田月鳳

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元第15課。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“器、吭”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“看”，會(huì)寫“吠、促”等15個(gè)字，會(huì)寫“即將、姿態(tài)”等16個(gè)詞語。

2.感受作者對白鵝的喜愛，體會(huì)作者是如何把白鵝的特點(diǎn)寫清楚的。

3.朗讀課文，感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，體會(huì)語言的趣味。

4.能說出不同作家筆下白鵝的共同點(diǎn)，體會(huì)其表達(dá)的相似之處。

教學(xué)重、難點(diǎn)：感受作者對白鵝的喜愛，體會(huì)作者是如何把白鵝的特點(diǎn)寫清楚的。

教學(xué)過程：

一、出示插圖，導(dǎo)入新課

師：（出示圖片。）同學(xué)們，這兩幅圖片中的白鵝，給你留下了怎樣的印象？這兩幅栩栩如生的白鵝圖是我國當(dāng)代著名的漫畫家豐子愷先生的作品。豐子愷先生還是一個(gè)散文家，他為白鵝寫了一篇文章，語言生動(dòng)幽默，把栩栩如生的白鵝形象展現(xiàn)在了我們眼前。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

（板書課題。學(xué)生齊讀課題。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過課文插圖的漫畫導(dǎo)入新課，給學(xué)生留下直觀印象，激發(fā)了閱讀興趣，又通過圖片把學(xué)生和文本進(jìn)行有效銜接，為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.出示詞語。

即將、高傲、譬如、供養(yǎng)、局促、窺伺、侍候、凈角、狂吠、看守、一絲不茍、空空如也。

（1）帶著拼音讀一讀。

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)：

注意區(qū)分平翹舌：伺、侍。

多音字：供、看、角。

先讀詞語，再放到句子中讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：易錯(cuò)字和多音字是識字部分的難點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)。多音字先在詞語中讀準(zhǔn)字音，接著可通過查字典了解不同的意思，然后再把多音字放到句子中讀，根據(jù)意思辨析讀音，如此下來，學(xué)生對多音字的掌握會(huì)更加牢固?！?/p>

（3）理解詞語：凈角。

師：（出示圖片。）京劇有生、旦、凈、末、丑五大行當(dāng)，凈角是京劇表演主要行當(dāng)之一，俗稱花臉。想不想知道凈角是怎么出場的？（學(xué)生欣賞視頻。）

師：看了視頻中凈角出場的畫面，你一定能想象到白鵝出場時(shí)是怎樣的步態(tài)。

3.整體感知。

師：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？找中心句。

4.認(rèn)識過渡段。

出示第2自然段：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”

師：讀讀這一自然段前面和后面的內(nèi)容，想想這句話有什么作用。像這樣把前面和后面的內(nèi)容連起來的段落叫過渡段，起承上啟下的作用。

【設(shè)計(jì)意圖：“凈角”是京劇表演的主要行當(dāng)之一，但不了解京劇的人是不會(huì)理解“凈角是怎樣出場的”，也就無法理解凈角出場和白鵝之間有什么聯(lián)系了。通過視頻資料的拓展，學(xué)生看到凈角出場的畫面，就很容易能聯(lián)想到白鵝的步態(tài)了?！?/p>

三、細(xì)讀課文，品讀“高傲”

1.瀏覽課文。

師：課文對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的描寫中，哪部分是詳寫，哪部分是略寫？

學(xué)生匯報(bào)：鵝的吃相是詳寫，鵝的叫聲和步態(tài)是略寫。

師：那么作者是如何把鵝的高傲寫清楚的呢？

2.品讀“吃相”部分。

（1）師：（指名讀課文第5自然段。）這里作者用了兩個(gè)詞語，寫出了鵝吃飯時(shí)的獨(dú)特，你知道是哪兩個(gè)詞嗎？（三眼一板，一絲不茍。）怎樣的吃法才是“三眼一板，一絲不茍”呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文來讀一讀，找一找。

學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語句。

師：哪些詞清楚地寫出了鵝吃飯時(shí)的順序？（先、再、然后。）從這些詞語中你體會(huì)到了什么？你能舉例子說一說嗎？

讀一讀，演一演，體會(huì)鵝的高傲。

小結(jié)：剛才我們通過抓住“三眼一板，一絲不茍”這兩個(gè)詞語體會(huì)到了作者是怎樣把鵝的高傲寫清楚的。

【設(shè)計(jì)意圖：理清內(nèi)容之后，學(xué)生知道作者著重對“鵝的吃相”進(jìn)行描寫，因此課上就從這一部分入手，突破難點(diǎn)，通過抓住關(guān)鍵詞語品讀課文，體會(huì)白鵝的高傲，并教給學(xué)生閱讀方法，為“鵝的叫聲和步態(tài)”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>

