論大學教師教學學術能力發(fā)展機制構建

顏建勇，郭劍鳴，黃 珊，丁 洪

(浙江財經(jīng)大學 a.公共管理學院；b.高教研究室，浙江 杭州 310018)

加快推進高等教育現(xiàn)代化、建設高等教育強國、辦人民滿意的高等教育，必須堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。在將師德師風建設擺在教師隊伍建設首位的前提下，教師能力發(fā)展應成為教師隊伍建設需要重點關注和強調(diào)的優(yōu)先事項。大學的屬性、使命、功能決定了教師從事的是學術職業(yè)，與之相應的學術職業(yè)能力主要體現(xiàn)為教學學術能力和學科學術能力(1)學科學術能力是筆者提出的相對于教學學術能力而言、以傳統(tǒng)發(fā)現(xiàn)的學術觀來界定的學術能力類型，主要指向是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識。參見筆者論文：《大學教師教學學術能力與學科學術能力良性耦合發(fā)展機制研究》，《教育科學》2018年第6期，第68-73頁。，又因為人才培養(yǎng)是大學核心任務，教學學術能力與大學人才培養(yǎng)工作聯(lián)系更為直接和緊密。所以，在一定程度上，教學學術能力可以說是大學的核心競爭力，是影響高等教育質(zhì)量水平的要害所在。本文在課題前期研究取得一系列成果的基礎上，試圖對教師教學學術能力發(fā)展機制的構建問題進行探析。

一、重視大學教師教學學術能力發(fā)展的價值意蘊

教學學術即大學教學是學術，起源于博耶(Ernest L.Boyer)1990年提出的教學學術思想，發(fā)揚于舒爾曼(L.S.Shulman)等對教學學術思想的不斷闡發(fā)，推廣于諸多不同層面、形式的國際教學學術運動，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)獲得高度認可。教學學術能力是教師以學科認識論為基礎，以人的發(fā)展為價值取向，通過開展教學學術研究活動以實現(xiàn)教學實踐創(chuàng)新、知識改造擴展和有效傳播的能力，其核心是掌握、運用和創(chuàng)新學科教學知識的能力，具有學科性、實踐旨趣、為人性和人為性等內(nèi)涵特征[1]。在新時代背景下，重視發(fā)展教師教學學術能力具有突出的價值意蘊。

(一)推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要

我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，這同時也意味著作為經(jīng)濟社會發(fā)展基礎工程的教育進入了高質(zhì)量發(fā)展階段，高等教育作為從事知識創(chuàng)新與卓越人才培養(yǎng)重任的主要承載體，理應率先轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。高等教育高質(zhì)量發(fā)展是滿足人民日益增長的優(yōu)質(zhì)高等教育需要的發(fā)展。高等教育高質(zhì)量發(fā)展的最終結果表現(xiàn)為在培養(yǎng)高質(zhì)量人才、為創(chuàng)新驅(qū)動賦能等方面作出了比以往更大的貢獻，而實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的主要依靠力量是教師，更進一步說，是教師的能力水平，其中又以教學學術能力尤為重要。教師教學學術能力發(fā)展直接服務于“全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”[2]，它深植于并助益學科學術能力發(fā)展，也是“整合的學術”成果運用于教育教學的需要，還對“應用的學術”與教育教學有效結合具有促進作用，因而在實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展過程中發(fā)揮著基礎性能力的關鍵作用。

(二)適應高等教育育人范式轉(zhuǎn)型的需要

以教為中心的高等教育育人范式很好地適應和滿足了近現(xiàn)代以來工業(yè)化大生產(chǎn)對人才的巨大需求，在相當長時期內(nèi)為彰顯高等教育的社會價值作出了突出貢獻，但隨著社會變遷特別是從工業(yè)社會進入到信息社會，隨著社會主要矛盾變化，隨著高等教育發(fā)展從精英化到普及化階段，高等教育培養(yǎng)人才所遵循的邏輯本位也悄然變化，從最初的學科本位到后來的社會本位，再到今日個人本位受到前所未有的關注，育人范式從以教為中心轉(zhuǎn)型為以學為中心已是大勢所趨。在以學為中心的育人范式下，人才培養(yǎng)中知識與能力的關系需要重塑，強調(diào)能力為重的“軸翻轉(zhuǎn)”(2)《斯坦福大學2025計劃》提出了“開環(huán)大學”“自定節(jié)奏的教育”“軸翻轉(zhuǎn)”“有使命的學習”四項人才培養(yǎng)改革舉措。其中，軸翻轉(zhuǎn)是要將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，顛覆了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念。育人模式日益獲得肯定，這就需要“重新定義和設計未來大學中教師與學生之間的復雜關系”[3]，重新思考和解決以學為中心范式下如何更好地教與如何更好地學的問題，由此也凸顯了發(fā)展教學學術能力的重要性。

