黃克軍 龔文芳

摘要：隨著線上課程的廣泛普及，如何提高線上教學課程質量是一個值得關注的問題。本文結合筆者講授的網頁設計課程的感受，分析當前線上教學存在的問題，并提出相應的解決方案。旨在為相關老師開展線上教學提供一些參考。

關鍵詞：線上教學;課程質量

隨著疫情防控進入常態(tài)化，高校線上教學也在不斷深度試水，如何有效地開展線上教學、保證教學質量是各大高校需要考慮的問題。本文通過筆者講授的網頁設計課程的探索，以實現線上教學和線下教學質量的實質等效。

一、線上教學的現狀

隨著在線教學的不斷發(fā)展，教學方式非常豐富，可以線上直播、錄播、微課，混合式教學，組織在線研討等等，不過教學組織形式再多樣，關鍵還在于教師如何教，學生如何學，才能保證良好的學習效果。

線上教學有優(yōu)勢也有不足。一方面，線上教學的資源相對豐富，授課又能打破時空限制，學生可以自主安排學習進度，對于一些沒有掌握的知識點可以反復觀看，老師也會借助教學平臺的討論區(qū)或微信進行答疑。但同時弊端也比較明顯，畢竟學生自我約束能力、接收能力都存在差異，課程性質、時長、視頻畫質、網絡穩(wěn)定與否，甚至教師的語速，這些都有可能影響到學生的接受效果;而且一門好的在線課程建設需要數月的時間周期，教師最好建立教學團隊，充分發(fā)揮成員各自的優(yōu)勢。

所以說，線上教學得到大規(guī)模應用的當下，如何引導學生自主學習，保證線上教學這種授課方式的教學效果，是擺在眾多教師面前的一次挑戰(zhàn)。

二、網頁設計課程線上教學分析

筆者講授的網頁設計課程主要采用混合式教學和全線上教學的形式，作為全校通識選修課程，采用的就是全線上教學形式，從實施的情況來看，重點關注以下幾個方面：

學生態(tài)度

和以往傳統(tǒng)的線下教學相比，線上教學突破時間和地域的限制，同學們可以自由安排時間進行學習，對重難點進行重復觀看，為學生的自主學習提供了極大的便利。筆者授課的對象雖然跨不同專業(yè)，但很多學生都表示視頻講授非常細致，學習氛圍輕松，解決問題及時，從這方面來看，學生對線上教學還是持滿意態(tài)度的。

教學資源

開展線上教學前，教師要根據課程教學大綱、教學內容、學生學情分析等，編排整門課程的內容、對進度進行安排，并圍繞具體的教學目標準備相關的教學資源，可以是課件、微課等。教學資源豐富與否對教學教學影響也是非常大的，多維度的教學資源往往能給予學生更多的吸引力，對提高學習的自主性起到一定的輔助作用。

教學效果

線上教學雖然便利，但教師無法通過學生的神情和動作反饋對教學內容進行及時的調整，教學效果及易出現不等效。教師應不斷完善線上教學模式，引導學生做好預習工作，采用“錄播+直播+線上答疑”等形式多樣的教學方式，以緩解持續(xù)性線上課程引起的學生心理厭倦。

三、線上教學的若干問題及解決舉措

1.技術層面

線上教學對教師的信息化操作能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)課堂教師掌握了PPT的制作技巧基本就夠用了，但如何錄制課程、建設網站資源，如何直播課堂、線上與同學交流互動，如何在線批改作業(yè)等等，這些環(huán)節(jié)都需要信息技術的支撐，對許多教師而言是個不小的挑戰(zhàn)。

結合筆者這幾年的線上教學經驗，線上開展教學，需要在這些方面解決技術層面的問題：廣泛搜集在線教學資源，精心錄制教學微視頻，為學生提供豐富而有吸引力的線上學習資源，迎合學生的學習需求;充分運用微信等平臺拉近距離，互動交流，及時解決學生遇到的學習問題;充分利用科技手段，完善監(jiān)督機制，在上課過程中通過后臺應用檢測、切屏時長等方式督促學生認真上課。

2.教學質量層面

當教師開展線上教學時，對學生的自控力是一種挑戰(zhàn)。一方面教學互動性不強，教師獲得學生的反饋相對滯后;另一方面，學生在學習過程中隨意性比較大，緊張度不夠，少部分自控能力偏差的學生，因為缺少監(jiān)督和學習氛圍，學習效果不容樂觀。

為了達到和課堂教學實質等效，教師要結合實際教學，豐富和優(yōu)化教學內容，除了視頻、資料等教學資源，還要盡可能地加入直播、互動等環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)學生的學習熱情。如果是以直播形式開展線上教學，教師要有意識地放緩講課節(jié)奏，關注學生上課的表情、神態(tài)，有針對性地進行提問，盡量保障溝通的順暢;如果是以微視頻開展線上教學，教師要加大課后作業(yè)及檢測，以掌握學生的學習狀況，通過教學平臺討論區(qū)、微信群等媒介，營造積極討論的氛圍，幫助學生更好地掌握知識。同時，不管采取哪種方式，對于學生作業(yè)最好做到一一線上點評反饋，肯定好的，提出改進意見。對于小部分學習自覺性不夠的學生，要加強幫助和監(jiān)督。

此外，在筆者的課堂里還健全了以下幾個機制：采取線上簽到機制，不定期進行上課簽到，保證出勤率;注重過程性考核，平時成績調整為50%，同時加強對作業(yè)的反饋和個性化評價，對規(guī)范和監(jiān)督同學的學習習慣起到一定的作用。

3.效果反饋層面

線上教學，效果反饋不容忽視。這里包含兩個層面，一個是學習情況檢測，一個是學習情況分析。學習情況檢測可以通過作業(yè)或者在線課堂測試完成，其中每節(jié)課或者每個知識模塊的課后作業(yè)至關重要，教師可以在事先建好的試題庫中抽選相應的題目及時布置作業(yè);學習情況統(tǒng)計可以借助一些教學平臺自帶的功能，查看哪些同學沒有對視頻學習完成，哪些同學沒有按時交作業(yè)，哪些同學沒有參與討論，一目了然，教師在匯總情況后，應及時聯(lián)系學生了解情況，并提出預警。

四、結語

線上教學并不是一種新鮮事物，但這種教育方式打破了時間、空間的限制，對傳統(tǒng)教育模式是一種挑戰(zhàn)。筆者通過課堂實踐，線上教學模式為通識選修課同學所接受，主要在于教師和學生配合默契，教師不斷優(yōu)化教學流程，把每一堂線上課程都當作線下課程來對待，豐富的線上教學資源、精心錄制的微視頻、任務性強的預學單、帶著問題交流探討、個性化一對一點評作業(yè)等等，都為線上教學的順利開展提供了保障，而學生也在自學、探討、鼓勵的過程中激發(fā)了學習的熱情和動力。只要教師能不斷探索完善符合自己課程的線上教學的新方法，才能提高線上教學課程的質量。

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基金項目：本文為基于在線開放課程共享平臺《網頁設計》課程改革與實踐建設項目的研究成果。

1.作者簡介：黃克軍，男，講師，碩士，研究方向為教育技術應用。

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