系實際，并進一步思考如何設計、繪制或制作對稱圖形，然后準備一張彩紙，畫上喜歡的圖樣，剪一個對稱形剪紙花紋當作課堂作業(yè)。學生從欣賞的快樂進而通過真切的實踐得到美術的快樂，提高創(chuàng)造美的能力，這為學生以后更高難度的美術學習打下了堅實的基礎。無論是自畫像還是制作對稱圖形，學生在這樣的實踐活動中不僅能很好地掌握教材知識，還在活動中提高了自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生在實踐的過程中，對基礎知識有了更好的掌握，能獨立思考，獨立設計課程要求的藝術作品，在完成的過程中加入自己對美的認知和理解以及創(chuàng)新，感受成功的愉悅，獲得積極的情感體驗，在實踐的過程中探究美、欣賞美。

四、結語

綜上所述，美術教學對學生內(nèi)心成長有正面的促進作用，新課改要求教師不僅需給學生傳授專業(yè)知識，也要提高學生的綜合能力，豐富學生的情緒體驗，提高學生對美好事物的追求欲望，這有助于培養(yǎng)學生的共情能力，而學生的性格也會變得開朗、變得更加自信。因此，現(xiàn)代專業(yè)化小學美術欣賞課教學人員，要及時革新自身教育理念并結合時代發(fā)展和學生變化不斷進行教學創(chuàng)新，引導學生了解美術欣賞課程的價值，啟迪小學生的智慧，挖掘小學生的智力基礎，培養(yǎng)小學生的審美能力，注重小學生的健康全面的發(fā)展。

（左毓紅）