王雷 張帥 宋蜜 宋慧娜

[摘 ?要]為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，本文提出了一種針對性“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)”模式，即“3+3+3”教學(xué)模式。首先，闡述了該教學(xué)模式的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容及考核辦法;然后討論了該教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境;最后，對筆者所教授的兩個班級的教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。教學(xué)實(shí)施效果表明，該模式可以使學(xué)生系統(tǒng)掌握課程基礎(chǔ)知識和技術(shù)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 ?實(shí)踐能力 ?項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué) ?“3+3+3”教學(xué)模式 ?教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文系全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2020-AFCEC-101）;全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2020-AFCEC-102）;陜西省計(jì)算機(jī)教育學(xué)會教育教學(xué)改革課題（課題編號：2020-05）;延安大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生案例庫建設(shè)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YDALK202008）;延安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YDYJG2020001）;延安大學(xué)課堂教學(xué)改革“金課”建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YDJKXX20-02）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：201901208008）的成果之一。

實(shí)踐類課程是指教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位實(shí)踐要求緊密、直接相關(guān)聯(lián)的課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐類教學(xué)是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的重要手段。因此，對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)模式的探索及實(shí)踐具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的課堂模式以教師為中心，課堂教學(xué)多采取滿堂灌、填鴨式、說教式、灌輸式的方式進(jìn)行。而計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐性往往非常強(qiáng)，學(xué)生需通過上機(jī)實(shí)踐才能鍛煉操作能力。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程中，大多是由教師先講授基礎(chǔ)知識和技術(shù)，所有基礎(chǔ)知識和技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生將所學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目之中。對于缺乏相關(guān)實(shí)踐背景的學(xué)生來說，直接學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技術(shù)，可能難以從深層次去理解和掌握，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果不盡如人意。

本文對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，提出了具有針對性的“3+3+3”教學(xué)模式。第一個“3”指該模式的教學(xué)過程由“任務(wù)描述+任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)+任務(wù)實(shí)施”三個階段構(gòu)成;第二個“3”指該模式的教學(xué)內(nèi)容由“基礎(chǔ)內(nèi)容+實(shí)驗(yàn)內(nèi)容+實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”三部分組成;第三個“3”指該模式采用“卷面/平時成績+實(shí)驗(yàn)成績+實(shí)訓(xùn)成績”三種成績綜合評定的考核辦法。

筆者以“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程為例，從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法、教學(xué)環(huán)境四大方面出發(fā)，探討了“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)”模式的應(yīng)用。由教學(xué)過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，采用該模式既可以使學(xué)生系統(tǒng)掌握課程基礎(chǔ)知識和技術(shù)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

“3+3+3”教學(xué)模式的教學(xué)過程

以“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程為例，該課程以一個“C語言在線實(shí)驗(yàn)平臺”的開發(fā)及學(xué)生小組確定的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序選題開發(fā)為主要線索，將該系統(tǒng)的開發(fā)過程劃分為若干個任務(wù)，再把每個任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)，先挖掘出完成每個子任務(wù)所需要學(xué)習(xí)的知識和技術(shù)，然后反過來實(shí)施子任務(wù)。如圖1所示。

圖1 ?任務(wù)的劃分和實(shí)施

課前，教師在線上通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布“任務(wù)描述”和學(xué)習(xí)資料;學(xué)生查看“任務(wù)描述”，了解本次任務(wù)需要解決什么問題、學(xué)習(xí)什么知識和技術(shù)，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中，教師在線下向?qū)W生講授重難點(diǎn)，并組織討論和答疑，隨后學(xué)生和教師商議任務(wù)實(shí)施方案。課后（含實(shí)驗(yàn)課及線上教學(xué)），學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通、QQ/微信群等平臺在教師的指導(dǎo)下根據(jù)所學(xué)知識和技術(shù)實(shí)施本次任務(wù)，并在超星學(xué)習(xí)通上提交實(shí)施報(bào)告，教師查閱報(bào)告并給出反饋，具體如圖2所示。

圖2 ?“任務(wù)描述+任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)+任務(wù)實(shí)施”的線上+線下混合式教學(xué)過程

該模式可以使學(xué)生在“任務(wù)描述”“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”和“任務(wù)實(shí)施”這個反復(fù)循環(huán)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升Oracle實(shí)戰(zhàn)能力。