(三)拓展大學教師學術職業(yè)發(fā)展的需要

曾幾何時，人們習慣于將大學隱喻為象牙塔，“它擺脫了外界的束縛，放棄了暫時利益，成為保護人們進行知識探索的自律場所”[4]，而且隨著科研成為大學的重要職能以及學科在大學中的制度化，加之辦學功利主義、外部績效問責和學術GDP主義的盛行，知識探索與創(chuàng)新似乎比知識傳播、整合、應用更應成為大學的主業(yè)，久而久之，大學從培養(yǎng)未來教師到招聘新教師，再到教師入職后的培養(yǎng)提高，實際上更側重于教師的學科研究能力訓練和發(fā)展，忽視了教學學術能力、整合學術能力、應用學術能力的訓練發(fā)展，對于教師職業(yè)的外延與內(nèi)涵、表象與本質(zhì)等認知不夠全面、深入，從而極大地窄化了教師學術職業(yè)發(fā)展空間和向度。殊不知，其他學術能力對教師學術職業(yè)發(fā)展是十分有益的，尤其是教學學術能力對學科學術發(fā)展有很強的助益作用，而且能夠緊密教師之間、教師與學生之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠碰撞出新的思想火花、催生出新的思維靈感。

二、明晰大學教師教學學術能力發(fā)展的關聯(lián)因素

關系是普遍存在的，任何事物總是處在關系之中且與其他事物互為外部關系；同樣，任何一類能力的發(fā)展也脫離不開“關系”。教師學術職業(yè)能力是多維的，每一類型學術職業(yè)能力的發(fā)展既與內(nèi)源性因素有關系，又與外生性因素有關系，教學學術能力發(fā)展亦是如此?？陀^、全面、準確地明晰教學學術能力與各種因素的關系，是構建教學學術能力發(fā)展有效機制的必要基礎。

(一)從教與研關系看，教學與科研具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)性，教學學術能力發(fā)展繞不開學科學術能力發(fā)展

大學教學與科研的內(nèi)在邏輯性關系主要表現(xiàn)為：一是教學與科研同屬于高深知識活動，并圍繞高深知識服務于學習。高深知識是“構成各民族中比較深奧的那部分文化的高深思想和有關技能”[5]11，“高深的知識材料，處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實質(zhì)的核心”[5]12，研究和教學是知識操作的主要技術，是人才培養(yǎng)的主要途徑并且互有結合?！敖淌诘淖饔迷谟诎芽蒲泻徒虒W結合起來——科研活動十分恰當?shù)爻蔀橐环N教學模式；學生的作用就是把科研和學習結合起來——科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學習的模式。”[6]二是教學與科研共存于大學，并互為依存。大學是學術組織更是培養(yǎng)自身可持續(xù)發(fā)展所需人才的機構，“只要大學想通過科學的途徑去尋求真理，研究就必然成為大學的基本任務，又因為這一基本任務以傳承為先決條件，所以研究工作離不開教學”[7]149；同時，大學教學的高深性、探究性、復雜性、生成性和反思性等特殊品性，決定了搞好科研是搞好教學的基礎條件，教學要以研究成果為內(nèi)容，沒有科研底色的大學教學很難稱得上是卓越的教學，因為“按照我們的大學理想，最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程乃至于科學的精神?！盵7]152三是教學與科研遵循相同的學術邏輯，具有較強相容性?？蒲械囊话愠绦虬ā皢栴}的選擇、查找與問題有關的相關資源、確定解決問題的方案、實施解決方案、對得到的結果進行分析和反思”五個環(huán)節(jié)[8]?？蒲械囊?guī)范、范式、方法、倫理、價值等可以遷移運用到教學研究中。因為大學科學研究和教學研究都起源于問題，以本學科的認識論為起點，圍繞培養(yǎng)人而進行的。因此，大學科研與教學的內(nèi)在邏輯性關系決定了二者之間可以實現(xiàn)“文化遷移”，學科學術能力對發(fā)展教學學術能力具有內(nèi)源性影響。

