丁 晶 黃寶珍

一、引言

新時(shí)代賦予中國教育事業(yè)前所未有的重任，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。[1]要辦好教育，首先要加強(qiáng)教師培養(yǎng)，強(qiáng)化老師的職業(yè)精神和職業(yè)能力。為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，從整體上不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)，教育部決定從2017 年期開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。[2]師范認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，對(duì)各師范專業(yè)課程教學(xué)與改革產(chǎn)生了極大的影響。教育心理學(xué)作為高師院校師范專業(yè)的重要課程之一，兼具理論與實(shí)踐特性，對(duì)于提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)、開展教學(xué)改革具有重要的意義，是提升教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而長期以來,由于學(xué)科定位不清、教學(xué)資源貧乏、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，導(dǎo)致教育心理學(xué)課程的教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求存在很大的差距,未能較好地體現(xiàn)該課程的價(jià)值,客觀上影響了師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]因此，堅(jiān)持師范認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，對(duì)包括教育心理學(xué)在內(nèi)的教師教育課程開展教學(xué)改革成為當(dāng)前緊迫的任務(wù)。

二、混合式教學(xué)與教育心理學(xué)課程教學(xué)改革

（一）教育心理學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

教育心理學(xué)是高師院校師范專業(yè)的重要課程。然而，長期以來存在著學(xué)科教學(xué)定位不清、對(duì)研究能力不夠重視、學(xué)習(xí)資源有限、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制單一等問題。如從學(xué)科定位上看，不管是作為專業(yè)課還是公共課的教育心理學(xué)，該課程都只有32 個(gè)學(xué)時(shí)2 學(xué)分，因而難以得到師生應(yīng)有的重視。就學(xué)習(xí)資源而言，在以往的教育心理學(xué)課程教學(xué)過程中，學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)資源往往極為有限，基本就是課程的教材。就教學(xué)方式而言，由于師范類學(xué)生人數(shù)很多，教學(xué)基本采用講授法，教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性無從談起。[4]就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，教育心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)概念、理論等的記憶與理解，往往無法考察學(xué)生實(shí)踐能力。這種教學(xué)及評(píng)價(jià)方式直接抑制了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的形成。

由于教育心理學(xué)對(duì)于提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義，眾多的學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)課程教學(xué)展開深入的研究，對(duì)于該課程教學(xué)存在的問題形成了基本共識(shí)，并從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了相關(guān)的改進(jìn)策略。然而教育心理學(xué)課程教學(xué)面貌并沒有得到根本性的改觀，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，雖然從學(xué)科定位上看教育心理學(xué)越來越受到重視，然而由于教育部《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各師范專業(yè)學(xué)分進(jìn)行了限定，教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾無法從根本上予以解決，從而影響了教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。其次，課程教師缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上課時(shí)因素，使得課程教學(xué)偏重于理論講授而忽視了與實(shí)踐的聯(lián)系，教育心理學(xué)課程的實(shí)踐性應(yīng)用性無從實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也難以得到有效激發(fā)。第三，教學(xué)改革過程中不管是教學(xué)內(nèi)容的收集整理，教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改革都需要任課教師時(shí)間精力的投入。而大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，使得教師教改投入和產(chǎn)出不成正比，影響教師進(jìn)行教改的積極性與主動(dòng)性，即使教改取得成效也難以持續(xù)。最后，教學(xué)工作作為一種智力活動(dòng)有較強(qiáng)的個(gè)體性、專業(yè)性，不同教師長期各自負(fù)責(zé)不同課程的任課并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也一定程度上影響了教師在教研活動(dòng)中的溝通與協(xié)作，進(jìn)而影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，建立在個(gè)人單打獨(dú)斗基礎(chǔ)上教學(xué)改革成效自然大打折扣。基于以上原因，包括教育心理學(xué)在內(nèi)的諸多課程教學(xué)改革即使是取得一時(shí)成效，也難以持續(xù)并大面積推廣開來。那么當(dāng)前教育心理學(xué)課程教學(xué)改革是否就無解呢？答案當(dāng)然是否定的。近年來隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程融合越加緊密，[5]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到巨大的沖擊。高等院校課堂教學(xué)在經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)課堂和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育改革浪潮后，已經(jīng)向線上線下混合教學(xué)發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效提高了課程教學(xué)效果，因而在當(dāng)前受到廣泛的重視?；旌鲜浇虒W(xué)以其高度的靈活性，為包括教育心理學(xué)課程在內(nèi)的高校教學(xué)改革開辟一條新的道路。

