變“減法”為“加法”

劉同明

摘要：在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的教育投入可謂不遺余力，整個(gè)教育界的“內(nèi)卷”現(xiàn)象極為嚴(yán)重，給學(xué)生、家長(zhǎng)及教師都帶來(lái)了巨大的壓力。針對(duì)這一形勢(shì)，國(guó)家適時(shí)提出了“雙減”政策，即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)減輕課業(yè)壓力，讓學(xué)生擁有更多全面發(fā)展的時(shí)間和空間。在這一政策的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)該如何布置，如何設(shè)計(jì)，才能在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效率是一個(gè)值得思考和探討的話題。本文將從當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，教育和人民的整體素質(zhì)也在不斷發(fā)展進(jìn)步。但隨著教育文化的不斷前行，整個(gè)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在與日俱增。就拿我們的小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，如今的小學(xué)生早已無(wú)法像從前的孩子那樣能夠在短時(shí)間內(nèi)輕松完成作業(yè)，保證充足的睡眠，很多家長(zhǎng)都反映孩子的作業(yè)需要到十一二點(diǎn)才能全部完成。這其中當(dāng)然有學(xué)生自身作業(yè)習(xí)慣差、課外輔導(dǎo)占據(jù)部分時(shí)間等原因，但是作為學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)者，教師也需要反思是否能夠通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，來(lái)幫助孩子在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)有趣合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間和精力，反而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。有趣的作業(yè)任務(wù)能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，鞏固復(fù)習(xí)課堂上的新授知識(shí)，并將課堂所學(xué)運(yùn)用到課余實(shí)踐中，將教師教授的內(nèi)容融入自己的知識(shí)系統(tǒng)中。

（二）鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不是機(jī)械地重復(fù)，不是枯燥地做題。它需要學(xué)生全身心地投入其中，運(yùn)用更多的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生大腦思考。學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠鞏固所學(xué)課本知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)習(xí)能力，塑造思維品質(zhì)，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦，勤動(dòng)手，勇于挑戰(zhàn)和展示自我的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械重復(fù)，抄寫過(guò)多

小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時(shí)候，尤其是語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，自古以來(lái)我國(guó)社會(huì)都會(huì)采用多寫多記的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)科一樣，需要通過(guò)布置一定的抄寫詞匯、句型和課文來(lái)達(dá)到學(xué)生記憶的目的。這種方式本身固然是沒(méi)有問(wèn)題的，但有不少教師為了讓學(xué)生記得更牢，會(huì)大大增加學(xué)生的抄寫量，而這樣重復(fù)的抄寫不僅會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)極大地削弱學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子產(chǎn)生厭惡寫作業(yè)的心理;另一種情況是教師為了方便省事，不去創(chuàng)新作業(yè)布置方式，日復(fù)一日給學(xué)生布置抄寫類的作業(yè)。這樣的抄寫就變成了學(xué)生思維的束縛，學(xué)生們每天都不用動(dòng)腦思考，只需照著課本進(jìn)行抄寫，這樣的作業(yè)方式過(guò)多無(wú)助于提高學(xué)習(xí)效率，無(wú)法讓學(xué)生將在課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，最終使學(xué)生淪為抄寫機(jī)器。

（二）作業(yè)統(tǒng)一，缺乏分層

我國(guó)大部分學(xué)校都是以大班級(jí)的教學(xué)形式教學(xué)，所以一位教師往往要面對(duì)幾十名學(xué)生，這樣在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，很多教師會(huì)選擇統(tǒng)一化的管理模式，這樣既便于作業(yè)的布置，又方便批改和講解。但是全部統(tǒng)一的作業(yè)是不符合我們因材施教的教育理念的，是不利于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的。同樣的作業(yè)在一些孩子看來(lái)太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性;而在另一些學(xué)生看來(lái)，則難度偏大，無(wú)法完成。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)作用的最大化，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）題海戰(zhàn)術(shù)，忽略素養(yǎng)

如今的書店里最不缺的就是各式各樣的學(xué)習(xí)資料和試卷練習(xí)冊(cè)了，在這個(gè)習(xí)慣了快節(jié)奏的生活，習(xí)慣了短視利益的社會(huì)，我們連文化教育也要像快餐產(chǎn)業(yè)靠攏。各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP隨處可見(jiàn)，如“一百天學(xué)好語(yǔ)法”“三個(gè)月口語(yǔ)速成”等。在整個(gè)大環(huán)境的影響下，家長(zhǎng)和教師也不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握答題技巧，通過(guò)大量的做題訓(xùn)練來(lái)獲得高分的回報(bào)。短時(shí)間來(lái)看確實(shí)能取得一定的成果，但這種做法并不利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展和語(yǔ)言素養(yǎng)的習(xí)得。過(guò)多的做題訓(xùn)練會(huì)讓孩子產(chǎn)生疲乏，失去熱情，也會(huì)禁錮學(xué)生的思維，限制孩子的創(chuàng)造力，并不利于英語(yǔ)素養(yǎng)的習(xí)得和形成。