(二)從教與學關系看，教師與學生是生命共同體，教學學術能力發(fā)展繞不開學生能力發(fā)展

教學是學校教育施展的主要形態(tài)，教學既包括教又包括學，唯有結合在一起教師才成其為教師、學生才成其為學生，才能夠教學相長、師生共長。大學“是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術勃發(fā)的世界。”[7]150教師與學生是生命共同體，體現(xiàn)為：第一，教師職業(yè)因?qū)W生受教育需求而生。學生的教育需求包括知識獲得、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成等方面，這些方面在不同時代可能會有不同表述和側重，但任何時代都需有專門的引路人來“大魚前導，小魚從游”，從而有了以“傳道、授業(yè)、解惑”為使命的教師職業(yè)。第二，師生交往具有相互生成性。大學教學不是簡單、機械、單向的知識授受，而是師生雙向參與的實踐活動，以促進師生發(fā)展為根本目的，注重師生精神交流、情感交互，充滿人文關懷，大學教學“是教學主體生命的參與、體驗、感悟，是一個生命激發(fā)生命、生命喚醒生命、生命成就生命的過程?！盵9]第三，師生共同為學術而努力?！按髮W教育的特色在于教育的科學性上，它強調(diào)培養(yǎng)學生基本的科學態(tài)度……而科學的最大特性是懷疑和質(zhì)問一切的精神?！盵7]112無論是洪堡(Wilhelm von Humbold)的科研與教學和學習統(tǒng)一的思想，還是克拉克(Burton R.Clark)的科研—教學—學習連結體思想，都深刻地說明了師生是致力于科學和學術發(fā)展的學術共同體。當下，教師與學生是生命共同體的最終目的在于促進學生全面發(fā)展，尤其是學生批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等可遷移且終身受用能力的發(fā)展。從這個意義上講，教師教學學術能力與大學生能力具有內(nèi)源性關系，其發(fā)展不可能不考慮大學生能力發(fā)展需求。

(三)從教與教關系看，教師之間的相互交流分享很重要，教學學術能力發(fā)展離不開教師學術共同體建設

由于個性稟賦、學科規(guī)訓、興趣專長、情感態(tài)度等的不同，教師之間客觀上存在眼界、格局、能力等差異，如果教師彼此間緊密聯(lián)系，經(jīng)常交流分享思想經(jīng)驗，將十分有利于教師的學術職業(yè)能力發(fā)展。首先，相互交往很重要?！耙粋€人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”[10]，個人潛力再大，如果僅是獨立行動，所能達到的發(fā)展高度也是有限的。但是，若與他人協(xié)同合作、彼此賦能，就能在交往中突破個人局限，個人發(fā)展所能達到的高度也許是超出想象的。其次，相互取長補短很重要?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之”?！叭诵小睆娬{(diào)了相互交流、切磋、分享非常必要?！氨赜形?guī)煛敝赋鋈烁饔兴L且要虛心學習他人之長，善“從之”、不善“改之”，則闡明了需要有分析、判斷、反思和實踐能力，這些都是師者應有的修為。再次，共同進行新的建構很重要。教師之間不能止步于交往和相互取長補短，更重要的是能夠在此基礎上進行新的建構，尤其是共同進行建構，這將有利于使個人學術財富轉(zhuǎn)化為共同學術財富。基于以上分析，教師學術共同體不僅重要而且必要，學術共同體是教師自愿自覺自在交往交流的學術家園，而不是行政建制意義上的管理組織，學術共同體既是教師學科學術能力發(fā)展的原生環(huán)境，也是教師教學學術能力發(fā)展的原始溫床。