（二）混合式教學(xué)及其特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)模式是以行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果的一種教學(xué)模式。[6]相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.混合式教學(xué)具有更強(qiáng)的靈活性

一方面，混合教學(xué)模式有效的突破了單一線下教育在時(shí)間和空間方面的固化約束，采取混合教學(xué)模式，學(xué)生就可以利用碎片化時(shí)間完成線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接。[7]另一方面，混合式教學(xué)通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，獲取更多、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，解決不同地方高校群體的資源差異性，可以滿足教師與學(xué)生不同階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠針對(duì)不同階段進(jìn)行有效的指導(dǎo)與引導(dǎo)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

2.混合式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)通過將線上獨(dú)立學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)深度融合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的弊病。學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)、與老師互動(dòng)交流，老師可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且基于線上學(xué)習(xí)的成效分析，教師也能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，適時(shí)采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)、小組討論等探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.混合式教學(xué)有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)往往僅限于課堂，教師課上忙于講授，下課即走，師生互動(dòng)較少，而且學(xué)生在被動(dòng)接受的情況下往往由于缺乏問題意識(shí)而不會(huì)主動(dòng)與教師溝通交流?；旌鲜浇虒W(xué)加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同形成了密切的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)突破了時(shí)間空間的限制，實(shí)現(xiàn)了師生之間的跨時(shí)空交流，提高了互動(dòng)的頻率及其廣度，加強(qiáng)了師生之間的信任與理解，在融洽了師生關(guān)系的同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的意識(shí)。

4.混合式教學(xué)提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要通過期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，過程性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，而這種單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)不能反饋教學(xué)過程信息，教師難以監(jiān)控教學(xué)過程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。在混合式教學(xué)模式下，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，能更真實(shí)的反映出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，既有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

由此可見，混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)緊密聯(lián)系起來，有效的將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，充分利用教學(xué)空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)。它將不同教學(xué)方法、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化整合，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與度，倡導(dǎo)自由、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在提高教師教學(xué)效率的同時(shí)，也提升教師教學(xué)的質(zhì)量。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。上述特點(diǎn)對(duì)于克服當(dāng)前教育心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題具有極強(qiáng)的針對(duì)性，因此混合式教學(xué)模式可有效改善當(dāng)前教育心理課程教學(xué)效果。

三、教育心理學(xué)課程混合式教學(xué)改革的實(shí)踐探索

2019年9 月，寧德師范學(xué)院教育心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效果的要求及教師和學(xué)生自身需求與實(shí)際情況，依靠學(xué)校Spoc 網(wǎng)絡(luò)利用超星學(xué)習(xí)通軟件逐步搭建了教育心理學(xué)混合式教學(xué)平臺(tái)，并連續(xù)三年在2017、2018、2019 級(jí)小學(xué)教育專業(yè)開展“線上+線下”混合式教學(xué)改革。經(jīng)過不斷改進(jìn)積累，至2021 年第三輪課程教學(xué)結(jié)束，已經(jīng)形成比較完整的課程資源體系及教學(xué)模式。在這期間，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行在線課程建設(shè)、在線課程學(xué)習(xí)、在線教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)效果分析，力圖為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、興趣的培養(yǎng)、獨(dú)立思考和能清楚地表達(dá)自己的意圖創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

（一）課程整體設(shè)計(jì)的改革

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)以及教材等的系統(tǒng)化活動(dòng)?？茖W(xué)合理的課程整體設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)取得成功的保證。首先，在課程教學(xué)開始之前就認(rèn)真研究小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及其與師范生畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，按照師范認(rèn)證的要求重新修訂課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱突出了課程的能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師范生運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)分析教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)教育心理學(xué)原理要求進(jìn)行課程和內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成運(yùn)用有關(guān)理論分析與解決教育教學(xué)實(shí)踐問題及從事教育科學(xué)研究的能力。其次，重新審視教育心理學(xué)與周邊學(xué)科的關(guān)系，確定教學(xué)內(nèi)容體系，合理安排教學(xué)計(jì)劃。基于教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，將教育心理學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩大部分,舍棄了心理健康教育和班級(jí)管理等與其他課程交叉沖突的內(nèi)容，并根據(jù)總的課程目標(biāo)，詳細(xì)分析確定每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,并注重章節(jié)之間的聯(lián)系，特別是把學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理結(jié)合起來，讓課程更加緊湊。最后，對(duì)每次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮混合式教學(xué)靈活性強(qiáng)、互動(dòng)性好、不受時(shí)空限制、適合大班上課等優(yōu)點(diǎn)，形成了“兩線三段”的混合教學(xué)模式。[8]如圖1 所示