三、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法策略

基于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的上述問(wèn)題，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)具體闡述一下英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方法策略，提出一些既能幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠保證學(xué)習(xí)效果的作業(yè)布置方案。

（一）減量不減質(zhì)

上文中已經(jīng)提及小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中存在著不少過(guò)度抄寫和過(guò)分刷題的作業(yè)現(xiàn)象，而這不僅占用了學(xué)生大量的時(shí)間精力，也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多孩子只是為了完成任務(wù)而寫作業(yè)，并沒(méi)有百分之百投入其中，因此效率不高。所以，教師在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中不能以“量”為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以“質(zhì)”為目標(biāo)。這就要求教師在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)要精準(zhǔn)地把握好知識(shí)的重難點(diǎn)，采用更為合理高效的作業(yè)方式。

如單詞抄寫十遍八遍可能不及默寫聽(tīng)寫一兩遍更有效率，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生并沒(méi)有用心去抄寫，只是機(jī)械重復(fù)一種動(dòng)作，這樣的抄寫便沒(méi)有了意義。但是如果讓學(xué)生先背熟再自己默寫，或者是同桌之間互相報(bào)聽(tīng)寫，便能夠保證大部分學(xué)生都有一個(gè)單詞記憶的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候再寫到紙上便能夠形成更深的記憶。

在完成本課時(shí)新詞默寫聽(tīng)寫任務(wù)的同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸。如寫出這個(gè)詞匯的近義詞、反義詞或者對(duì)應(yīng)詞之類。如hard-working-lazy，hungry-full，tasty-delicious-yum-yummy。也可以讓學(xué)生寫出與該詞匯發(fā)音類似或者書寫類似的詞匯，如bridge-fridge，house-mouse，thirty-thirsty。

通過(guò)這樣的拓展歸納，學(xué)生就能夠?qū)⒆约簩W(xué)過(guò)的詞匯系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)整體，而不是碎片化的記憶。

在對(duì)話和課文的練習(xí)上也是如此。書面抄寫只是一種方式，還應(yīng)當(dāng)將口語(yǔ)練習(xí)作為重點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)階段聽(tīng)說(shuō)一直是重于讀寫的，而學(xué)生對(duì)于對(duì)話表演的興趣也會(huì)相對(duì)高一點(diǎn)兒。教師可以給學(xué)生布置對(duì)話表演的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做一些給人物進(jìn)行配音這樣的口語(yǔ)練習(xí)，除了課本上的文本，也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用“英語(yǔ)流利說(shuō)”和“英語(yǔ)趣配音”這樣的APP，可以讓學(xué)生在獲得樂(lè)趣的同時(shí)練習(xí)句型、模仿語(yǔ)音，達(dá)到將句型運(yùn)用到生活中的目的。15209157-AF36-49F8-9630-3D6EC810F96E

除此之外，書面作業(yè)中也可以變單純抄寫對(duì)話為自己編寫新的對(duì)話，變單純抄寫課文為仿照課文寫一封新的信件、郵件、日記等。這樣的訓(xùn)練可以對(duì)學(xué)生的句子書寫起到很好的鍛煉效果，英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，所以學(xué)生的英文寫作需要從模仿開(kāi)始，讓學(xué)生熟悉課文句型，再自己加以改造，才能將課本句型更好地進(jìn)行運(yùn)用，使之變成自己的東西。

（二）關(guān)注個(gè)體差異

教育的一個(gè)重要原則便是“因材施教”，學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而大班教學(xué)中統(tǒng)一的作業(yè)布置卻無(wú)法保證這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，統(tǒng)一的作業(yè)形式對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子而言缺乏挑戰(zhàn)性，也會(huì)使得學(xué)習(xí)能力較弱的孩子失去信心。