“3+3+3”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

本文提出的“3+3+3”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容由“基礎(chǔ)內(nèi)容+實(shí)驗(yàn)內(nèi)容+實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”三部分組成。以“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程為例，傳統(tǒng)的“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容比較單一，難以體現(xiàn)以操作和實(shí)踐為主的課程特點(diǎn)。本課程的基礎(chǔ)內(nèi)容將傳統(tǒng)的“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和編排，使得這些內(nèi)容可以與“C語言在線實(shí)驗(yàn)平臺”劃分的任務(wù)和子任務(wù)相對應(yīng);實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括Oracle的安裝、數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建及PL/SQL上機(jī)練習(xí)等;實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括“C語言在線實(shí)驗(yàn)平臺”的開發(fā)及學(xué)生小組確定的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序選題開發(fā)。

“3+3+3”教學(xué)模式的考核辦法

本文提出的“3+3+3”教學(xué)模式采用“卷面/平時成績+實(shí)驗(yàn)成績+實(shí)訓(xùn)成績”三種成績綜合評定的考核辦法。

以“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程為例，傳統(tǒng)的課程考核主要通過“卷面成績+平時成績”的形式進(jìn)行，難以體現(xiàn)以操作和實(shí)踐為主的課程特點(diǎn)。對此，本課程將加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占的分值比例，學(xué)生的最終成績將通過以下三種成績綜合評定。

第一，卷面/平時成績。卷面成績由期中/期末考試成績來評定，占最終成績的20%，其中期中成績占40%，期末成績占60%。平時成績依據(jù)基礎(chǔ)作業(yè)、課堂發(fā)言和考勤來評定，占最終成績的20%，其中基礎(chǔ)作業(yè)和課堂發(fā)言各占平時成績的35%，考勤占平時成績的30%。

第二，實(shí)驗(yàn)成績。實(shí)驗(yàn)成績依據(jù)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況來評定，占最終成績的30%。

第三，實(shí)訓(xùn)成績。實(shí)訓(xùn)成績依據(jù)每個小組的實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成情況來評定，占最終成績的30%。

這種考核辦法可以促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時能兼顧上機(jī)操作和實(shí)踐，真正檢測學(xué)生對Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)的掌握程度。

“3+3+3”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境

本文提出的“3+3+3”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境模擬了軟件公司真實(shí)的開發(fā)和管理環(huán)境。以“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程為例，為課程實(shí)驗(yàn)室安裝Oracle數(shù)據(jù)庫，同時下載并安裝輔助開發(fā)工具，如聯(lián)合編譯器Incredibuild，以及集成開發(fā)環(huán)境Eclipse、Visual Studio、Netbeans等，文件對比工具Beyond Compare，文本編輯工具UEdit，建模工具Visio，還搭建了SVN環(huán)境。課程以小組形式進(jìn)行，每個小組1～4人，分別承擔(dān)系統(tǒng)分析師（進(jìn)行項(xiàng)目需求分析）、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)師（設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫的概念數(shù)據(jù)模型和邏輯數(shù)據(jù)模型）、數(shù)據(jù)庫管理員（負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建以及數(shù)據(jù)庫的維護(hù)）、程序員（負(fù)責(zé)編寫項(xiàng)目代碼）四個職位，共同配合開發(fā)小組確定的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序選題。

這種環(huán)境可以鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)庫開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)能力，使其實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)的順利過渡。

教學(xué)過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

為展示該教學(xué)模式的實(shí)施效果，筆者對所教授班級計(jì)科16班和計(jì)科17班的“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)”教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

1.期末試卷成績

表1列出了計(jì)科16班和計(jì)科17班的“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程期末試卷成績統(tǒng)計(jì)，其中，計(jì)科16班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而計(jì)科17班采用“3+3+3”教學(xué)模式。

表1 ?期末試卷成績統(tǒng)計(jì)

由表1可知，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的計(jì)科16班的90～100分人數(shù)、80～89分人數(shù)和60分以下人數(shù)分別為2、9、6;而采用“3+3+3”教學(xué)模式的計(jì)科17班的90～100分人數(shù)和80～89分人數(shù)分別達(dá)到了8和15，60分以下人數(shù)僅為2。計(jì)科16班的優(yōu)秀率（90～100分人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比）、良好率（80～89分人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比）和不及格率（60分以下人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比）分別為3.17%、14.29%和9.52%;而計(jì)科17班的優(yōu)秀率和良好率分別達(dá)到了13.56%和25.42%，不及格率降低到3.39%，優(yōu)秀率和良好率有了明顯提升，不及格率有了明顯下降（如圖3所示）。