圖1 “兩線三段”的混合教學(xué)模式

在對(duì)教育心理學(xué)課程開展整體設(shè)計(jì)時(shí)，嚴(yán)格遵循師范認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念。首先，根據(jù)學(xué)生中心的要求，力爭實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，遵循學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動(dòng)，如課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中的翻轉(zhuǎn)課堂。其次，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的要求，依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新修訂課程教學(xué)大綱，聚焦課程實(shí)施后學(xué)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”，明確了學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)照師范生核心能力素質(zhì)要求，反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，如明確能力培養(yǎng)課程目標(biāo)，在課中強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力、分析解決問題能力訓(xùn)練。最后，根據(jù)持續(xù)改進(jìn)的要求，對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行全方位、全過程跟蹤與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，不斷完善教育心理學(xué)課程實(shí)施方案。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一次性設(shè)計(jì)，通過對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)，每一章都進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)的布置，利用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)每一章進(jìn)行細(xì)分，在多輪教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，借助互聯(lián)網(wǎng)的記憶功能，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，在保證教學(xué)效果持續(xù)性的同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如圖2 教育心理學(xué)章節(jié)任務(wù)點(diǎn)布置圖所示，2019 級(jí)線上課程模塊相對(duì)于2017 級(jí)增加實(shí)踐案例、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、拓展閱讀等內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）課程內(nèi)容的改革

根據(jù)泰勒課程教學(xué)目標(biāo)模式，學(xué)校課程教學(xué)主要圍繞確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果四種活動(dòng)展開。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要載體，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材，教學(xué)變成了傳遞教材內(nèi)容的過程，極大的制約了教學(xué)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的發(fā)展，知識(shí)來源多樣化，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源。對(duì)混合式教學(xué)而言，這種需求更加的迫切，甚至可以說線上的課程資源是開展混合式教學(xué)的前提條件，而且線上資源要涵蓋課程內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。

基于以上認(rèn)識(shí)，混合式教學(xué)針對(duì)課程內(nèi)容的改革應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面是要基于線下教學(xué)的需要，以課程內(nèi)容的重要性、結(jié)構(gòu)性為依據(jù)，合理的構(gòu)建教育心理學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系，并上傳到在線教學(xué)平臺(tái)相應(yīng)位置。在這方面要注意優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，這往往是一個(gè)做減法的過程；另一方面是要基于線上學(xué)習(xí)的需要，以課程內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性、趣味性為依據(jù)，收集整合豐富的線上課程資源，以便緊跟學(xué)科前沿知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。這里所指的課程資源是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。不同于課程內(nèi)容，課程資源通常是一個(gè)個(gè)視頻、音頻、動(dòng)畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，它既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引。[9]通過多輪教學(xué)，目前教育心理學(xué)線上教學(xué)平臺(tái)各章節(jié)已經(jīng)包含眾多的課件PPT、微課、視頻，動(dòng)畫、習(xí)題題庫、在線測試卷、話題討論、實(shí)踐案例等等，并分門別類放在各級(jí)各類目錄下。（見圖2）

圖2 教育心理學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)課程資源界面

（三）課程教學(xué)方法的改革

教法制約甚至決定學(xué)法?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用在線學(xué)習(xí)，遵循先學(xué)后教的原則實(shí)施教學(xué)，本身就是一種教學(xué)方法的革命，同時(shí)教學(xué)中還注重學(xué)生的情感因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同性質(zhì)，靈活綜合運(yùn)用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