（2）師：默讀6～7自然段，找出表現(xiàn)鵝高傲的詞語，畫下來。

學(xué)生匯報(bào)：從容不迫、厲聲叫罵、昂首大叫、架子十足……

指名朗讀。理解“鵝老爺”“堂倌”。

師：人給鵝做堂倌，鵝是不是架子十足？“架子十足”本指架子大、不屑一顧的樣子，這里卻寫出了白鵝獨(dú)有的生活情趣，這就是反語。作者的喜愛之情其實(shí)就藏在其中。例如，媽媽這樣說：“我們家的傻孩子，總是做一些令人啼笑皆非的事?！边@里的“傻孩子”用的就是反語，就藏著媽媽對孩子的疼愛。

師：課文中除了反語，還有作者獨(dú)特的寫法呢。

出示：因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻妨⒖烫油h邊蹲著靜候。

師：這段話中還寫了另外一種動(dòng)物——狗，讀一讀句子，眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？鵝老爺?shù)膹娜莶黄龋返男⌒囊硪?，這是多么鮮明的對比。

師：能通過朗讀表現(xiàn)出鵝的高傲嗎？（出示第6段前兩句話。）我們可以通過語氣、語調(diào)、語速的變化，讀出鵝的高傲。

生練讀。

師：我們還可以邊讀邊想象那有趣的畫面。（師范讀。生展示讀。）

師：這樣讀著，我們從作者幽默風(fēng)趣的語言中，便體會(huì)到了作者對白鵝那獨(dú)特的喜愛之情。E0F9D52B-9FFA-47C1-8DEA-CDD4566BCE8E

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過對“白鵝的高傲”的品讀，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的奧秘，用反語和對比表達(dá)喜愛之情，并舉身邊的例子，加深學(xué)生的理解，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來，自然將文本內(nèi)化，使學(xué)生從理解課文內(nèi)容到體會(huì)作者情感水到渠成。】

師：作者在描寫鵝的吃相時(shí)，用了反語和對比的方法。在描寫鵝的叫聲和步態(tài)時(shí)，也用了這樣的方法。請你自己讀一讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)整理到表格中。

學(xué)生匯報(bào)。叫聲：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

小結(jié)：這幾個(gè)詞似乎都在寫鵝的缺點(diǎn)，聲音大而嚴(yán)厲，其實(shí)不然，鵝厲聲叫囂，引吭大叫，都是針對陌生人，這里用的是反語。同時(shí)把鵝的叫聲和狗的“狂吠”做對比，說鵝還有看家護(hù)院的本領(lǐng)，也表達(dá)了作者對白鵝的喜愛。

師：在寫鵝的步態(tài)時(shí)用鴨的“步調(diào)急速、局促不安”，與鵝的“步調(diào)從容、大模大樣”對比，寫出了鵝的高傲，并用到“傲慢”的反語表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從學(xué)教材到用教材的過程，在這一環(huán)節(jié)中便很好地呈現(xiàn)出來。學(xué)生將前面學(xué)到的反語和對比的方法運(yùn)用到對鵝的叫聲和步態(tài)的學(xué)習(xí)中，并充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)能力，用表格的形式梳理，清晰明了，達(dá)到了對知識的鞏固和應(yīng)用?！?/p>

四、總結(jié)

師：這節(jié)課我們通過抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)到了白鵝的高傲。知道了作者運(yùn)用反語和對比的寫法，表達(dá)出了對白鵝的喜愛之情。課后我們也可以試著用反語來寫一段話。

反思：

這一課我通過讓學(xué)生找中心句的方法，概括全文內(nèi)容，這是復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，同時(shí)又引入了“過渡段”的新知，注重新舊知識的銜接。

我著重關(guān)注關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語，通過多種形式的朗讀，實(shí)現(xiàn)語言的構(gòu)建，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)文本，想象畫面。在具體的語言環(huán)境中，如對比、反語中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)指向課后習(xí)題的落實(shí)，巧用習(xí)題，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)知識目標(biāo)，完成情感目標(biāo)，使學(xué)生思維和語言同步共生。

本節(jié)課還凸顯了單元教學(xué)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了用教材教，而不是教教材。結(jié)合生活舉例，語文學(xué)習(xí)真正落地，激發(fā)學(xué)生的思維，落實(shí)語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中喜歡閱讀，生發(fā)思考，將語言文字的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，如果課前教師能布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)單進(jìn)行交流，就可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，以及對同一問題的不同見解，及時(shí)掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教學(xué)時(shí)也會(huì)更有針對性，可以更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

編輯/趙卓然E0F9D52B-9FFA-47C1-8DEA-CDD4566BCE8E