(四)從教與管關系看，教師發(fā)展是大學管理的主要事項，教學學術能力發(fā)展離不開大學管理的規(guī)范引導

大學的榮譽在于它培養(yǎng)的一代一代人的質(zhì)量，而“人才培養(yǎng)，關鍵在教師，教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學辦學能力和水平”[11]。因此，無論是國家對大學的管理，還是大學的內(nèi)部管理，教師發(fā)展管理無疑是重中之重。首先，教師發(fā)展需要發(fā)揮管理的“育”功能。教師發(fā)展管理的落腳點是教師得到了發(fā)展，因而，教師發(fā)展管理的第一要務在于通過有效管理來培育能力，包括教師的職前培育、職后培訓提升、支撐性平臺建設、教學研究課題規(guī)劃體系完善等方面。其次，教師發(fā)展需要發(fā)揮管理的“引”功能?！耙睘橐龑е?，教師發(fā)展存在個體偏好，有的更重視發(fā)展學科學術能力，有的更喜好發(fā)展教學學術能力，還有的更愿意發(fā)展學術服務能力，若是鼓勵“百花齊放”，則應做分類引導；若要增強某一類型能力的發(fā)展，則需要有些針對性、傾斜性的制度政策，這也是教師發(fā)展合規(guī)律性的體現(xiàn)。再次，教師發(fā)展需要發(fā)揮管理的“規(guī)”功能。管理本就含有規(guī)制、規(guī)勸、規(guī)范、規(guī)矩之意，教師發(fā)展無論對個人和群體而言，還是對國家和大學而言，均應是合目的性、合規(guī)范性的，有了各方面共同認可的衡量標準后，才能“從心所欲不逾矩”，進而實現(xiàn)高質(zhì)量的教師發(fā)展。教學學術能力是教師發(fā)展的主要維度，其發(fā)展除與內(nèi)源性因素有關外，也與大學管理關系緊密，好的大學管理作為外部因素同樣能夠促進教學學術能力發(fā)展，在相當程度上，教學學術能力也是可以通過“育”“引”“規(guī)”而“管”出來的。

(五)從教與技關系看，教學改進與技術發(fā)展如影隨形，教學學術能力發(fā)展離不開技術進步的有力支撐

考察教育與技術的關系史可以發(fā)現(xiàn)，信息技術是大學教育的一部分，從如何使用書面文字、發(fā)明印刷機直至普及互聯(lián)網(wǎng)技術、開發(fā)人工智能和大數(shù)據(jù)技術，每一次技術革命都形塑著大學教育教學的新形態(tài)。首先，技術革命調(diào)整著大學師生關系。大學教育教學理念從以教師為中心，到提出既要考慮教也要考慮學，再到倡導以學生為中心，甚或師生關系是主體間性關系，“教育者須是學習的引導者，而非講臺上的權威”[12]186，其背后都有技術在發(fā)揮影響。其次，技術革命改變著大學教學形態(tài)。從老師講學生聽的講授式教學，到小班規(guī)模的習明納式教學，到大班規(guī)模的研究性教學，再到如今信息技術主導的教學，大學教學方法、設計、組織形式、信息搜集、評價等都發(fā)生了深刻變化。再次，技術革命影響著大學教學研究質(zhì)量。借助于一代代新技術，教師對學生課堂內(nèi)外的學習信息、學生對教學的反饋信息經(jīng)歷了從難搜集到易搜集、量少到海量、模糊到精準、碎片化到整合化的轉(zhuǎn)變，為開展教學研究、反思等活動提供了可靠的一手素材，大大加深了對教與學的認知、理解，十分有利于教學各方面質(zhì)量的改進提高。誠然，技術絕非是影響大學教學質(zhì)量和教師發(fā)展的決定性因素，縱觀大學發(fā)展史，任何一代新技術也無法替代教師的角色和作用，但是，如前所述，新技術對大學教學持續(xù)改進、對教師能力持續(xù)提升的促進作用是顯著的，“現(xiàn)在的學習者是數(shù)字化時代中始終在線的網(wǎng)絡公民，他們的學習能力受到互聯(lián)網(wǎng)的極大賦能”[12]3，而且“教育者須將技術作為一種學習工具來利用”[12]206，教師在發(fā)展教學學術能力、開展教學學術研究上需要新技術給予有力的外部支持。

三、構建大學教師教學學術能力發(fā)展的有效機制

機制是組織激活、保證和維持特定工作有效運行的方式和途徑，作為組織成員的發(fā)展也總是依賴于組織構建的相關機制，機制的有效性是影響組織成員發(fā)展的關鍵變量。在探討發(fā)展教學學術能力的價值意蘊及關聯(lián)因素后，接下來的關鍵問題就是回答如何構建有效的機制去發(fā)展這個能力。本文認為，需要根據(jù)教師學科學術能力發(fā)展、大學生能力發(fā)展、教師學術共同體、大學管理、新技術五大因素對教學學術能力發(fā)展施加的不同類型、程度的影響，構建起文化遷移為內(nèi)生路徑、制度支持為外部保障、界面協(xié)同為互促方式的教學學術能力發(fā)展總機制(見圖1)。