按照前述課程設(shè)計(jì)制定的教學(xué)流程，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)重構(gòu)了“先學(xué)后教”的教學(xué)流。教師在課前就對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行布置，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)課時(shí)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，明確學(xué)生在上這節(jié)課之前應(yīng)該先掌握哪些知識(shí)，在線上進(jìn)行布置，并要求學(xué)生先行學(xué)習(xí)并達(dá)到一定的要求。布好了任務(wù)點(diǎn)及課前要求，學(xué)生可以利用手機(jī)下載學(xué)習(xí)通App 在線查閱、觀看和下載相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，可以利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。[10]學(xué)習(xí)過程如遇困難，可采用線上視頻、生生交流、師生討論、留言、直播等方式解決問題。教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于不主動(dòng)的學(xué)生，教師可以給予提示，如圖3 所示。通過學(xué)生的在線測試了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，如圖4 所示。這個(gè)問題只有一半多的學(xué)生掌握，證明這塊內(nèi)容很多學(xué)生都沒有掌握，課上要重點(diǎn)講解。在這過程中立足于學(xué)生現(xiàn)有水平，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以當(dāng)堂訓(xùn)練為主線，構(gòu)建簡單課堂，打造有效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

圖3 學(xué)生在線訪問情況圖

圖4 學(xué)生測試結(jié)果圖

學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的分布情況，自行選擇學(xué)習(xí)策略，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，完成線上測驗(yàn)，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的效果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)“碎片化”、“零存整取”。線上學(xué)習(xí)完成了，開始線下的教學(xué)，進(jìn)入課堂后首先采用搶答和隨機(jī)選人的方式對(duì)上節(jié)課及線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，一方面鞏固、深化知識(shí)，另一方面督促學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真復(fù)習(xí)。課堂上還常常采用翻轉(zhuǎn)課堂的策略組織學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)，針對(duì)眾多學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地指定某一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行講授，變“學(xué)”為“教”,從“教”中“學(xué)”,“教”與“學(xué)”結(jié)合。

對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，一般以案例的形式進(jìn)行講解，在教育心理學(xué)中，案例依賴于預(yù)先設(shè)定的學(xué)科內(nèi)容和章節(jié)中給定點(diǎn)的焦點(diǎn)話題。理論都是來源于實(shí)際生活中，從實(shí)際生活中找例子講解，學(xué)生更容易聽懂也更容易理解。以隨機(jī)分組的形式讓學(xué)生以組為單位討論，讓學(xué)生自己也從實(shí)際生活中找一個(gè)例子來理解所學(xué)的理論。通過小組討論，讓學(xué)生有更多的自主權(quán)，他們也能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，來解決遇到的問題。經(jīng)過討論研究還沒有解決的問題，再由老師來引導(dǎo)解決，學(xué)生就會(huì)跟著老師的思路，找到解決辦法，甚至他們的方法比老師的方法還要好。

課后在學(xué)習(xí)通上布置相應(yīng)的作業(yè)、試題及相應(yīng)的鞏固練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性地做一些測試，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。對(duì)于作業(yè)，之前每個(gè)學(xué)期一個(gè)班只能布置1-2 次作業(yè)，每次都要花大量的時(shí)間專門來批改作業(yè)，工作量非常大，現(xiàn)在可以通過線上提交作業(yè)，隨時(shí)隨地都可以批改學(xué)生的作業(yè)，碎片化的時(shí)間也利用起來，更能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于難度大的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生在課上還沒有掌握的，可以采用線上直播、發(fā)帖和討論答疑等方式解答學(xué)生的疑問，不用再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一定要等到老師下次上課才能問，而且時(shí)間很短，滿足不了學(xué)生的要求。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)反饋會(huì)影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，因此教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。長期以來,教育心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在過分強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,重知識(shí)輕能力的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方法單一，主要依靠期末的紙筆考試等。[11]即使有過程性評(píng)價(jià)也僅僅涵蓋學(xué)生的出勤、作業(yè)完成量、課堂表現(xiàn)等方面，主要是為了給學(xué)生一個(gè)平時(shí)成績，而且受限于各自主客觀條件，這樣的過程性評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)，籠統(tǒng)抽象，難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化過程，因而難以真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)教育心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題,我們特別重視過程性評(píng)價(jià)，借助平臺(tái)的自動(dòng)跟蹤、統(tǒng)計(jì)、記錄功能，對(duì)學(xué)生課前、課中、課后、線下線下學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面的分析，形成了真正基于過程評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系（見表1），把過程性評(píng)價(jià)的成績納入期末總評(píng)成績，并且加大平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)成績中的比重，改變一卷定分的評(píng)價(jià)方式,兼顧了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。這種充分利用信息化技術(shù)、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析方法的個(gè)性化、全過程課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也改進(jìn)了教學(xué)。