所以在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)置分層作業(yè)，設(shè)置不同星級(jí)的作業(yè)難度，從基礎(chǔ)到提高到拓展，一步步加大作業(yè)難度，讓學(xué)生自己選擇適合自己的來(lái)完成任務(wù)。當(dāng)然這樣做的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷懶都選擇簡(jiǎn)單易完成的任務(wù)的可能，無(wú)法保證分層作業(yè)的順利進(jìn)行。這就需要教師設(shè)置與之配合的獎(jiǎng)勵(lì)制度，不同的作業(yè)難度會(huì)對(duì)應(yīng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)制度，選擇難度高的作業(yè)任務(wù)可以獲得更好的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)就能夠保證分層作業(yè)順利地開(kāi)展實(shí)施。在作業(yè)難度提高的同時(shí)，也要注意保證趣味性的增強(qiáng)，不能夠太過(guò)復(fù)雜枯燥，這樣也就不用擔(dān)心難度高的任務(wù)無(wú)人選擇了。

筆者在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，主要遵循“兩種三層”的原則，“兩種”指的是題型設(shè)計(jì)分為必做題和選做題兩種。“三層”指的是第一層為必做題，主要圍繞本單元的基本知識(shí)點(diǎn)，以抄寫和讀背為主，要求全班學(xué)生統(tǒng)一完成。選做題分成兩層，第一層為簡(jiǎn)單的句式操練和對(duì)話模仿，依托主要內(nèi)容展開(kāi)，可適當(dāng)發(fā)揮;第二層為文本創(chuàng)作或調(diào)查匯報(bào)，是要基于一定的實(shí)踐和語(yǔ)言組織或小組合作才能完成的作業(yè)任務(wù)。

以PEP版五年級(jí)上冊(cè)第一單元My new teachers為例，本單元主要學(xué)習(xí)形容人的外貌及性格特征的詞匯，如形容詞young，old，tall，short，strong，funny，kind，polite以及相關(guān)的問(wèn)答句式。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，養(yǎng)成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)的必做題為：A.抄寫有關(guān)形容人的單詞，并熟記，待下節(jié)課課上聽(tīng)寫;B.流利地朗讀本課時(shí)的單詞和句子;C.能夠根據(jù)課本內(nèi)容做簡(jiǎn)單的替換練習(xí)：-Who is he/she？-He/She is....-Whats he/she like？ -He/She is....這是第一層作業(yè)。第二層作業(yè)為選做題，其中，選做題分為兩層，其中一層為A.背誦書中出現(xiàn)的新詞和對(duì)話;B.根據(jù)實(shí)際情況回答下列問(wèn)題：Whats your father/mother like？Whats your English teacher like？ Whats your best friend like？ 第三層作業(yè)仍然為選做題，介紹自己身邊的親人、老師或朋友，以My ____為題口述或完成一篇不少于60個(gè)詞的小短文，課上與同學(xué)交流。

諸如此類的作業(yè)較之于以往更能激發(fā)學(xué)生參與并完成的熱情，基礎(chǔ)作業(yè)必須做，拓展作業(yè)彈性做，踮起腳尖夠一夠，甩開(kāi)胳膊跳一跳，收獲的知識(shí)會(huì)更多，體驗(yàn)到的快樂(lè)也會(huì)更多。

（三）作業(yè)形式多樣

在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也要避免單一的作業(yè)形式和內(nèi)容，作業(yè)形式單一不僅會(huì)降低學(xué)生的積極性，也會(huì)束縛住學(xué)生的思維和創(chuàng)新，不利于孩子們的全面發(fā)展。因此，教師在日常作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地豐富作業(yè)內(nèi)容，增加作業(yè)形式，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入作業(yè)任務(wù)中，鍛煉學(xué)生各方面的能力。

這樣的作業(yè)形式可以包括手工制作類、口語(yǔ)表演類、聯(lián)系生活類，以及創(chuàng)新類等。

手工制作是非常受小學(xué)生喜愛(ài)的，如根據(jù)單元內(nèi)容制作英語(yǔ)手抄報(bào)，制作英文圣誕賀卡、生日賀卡，根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖等。這樣的作業(yè)形式不僅讓課堂知識(shí)得以運(yùn)用，也豐富了學(xué)生的課余生活，鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，起到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的效果。