圖1 大學教師教學學術能力發(fā)展機制圖

(一)運用遷移理論構建有利于形成大學教師教學學術能力的內(nèi)生機制

遷移是指一個人在一種情境中的態(tài)度與行為會影響他在其他情境中的態(tài)度與行為。遷移是普遍存在的，也是形成某種能力的重要途徑。這里運用的遷移理論為學習遷移理論，現(xiàn)代認知派心理學家布魯納(Jerome S.Bruner)認為學習遷移可分為兩類：一類叫特殊遷移，是習慣或聯(lián)想的延伸，主要是指動作、技能的遷移；另一類叫非習慣遷移，即原理和態(tài)度的遷移，是教育過程的核心，掌握學科的基本結構、基本原理、基本概念，是通向適當“訓練遷移”的大道[13]。從其觀點中可以明曉，兩種態(tài)度與行為能夠發(fā)生遷移的基本條件有兩個：一是具有共同成份或共同聯(lián)結，這是發(fā)生遷移的必要前提；二是具有共同原理，這是發(fā)生遷移的充分條件。結合教與研以及教與教關系的闡述，教師的學科學術態(tài)度與行為和教學學術態(tài)度與行為具有可遷移性，是教學成為學術、教學學術能力生發(fā)的內(nèi)源性基礎。但是，究竟應該遷移什么來內(nèi)生性地促進教學學術能力發(fā)展，可能是更應重視的問題。筆者認為，應優(yōu)先遷移教師群體公認的學科學術規(guī)范，即實踐意義上的學者行為規(guī)范。它指的是學術共同體的規(guī)范系統(tǒng)，即在學術世界中有統(tǒng)一的行為規(guī)范和精神氣質(zhì)[14]。默頓(Robert K.Merton)將學者行為基本規(guī)范分為“普遍性、無偏見、有組織的懷疑、集體性或共產(chǎn)主義?！盵5]103齊曼(John Ziman)在默頓的基礎上略加修正，提出學術規(guī)范包括“公有性、普遍性、無私利性、獨創(chuàng)性、懷疑主義?！盵15]學者行為規(guī)范是依據(jù)學術活動的內(nèi)在邏輯，由學術共同體約定俗成的，其實質(zhì)上屬于學科學術文化范疇，應該是任何類型學術中基本的、通用的規(guī)范，“學術活動的主要目的是通過科研發(fā)現(xiàn)知識和通過教學傳播知識”[16]167，“學術上的道德規(guī)范不僅適用于科學研究，也適用于教學?！盵16]168

作為一種學術能力，教學學術能力要在概念上站得住腳、在實踐中訓練發(fā)展，需要從兩方面構建起內(nèi)生機制。首先，教師必須遵從并將學者行為規(guī)范遷移到教學學術活動中，具有與從事學科學術活動保持一致的態(tài)度、行為。其次，將學者行為規(guī)范創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展成為更加清晰的、得到學術共同體認可和支持的教學學術規(guī)范標準，包括理論指導、問題選擇、方法選擇、成果呈現(xiàn)、評價方法及其價值取向等方面，使之成為教師在教學學術中相互交往、分享和建構的基礎。有了內(nèi)生機制，教師發(fā)展教學學術能力就有了內(nèi)生動力和行動指南，才能夠擺脫以往個體摸索、經(jīng)驗依賴的教學學術能力發(fā)展范式。