表1 基于過程評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

四、教育心理學(xué)課程混合式教學(xué)改革的成效及其啟示

（一）教學(xué)改革的成效

從2019 年9 月開始實(shí)施的小學(xué)教育專業(yè)教育心理學(xué)課程混合式教學(xué)改革，歷經(jīng)三輪教學(xué)，期間不斷改進(jìn)教學(xué)流程，嘗試各種教學(xué)方法，到2022 年初逐步完善并穩(wěn)定下來。通過本次教學(xué)改革，教育心理課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)習(xí)效果得到明顯改善，具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間顯著增加，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性明顯提高

根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)結(jié)合課后問卷調(diào)查，2019 級(jí)學(xué)生課前在課程學(xué)習(xí)上投入的平均時(shí)間達(dá)56.2 小時(shí)，平均每次課前線上學(xué)習(xí)達(dá)到3.5 小時(shí)，人均學(xué)習(xí)次數(shù)126 次。而在2019 年實(shí)施教學(xué)改革之前，曾多次抽查2016 級(jí)學(xué)生教育心理課程課前預(yù)習(xí)情況，只有不到40%的學(xué)生課前有進(jìn)行預(yù)習(xí)，有預(yù)習(xí)的學(xué)生中只有約60%有在教材上留下劃線、注釋等預(yù)習(xí)記錄。此外根據(jù)對(duì)比，實(shí)施混合式教學(xué)的2019 級(jí)學(xué)生課上玩手機(jī)、做本課程無關(guān)作業(yè)的現(xiàn)象比未采取混合式教學(xué)的2016 級(jí)學(xué)生大幅度下降，而課堂發(fā)言參與討論的學(xué)生數(shù)顯著增加，由此可以看出，采用混合式教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性顯著提高。

2.學(xué)生課程考核成績、課程目標(biāo)達(dá)成度及教師資格考試通過率有所提高

2021 年12 月，為準(zhǔn)備師范認(rèn)證材料，我們?cè)鴮?duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生近五年各門課程試卷進(jìn)行整理，整理后據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)2019 級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)課程考試平均成績?yōu)?4.26 分，高于2016 級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的80.42 分，另外課程目標(biāo)達(dá)成度2019 級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為85.40%，高于2016 級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的83.42%。此外在教師資格考試通過率上2017 級(jí)、2018 級(jí)、2019 級(jí)學(xué)生也均高于2016級(jí)學(xué)生（見圖5），雖然教師資格考試包含了較多的科目，但也能一定程度上反映混合式教學(xué)提高了教育心理學(xué)課程的教學(xué)效果。

圖5 教師資格證考試和筆試通過率對(duì)比圖

3.學(xué)生參加各種專業(yè)技能競賽積極性顯著提高并獲得較好的成績

根據(jù)學(xué)院統(tǒng)計(jì)，2017 級(jí)、2018 級(jí)、2019 級(jí)學(xué)生相對(duì)于2016 級(jí)學(xué)生參加學(xué)院組織的片段教學(xué)賽、講故事比賽等專業(yè)技能競賽人數(shù)也有顯著的增加，每屆都有多人獲得較好的名次（見表2），這與教改中采用翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生表達(dá)能力有一定的關(guān)系，從側(cè)面也反映了本次教改的成效。

表2 近四年教學(xué)技能賽獲獎(jiǎng)情況表

4.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度較高

學(xué)校教務(wù)部門每年都開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，查閱近三年教育心理學(xué)課程學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：2019 至2021 年評(píng)教等級(jí)皆達(dá)到優(yōu)秀，具體分?jǐn)?shù)分別為94.5 分、93 分、94.6 分，同期其他教師教育課程皆有低于優(yōu)秀的情況。此外在教學(xué)過程中曾對(duì)各年級(jí)學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有86%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)更為有趣，有助于其掌握課程內(nèi)容，并表示希望今后繼續(xù)使用混合教學(xué)模式，由此可見學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)滿意度、接受度都較高。