圖3 ?期末試卷成績各分段占總?cè)藬?shù)百分比

2.作業(yè)、課堂發(fā)言和出勤率

作業(yè)、課堂發(fā)言和出勤率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如下：

（1）作業(yè)：計(jì)科17班的“基礎(chǔ)作業(yè)（必做）”共3次，平均完成率達(dá)到96%以上;“實(shí)驗(yàn)作業(yè)（必做）”共5次，平均完成率達(dá)到94%以上;“實(shí)訓(xùn)作業(yè)（必做）”共5次，平均完成率達(dá)到93%以上;有9個小組（共15個小組）完整實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其他小組均初步實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。計(jì)科16班的紙質(zhì)作業(yè)共3次，平均完成率為94%，與計(jì)科17班差別不大，但5次實(shí)驗(yàn)的平均完成率為87%，低于計(jì)科17班。此外，計(jì)科16班無實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（2）課堂發(fā)言：計(jì)科17班課堂上共組織小組討論6次，學(xué)生課堂發(fā)言72次，發(fā)言人數(shù)39人，發(fā)言小組15個（共15個小組）。計(jì)科16班課堂上無小組討論，學(xué)生課堂發(fā)言僅12次。

（3）出勤率：計(jì)科17班的平均出勤率達(dá)到98%以上，有事不能按時上課的同學(xué)均可按規(guī)定向任課教師請假。計(jì)科16班的平均出勤率也達(dá)到了97%以上，但存在個別遲到早退和曠課的情況。

3.就業(yè)情況

表2列出了兩個班對計(jì)算機(jī)專業(yè)和數(shù)據(jù)庫相關(guān)崗位就業(yè)意向的統(tǒng)計(jì)。

由表2可知，計(jì)科16班從事（或有意從事）計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)崗位的人數(shù)為42人，占總?cè)藬?shù)的66.67%;其中從事（或有意從事）數(shù)據(jù)庫相關(guān)崗位的人數(shù)為19人，占總?cè)藬?shù)的30.16%。計(jì)科17班從事（或有意從事）計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)崗位的人數(shù)為41人，占總?cè)藬?shù)的69.49%;其中從事（或有意從事）數(shù)據(jù)庫相關(guān)崗位的人數(shù)為21人，占總?cè)藬?shù)的35.59%。

表2 ?計(jì)算機(jī)專業(yè)和數(shù)據(jù)庫相關(guān)崗位就業(yè)統(tǒng)計(jì)

*因計(jì)科17班還沒有畢業(yè)，且受到新冠疫情影響，部分同學(xué)還沒有進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，所以在統(tǒng)計(jì)就業(yè)人數(shù)時將有意從事計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)崗位及數(shù)據(jù)庫相關(guān)崗位但還沒有開始找工作的學(xué)生也包括進(jìn)來，統(tǒng)計(jì)截止時間為2021年1月30日。

由以上教學(xué)過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，采用“3+3+3”教學(xué)模式的“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生課堂表現(xiàn)良好，作業(yè)完成率和質(zhì)量非常高，學(xué)生的Oracle實(shí)戰(zhàn)能力也逐漸得到提升。

小 ?結(jié)

本文針對傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)模式效果不盡如人意的問題，提出了一種針對性的教學(xué)模式，即“3+3+3”教學(xué)模式。該模式通過改革教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法及教學(xué)環(huán)境，快速提升了教學(xué)效果。

目前該教學(xué)模式仍存在一些缺陷和不足，今后需要改進(jìn)之處如下：

第一，目前該教學(xué)模式主要針對大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程，旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力，后期應(yīng)對該模式進(jìn)行擴(kuò)展，使其可以適用于研究生階段的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。

第二，該教學(xué)模式的小組討論方式比較單調(diào)，后期將在小組討論中引入“對分課堂”模式的“亮考幫”，使得小組討論的互動性和趣味性更強(qiáng)。

第三，教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)任務(wù)未考慮到所有學(xué)生的實(shí)際編程水平，少部分學(xué)生的編程水平較差，無法完整實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，后期應(yīng)針對不同編程水平的學(xué)生設(shè)置不同難度等級的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

第四，該教學(xué)模式的授課是由高校教師進(jìn)行，后期應(yīng)采取高校教師和企業(yè)教師共同授課的模式。

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[3]蒙兆年.“多元互動教學(xué)法”在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與評價[J].解剖學(xué)雜志，2016，39（5）：640-641.

（王雷、張帥、宋蜜：延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院;宋慧娜：延安大學(xué)教務(wù)處）