(二)運用制度供給—制度認同—個體行動選擇分析方法構建有利于發(fā)展大學教師教學學術能力的外部支持機制

制度在社會治理、促進個體發(fā)展中的作用不言而喻，好的制度可以營造出好的治理環(huán)境，身處其中的個體能夠充分施展才華、激發(fā)潛能，而糟糕的制度設計則正好相反。由此可見，個體行動與制度供給是有密切關系的。制度—行動經(jīng)典分析框架正是把個體行動作為制度供給下的一種結果來考察的，分析制度如何激勵行動者產(chǎn)生行動。有學者進一步指出：“個體對制度的認同實際上在連接制度供給和個體行動中扮演著重要的角色，不對制度認同進行考察，僅憑對制度的考察難以對個體會產(chǎn)生何種行動做出更準確的預測，也難以判斷制度的正當性和價值”[17]。因而制度—行動分析框架應修正為制度供給—制度認同—個體行動選擇分析框架。制度認同既是影響制度供給有效性，又是影響個體行動選擇的重要中介變量。結合教與管以及教與教關系的闡述，筆者認為，制度供給—制度認同—個體行動選擇分析框架運用于構建教學學術能力發(fā)展的外部支持機制，有較強的適切性。教師從事的是學術職業(yè)，其能力發(fā)展也必須放到學術制度環(huán)境中來觀察和考量。一般而言，大學學術制度主要由學術管理制度、組織制度以及評價制度構成。從大學學術制度所涉及的主體看，主要包括國家、大學和教師三個主體，國家是大學學術制度的供給者。大學既是國家學術制度受動者又是校內(nèi)學術制度的供給者；教師則是各級大學學術制度的受動者。由國家和大學構建的學術制度及其環(huán)境“對教師行為具有激勵或限定作用，教師行為的結果也反作用于該制度的結構及績效”[18]，這種作用和反作用的大小則取決于教師對學術制度的認可程度、制度環(huán)境的滿意程度。作為大學學術制度的重要維度，教學學術制度是發(fā)展教師教學學術能力所需的重要外部支持，教師認可度高的教學學術制度將會極大地調(diào)動教師發(fā)展教學學術能力的主動性、提升教學學術能力發(fā)展水平。所以，構建教師教學學術能力的外部支持機制，需要重點把握好四個方面：一是明確將教學學術制度納入學術制度供給側范圍。學術制度“是學術人追求利益和理性計算的結果”[19]，現(xiàn)有學術制度主要適用于學科學術而基本忽視了教學學術發(fā)展需求，引入教學學術將會重構學術制度，從而催生教師的教學學術追求。二是增強制度受動者對教學學術制度的認同度。國家是學術制度的主要供給者，大學雖是學術組織但也具有一般組織的科層化特點，各級學術制度所形構的規(guī)則難免具有行政化色彩，因而在包括教學學術制度在內(nèi)的制度建構過程中需逐步淡化行政管理控制、強化學術管理蘊味，更大程度贏得教師認可。三是構建濃厚教師間分享交流的制度。通過教學與科研等效評價、教師發(fā)展中心建設等制度安排，達到在教師間拆籬破墻、互動互助的效果，以形成教學學術共同財富。四是重視教師行動選擇的反饋。通過教師的所行所言來體察教學學術制度的有效性，遵循學術發(fā)展規(guī)律和教學學術發(fā)展的特殊性，及時調(diào)整、改進和優(yōu)化教學學術制度。