5.任課教師教學(xué)素養(yǎng)提高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有4 名專任教師構(gòu)成，其中3 名教師為心理學(xué)專業(yè)，并直接參與本課程授課。近三年來，四位教師均參與了學(xué)校組織的青年教師教學(xué)賽，1 人獲得一等獎(jiǎng)，2 人獲得二等獎(jiǎng)，1 人獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。教育心理學(xué)課程也入選校級(jí)課程思政示范課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員任教的發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生心理健康教育等課程分別被評(píng)選為校級(jí)金課和省級(jí)一流本科課程。

（二）教育心理課程混合式教學(xué)啟示

通過實(shí)施多輪的混合式教學(xué)探索，我們對(duì)開展混合式教學(xué)有了更深刻的理解，同時(shí)獲得以下幾個(gè)方面的啟示：第一，混合式教學(xué)應(yīng)重視課程整體設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的課程整體設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)取得成功的首要因素，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置教學(xué)各環(huán)節(jié)能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利實(shí)施及課程目標(biāo)的達(dá)成，在課程開展課程整體設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)思考線上、線下教學(xué)的比例。第二，課程資源建設(shè)是開展混合式教學(xué)的前提條件，在建設(shè)課程資源過程中要注意資源的呈現(xiàn)方式，注重對(duì)課程資源的甄別和整合，避免盲目堆砌。同時(shí)課程資源建設(shè)中要適當(dāng)弱化理論，強(qiáng)化實(shí)踐，在保持教育心理學(xué)內(nèi)容體系科學(xué)性與完整性的同時(shí)，注重與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，增強(qiáng)教育心理學(xué)課程的實(shí)用性和趣味性。第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，混合式教學(xué)過程中線上課程資源建設(shè)、師生互動(dòng)答疑解難，線下引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)都需要教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)以及較多精力投入。所以在混合式教學(xué)中，一方面專任教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教師個(gè)人的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力；另一方面要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合理分工才能滿足混合式教學(xué)的需要。第四，教學(xué)平臺(tái)是影響混合式教學(xué)效率的重要因素，在選擇使用教學(xué)平臺(tái)時(shí)，對(duì)自身使用需求進(jìn)行分析，選擇功能完善、課程資源豐富、操作簡便的平臺(tái)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)混合式教學(xué)效果有重要的影響，混合式教學(xué)要特別注重利用信息技術(shù)做好課程的過程性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)引向深入，另一方面避免了線上、線下學(xué)習(xí)的脫節(jié)。

五、總結(jié)

混合教學(xué)模式是一種線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外互補(bǔ)、課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的教學(xué)形式。它改變了教師的授課方式，能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)全過程的主導(dǎo)作用。本次教育心理學(xué)混合式教學(xué)改革實(shí)踐也顯示，線上線下結(jié)合的混合教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)，它徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了學(xué)生的角色，這些改變有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，能有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。高師院校應(yīng)充分重視這種新的教學(xué)模式，適時(shí)調(diào)整教師教育課程教學(xué)模式，改進(jìn)課程教學(xué)效果，提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

[1]習(xí)近平:《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告》，《人民日?qǐng)?bào)》2017 年10 月28 日。

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，2017 年10 月26 日。

[3]錢云祥:《新課程背景下教育心理學(xué)教學(xué)改革的嘗試》，《湖南第一師范學(xué)報(bào)》2008 年第5 期。

[4]汪玲:《教育心理學(xué)課程中的探究教學(xué)構(gòu)想》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2009 年第4 期。

[5][10]吳玉芹、馮瑋：《基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)在“模擬電子技術(shù)”教學(xué)中的探索》，《寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(自然科學(xué)版)2021 年第2 期。

[6]譚永平：《混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2018 年第32 期。

[7]韓艷翠：《基于線上、線下混合教學(xué)模式的課程思政實(shí)施路徑研究——以稅收實(shí)務(wù)為例》，《對(duì)外經(jīng)貿(mào)》2022 年第1 期。

[8]劉利萍、張如云：《后疫情時(shí)代線上線下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究》，《辦公自動(dòng)化雜志》2022 年第1 期。

[9]余勝泉、路秋麗、陳聲健:《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式》，《中國大學(xué)教學(xué)》2005 年第10 期。

[11]錢云祥:《新課程背景下教育心理學(xué)教學(xué)改革的初步嘗試》，《賀州學(xué)院學(xué)報(bào)》2008 年第3 期。