口語(yǔ)表演類也是既實(shí)用又受學(xué)生喜愛(ài)的一種作業(yè)形式。學(xué)生需要每天打卡朗讀課本上的對(duì)話，還可以下載“英語(yǔ)流利說(shuō)”和“英語(yǔ)趣配音”之類的APP選擇課外內(nèi)容進(jìn)行模仿朗讀，這些學(xué)習(xí)APP本身具有評(píng)分功能可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。此外，教師還可以將參與者的作品在班級(jí)進(jìn)行展示，評(píng)選最受同伴喜愛(ài)的作品，以此來(lái)激勵(lì)更多的孩子參與進(jìn)來(lái);表演通常會(huì)涉及小組間的合作，課文對(duì)話選擇有限，教師也可以挑選適合小學(xué)生難度的英語(yǔ)劇本來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行表演，孩子們除了要將臺(tái)詞讀熟，還要學(xué)會(huì)表情和肢體動(dòng)作的表現(xiàn)，以及為英語(yǔ)劇進(jìn)行配樂(lè)、制作服裝道具等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一方面將所學(xué)的詞匯句型應(yīng)用到生活實(shí)踐中，另一方面也養(yǎng)成了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和習(xí)慣。

聯(lián)系生活類的作業(yè)也是非常重要的，我們所有的課本知識(shí)都不能脫離孩子的生活實(shí)際。比如，學(xué)習(xí)Make a salad之后，可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下動(dòng)手做一份沙拉，用所學(xué)的句型來(lái)講解制作步驟，讓孩子們?cè)趯?shí)際生活中感受和鞏固知識(shí)點(diǎn)。再如，學(xué)習(xí)了My week這個(gè)單元，可以讓學(xué)生自己制作英文課程表，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)碰到一些課本上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的學(xué)科名詞，教師可以鼓勵(lì)孩子上網(wǎng)查詢，這樣一來(lái)，孩子們?cè)诘玫揭粡堄H手制作的課程表的同時(shí)還能豐富自己的詞匯庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

五年級(jí)下冊(cè)的月份單元也是應(yīng)該多聯(lián)系生活實(shí)際的，其中有很多的節(jié)日名稱都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去了解其背后的來(lái)源和故事，而不只是讀背單詞。可以讓學(xué)生動(dòng)手制作英文日歷，將日期節(jié)日標(biāo)注其上并配以繪畫，來(lái)鞏固課本知識(shí)，提升學(xué)生審美品位。

（四）多元評(píng)價(jià)作業(yè)

“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，假如我們奢望用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式塑造出同一規(guī)格、同一類型的“產(chǎn)品”，這種追求下的教學(xué)必然是低效的。我們嘗試分層布置作業(yè)，也正是基于這樣的考慮。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，他們對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)能力有大小，時(shí)間有快慢，程度有深淺，這都是正常的，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就。”所以，我們既然選擇了分層布置作業(yè)，學(xué)生可以挑選最適合自己的作業(yè)內(nèi)容來(lái)完成，那么在評(píng)價(jià)體系上也絕不能落入俗套，僅僅用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)定就顯得很單薄。

以PEP版五年級(jí)下冊(cè)第三單元My school calendar為例，作業(yè)內(nèi)容有基礎(chǔ)的月份及節(jié)日名稱抄寫，也有根據(jù)實(shí)際情況去制作一份精美的日歷，圖文并茂，還有更高層次的要求，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡一年中的哪個(gè)月？為什么？這里涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有剛剛在上一單元學(xué)習(xí)的季節(jié)描述，有四年級(jí)學(xué)習(xí)的氣候特點(diǎn)，還有本冊(cè)書第一單元學(xué)習(xí)的日?；顒?dòng)類的短語(yǔ)等，綜合性很強(qiáng)。那么對(duì)于學(xué)生完成的不同任務(wù)我們可以使用哪些不同的評(píng)價(jià)方式呢？筆者覺(jué)得，首先可以有自評(píng)，推薦自己的抄寫作業(yè)或日歷制作，羅列出推薦理由，參與全班評(píng)選;其次，也可以小組間互評(píng)，對(duì)于同學(xué)的表述進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并提出中肯意見(jiàn)。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，以這樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)，相信一定會(huì)收到意想不到的驚喜。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！蓖恚P者認(rèn)為，“給學(xué)生們一個(gè)平臺(tái)，他們能展現(xiàn)別樣的精彩！”

結(jié)語(yǔ)

孩子的童年應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，他們理應(yīng)擁有充足的時(shí)間和空間發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，而不是被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓倒。在“雙減”政策如火如荼的推行下，我們教師應(yīng)當(dāng)積極配合，努力調(diào)整和完善日常教學(xué)中尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)中不合理的地方，優(yōu)化班級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，尋求到更有趣更高效的學(xué)習(xí)方法，守護(hù)好學(xué)生豐富多彩的童年。

責(zé)任編輯：黃大燦15209157-AF36-49F8-9630-3D6EC810F96E