趙勇

摘要：近年來，社會(huì)進(jìn)步迅速，我國的初中教學(xué)發(fā)展也有了改善。情境教學(xué)是指為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征出發(fā)，建立在教學(xué)內(nèi)容之上，將教學(xué)情境引入或創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠在特定教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升。當(dāng)前，新課改背景下，素質(zhì)教育成為初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，教師單一化和死板化的教學(xué)手段已經(jīng)無法有效傳播知識，只有學(xué)生在一定情境內(nèi)，才可借助外力作用，增加知識儲(chǔ)備量。在此就新課改下初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)措施展開論述分析。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效對策

引言

在初中物理學(xué)科的知識體系中，聲光熱學(xué)、電學(xué)、力學(xué)等多個(gè)分支都能夠與初中生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，這些可以成為物理教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的切入口。物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，需要遵循針對性、合理性、趣味性的基本原則，依據(jù)教學(xué)需求優(yōu)化教學(xué)情境，再現(xiàn)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

1.1改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在初中物理課堂中，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能夠改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能充分結(jié)合當(dāng)前流行的教學(xué)方法鞏固和提升初中生的物理知識體系。對于初中生而言，物理課堂的互動(dòng)性特點(diǎn)非常明顯，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境需要建立在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)之上，對物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整，將課前導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流、總結(jié)探討、實(shí)驗(yàn)探究等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效組合。因此，創(chuàng)設(shè)不同類型的物理教學(xué)情境不僅可以與本學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接，還能改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善師生關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，這也是構(gòu)建學(xué)科知識體系的必備教學(xué)要素。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理課堂中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效拓展和延伸多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。例如，很多教師會(huì)將聲光熱現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)手段，在課堂上利用小魔術(shù)進(jìn)行師生互動(dòng)，啟迪學(xué)生進(jìn)行深層次思考和總結(jié)分析。再比如，教師可利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)多個(gè)目標(biāo)的教學(xué)情境，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換物理思維觀念。除此之外，多樣化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式還能夠進(jìn)一步引申出多種教學(xué)手段的融合應(yīng)用路徑。

1.3培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中物理課堂中的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念的形成、掌握科學(xué)探究方法、形成良好科學(xué)思維和培養(yǎng)正確科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面。對于初中生而言，正確的物理觀念需要涵蓋物質(zhì)觀、時(shí)空觀、運(yùn)動(dòng)觀以及物理價(jià)值觀，并在正確的教學(xué)情境中進(jìn)行滲透和完善。因此，在創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)情境前，需要將核心素養(yǎng)基本培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，才能夠讓學(xué)生快速掌握物理學(xué)科的問題解決思路，并對客觀事物直接或間接的反映形式進(jìn)行詳細(xì)解析。通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，能夠進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，讓初中生養(yǎng)成認(rèn)真的求學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也會(huì)提升物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。

2新課改下初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式

2.1以人為本，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展適應(yīng)的教學(xué)情境

新課程理念下，“以人為本”的教學(xué)理念逐步確立，在初中物理教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將教育作為“人”的終極價(jià)值取向，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性特征結(jié)合作為價(jià)值判定標(biāo)準(zhǔn)，多思考教育中存在的問題。因此，在創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境時(shí)，教師必須構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。首先，需要營造平等、民主的師生關(guān)系，以保證學(xué)生可主動(dòng)參與教學(xué)情境活動(dòng)。教師是智慧的化身，是知識的源泉，對學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)揮著引導(dǎo)作用，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間存在極其不平等的關(guān)系，學(xué)生極易被教師價(jià)值觀念同化，師生之間支配從屬、主導(dǎo)被導(dǎo)、控制服從等關(guān)系明確。使師生之間形成相互控制和利用的關(guān)系，這就導(dǎo)致教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時(shí)，以灌輸知識為主要目的，將情境整合為程序，學(xué)生僅需要根據(jù)教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。“以人為本”理念的應(yīng)用要求教師必須構(gòu)建和諧、平等、民主、公平的師生關(guān)系，將學(xué)生作為完整的人，尊重學(xué)生的精神訴求和生命價(jià)值。除此以外，必須凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)從全面發(fā)展角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，使其情感、能力、知識協(xié)同進(jìn)步，以發(fā)揮學(xué)生潛能，彰顯學(xué)生個(gè)性。這就需要初中物理教師在授課過程中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與其發(fā)展相符合的教學(xué)情境，例如，教師在對“汽化和液化”的知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可考量學(xué)生的認(rèn)知情況，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可采用實(shí)驗(yàn)的方式，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)汽化液化實(shí)驗(yàn)。如燒開水實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察水汽化的過程，在具體教學(xué)情境的引導(dǎo)下，深化學(xué)生對汽化和液化知識的理解與記憶，情境獨(dú)特且貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生觀察和操作，有利于學(xué)生物理知識技能素養(yǎng)的提升。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

物理知識的抽象性較高，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，而問題情境的創(chuàng)設(shè)可引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究意識。疑問是學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源，也是思考發(fā)生的誘因，只有存在問題情境，才可以引發(fā)學(xué)生思考，這就需要教師能夠合理應(yīng)用問題情境，豐富課堂內(nèi)容，營造活躍氣氛，提高教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“牛頓第一定律”知識的教學(xué)時(shí)，就可以將牛頓發(fā)現(xiàn)第一定律的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，提問學(xué)生：“蘋果為什么會(huì)砸在樹下的牛頓頭上呢？”引發(fā)學(xué)生思考，由于學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，求知欲強(qiáng)烈，若教師可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，就可以營造良好的課堂氛圍，有效提高教學(xué)效率。

2.3增加情境類型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多元化情境能帶給初中生不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理等復(fù)雜性較高、難度較大的抽象知識時(shí)，多元化情境能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到適合不同物理知識的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生鞏固物理知識，增強(qiáng)學(xué)生整體物理素養(yǎng)。這就意味著在開展初中物理情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分增加情境類型，讓學(xué)生能明確不同物理知識的實(shí)際應(yīng)用性和潛在性，提高其邏輯思維水平，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)初中物理“壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師可開展情境活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)壓強(qiáng)在生活中的不同應(yīng)用。教師可準(zhǔn)備一些重物，先將重物放在平常用的塑料袋中，讓學(xué)生用手提重物;之后，將重物取出，在塑料袋提手處放一個(gè)硬紙殼，讓學(xué)生再次拎起重物感受壓力。通過這一活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)拎起相同重物的兩次感受有所不同，從而對影響壓強(qiáng)的條件有了進(jìn)一步了解。而在教學(xué)“杠桿”知識時(shí)，教師可利用蹺蹺板原理作為教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考怎樣才能將一個(gè)重于自身重量的物體抬起。之后，教師再結(jié)合杠桿知識與原理講解相關(guān)工作，加深學(xué)生印象。通過相應(yīng)講解和情境思考，學(xué)生能明確支點(diǎn)的重要性，從而了解杠桿原理對生活的重要意義。在此模式下，初中生能通過多元化的教學(xué)情境類型理解不同種類的物理知識，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

結(jié)語

分析情境創(chuàng)設(shè)問題并提出有效改正對策能顯著提高初中生在物理方面的學(xué)習(xí)效率。為此，相關(guān)教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，不僅要充分應(yīng)用情境教學(xué)策略，還應(yīng)結(jié)合知識的特點(diǎn)與學(xué)生的特性，應(yīng)用多元化情境類型與情境教育資源。在此模式下，初中生能顯著提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，并強(qiáng)化自身物理思維，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

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