(三)基于界面管理理論構建大學教師教學學術能力、學科學術能力與大學生能力協(xié)同互促發(fā)展機制

界面最初是工程技術專業(yè)術語，指在相關區(qū)域、實體或階段間由共同界限構成的交接面，是不同組織、系統(tǒng)或職能間的共同邊界[20]29。因為存在將系統(tǒng)各組成要素的差別絕對化或否認其間的關聯(lián)性、可轉(zhuǎn)化性[20]29，以及由專業(yè)化分工、信息黏滯、目標差異和文化沖突引起的界面障礙，不對這些沖突進行協(xié)調(diào)與控制則組織目標無法順利實現(xiàn)，所以就產(chǎn)生了界面管理，就此而言，界面管理是指交互作用的管理。而界面管理的有效性程度如何,又受到管理過程中“序參量”(3)序參量是由物理學家、協(xié)同學專家赫爾曼·哈根提出的，認為任何一個復雜系統(tǒng)都是由若干子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)總是存在著自發(fā)的無規(guī)則運動，并受到其他子系統(tǒng)運動的影響。如果某個參量在系統(tǒng)演化過程中經(jīng)歷從無到有的變化，并能指示出新結構的形成，反映新結構的有序程度，它就是序參量。的影響,序參量的作用在于推動界面整合、實現(xiàn)從無序到有序、產(chǎn)生協(xié)同效應。教學學術能力不是一種孤立的存在和發(fā)展，對有志于發(fā)展教學學術能力的教師而言，界面管理理論可為其提供有效指導。人才培養(yǎng)是大學的原初與核心職能，教師能力發(fā)展的宗旨是服務于人才培養(yǎng)的，更進一步說，教師學科學術能力、教學學術能力等主要學術職業(yè)能力是為培養(yǎng)人才服務的，大學生能力發(fā)展也與之密切關聯(lián)。由此，從教與學的關系看，教師與學生兩個主體的三種能力交互影響構成了界面關系。但是，存在界面關系，并不意味著這三種能力之間會自動互促、共生發(fā)展，因為實踐中確實存在界面障礙。例如，過于強調(diào)教學學術與學科學術的差異，而導致忽視教學學術能力與學科學術能力存在邏輯關聯(lián)、可以相互轉(zhuǎn)化；過于強調(diào)學科學術的知識探索與創(chuàng)新旨趣，而導致不注重挖掘和發(fā)揮學科學術的育人功能，忽視了學科學術能力與大學生能力發(fā)展的重要關聯(lián)性；過于強調(diào)教學學術在研究如何傳授知識方面的功能，而導致在教學中仍舊以知識傳授為重心，忽視了教學學術能力與大學生能力發(fā)展是可以互促的。需要指出的是，在沒有序參量的作用下，由于存在界面障礙，教師學科學術能力、教學學術能力、大學生能力很有可能處于各自無序發(fā)展狀態(tài)，三者未必“俱輸”但必定不會共贏。結合關于教與技關系的闡述，筆者認為，以新技術為基礎的序參量能夠有效克服界面障礙。

1.新技術有利于突破師生個體發(fā)展目標界面的障礙，在教師與學生兩個主體的三種能力之間建立更加緊密的聯(lián)系，確立師生發(fā)展的共同目標。三種能力的發(fā)展目標雖各有側重，但仍有交叉重合之處，即都要實現(xiàn)教育的育人價值，因而通過新技術實現(xiàn)目標界面的整合管理，可以促進師生之間、三種能力之間既有效分工又高度合作。

2.新技術能夠消除并跨越師生之間的信息界面障礙，加強信息溝通，實現(xiàn)信息整合。依托新技術建立的教育教學信息平臺，能夠調(diào)整師生關系、拉近師生距離，使教師更加精準地掌握學生的發(fā)展需求及其對教學的反饋，進而開展更加有效的教學和研究。

3.暢通的信息溝通網(wǎng)絡能夠克服空間阻隔，增強師生協(xié)作意愿。師生雙方在有效溝通的基礎上，以共同目標為導向，能夠使三種能力方向一致地形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應，實現(xiàn)在網(wǎng)行動協(xié)同。

4.新技術本身也是一種有效手段，能夠通過海量搜集將碎片化的信息集約整合成有邏輯關系的信息。信息技術革命使高等教育學習資源變得非常豐富，師生都可以按照自我需要隨時學習，但大量碎片化的信息本身并不全面、缺乏內(nèi)在邏輯，師生更需要借助新技術來組織、管理信息，從碎片信息中系統(tǒng)地獲取想要的知識，促進個體能力發(fā)展。在新技術的支持下，共同目標、信息溝通、協(xié)作意愿、有效手段等序參量發(fā)揮作用，教師學科學術能力、教學學術能力與大學生能力完成了界面整合，實現(xiàn)了協(xié)同有序發(fā)展。

四、結語

進入新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構建新發(fā)展格局，我們對高等教育比以往任何時候都有更多更強的美好期待，在我國高等教育邁入全面提質(zhì)創(chuàng)新階段的當下，強調(diào)教學學術能力是大學核心競爭力，具有突出的高等教育哲學價值意蘊，同時也是教學學術更進一步獲得上至國家、中至大學、下至教師認同的重要推力。當然，教學學術能力并不是生成和發(fā)展于“溫室”，未來，大學教師教學學術能力發(fā)展機制的構建要繼續(xù)明晰其發(fā)展的關聯(lián)因素，通過規(guī)范遷移來拓寬教師學術職業(yè)的發(fā)展方向，通過規(guī)范引導來實現(xiàn)制度供給和個體行動相統(tǒng)一，通過調(diào)整界面關系來提振高等教育育人范式轉(zhuǎn)型的主導力量，從而迸發(fā)出推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的持久動力。