兒童學習生態(tài)的重構(gòu)： 樂學教室文化建設撬動育人方式轉(zhuǎn)型

張明霞

【項目簡介】

江蘇省無錫師范學校附屬小學的“樂學教室文化：兒童學習生態(tài)的重構(gòu)”研究項目于2020年11月成功立項為江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目。該項目旨在通過改造教室環(huán)境、升級匹配課程、建構(gòu)教學模型，形成新教室文化，從而重構(gòu)兒童的學習生態(tài)，推動育人方式的變革，使學校教育實現(xiàn)從“知識育人”向“文化育人”的轉(zhuǎn)型。

摘要：育人方式轉(zhuǎn)型是當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的焦點問題，江蘇省無錫師范學校附屬小學以“樂學教室文化：兒童學習生態(tài)的重構(gòu)”項目回應時代之需，從四類教室空間場域的打造、教室匹配課程的設計、課堂教學的改進、教師能力的提升四個方面入手，建設樂學教室文化，重構(gòu)兒童學習生態(tài)，撬動育人方式轉(zhuǎn)型，落實了立德樹人、培養(yǎng)完整兒童的辦學目標。

關(guān)鍵詞：樂學教室文化;學習生態(tài);育人方式

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06A-0009-06

江蘇省無錫師范學校附屬小學（以下簡稱附小）是一所具有深厚底蘊的百年老校。自20世紀80年代以來，學校堅定不移地研究樂學教育近40年，經(jīng)歷了從確立樂學思想到建構(gòu)樂學模型，從開發(fā)樂學課程到構(gòu)建樂學教學體系的探索過程。2020年“樂學教室文化：兒童學習生態(tài)的重構(gòu)”成功立項為江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目，重點研究教育教學變革發(fā)生的最微觀場所——教室。教室文化發(fā)生變化，兒童學習的生態(tài)才能發(fā)生變化，才能推動兒童的學習和學習方式的變革，學校教育才能真正實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)型。

一、樂學教室文化建設的價值意蘊：指向兒童學習生態(tài)的重構(gòu)

基于教育現(xiàn)狀和問題解決的實際需要，學校深度思考樂學教室文化建設的價值意蘊，為兒童學習生態(tài)的重構(gòu)和育人方式的轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)完整兒童的目標引領(lǐng)下，建設樂學教室文化，重構(gòu)兒童學習生態(tài)，主要源于對現(xiàn)實教育問題的思考。兒童文化是兒童發(fā)展的“胚芽”，兒童的成長筑基于兒童文化與成人文化的融合。教室中成人文化過于強大，導致兒童立場的缺席、兒童文化的缺失、兒童研究的缺位，從而導致兒童發(fā)展的缺憾，這一帶有普遍性的問題亟待解決。學習理論的發(fā)展使我們認識到，學習不是簡單的信息傳遞活動，而是學習主體置身于一定的情境脈絡并通過學習共同體的交往合作逐漸建構(gòu)自我知識。因此學習成為了一種環(huán)境設計，但現(xiàn)實中對于教室這個重要的兒童學習生態(tài)環(huán)境缺少必要的研究。

教室文化、兒童學習生態(tài)是項目的核心詞，我們通過建設樂學教室文化、重構(gòu)兒童學習生態(tài)，實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)型。

教室文化作為學校文化的基本單元，既有物型的呈現(xiàn)，又蘊含著隱性的制度、精神，既是微觀的，又是整體、綜合的。樂學教室文化具有“班級生命化”“集體身份化”“課程空間化”“場所資源化”等特征，集中體現(xiàn)了學校對兒童學習之情感安全、交互歸屬、經(jīng)驗情境和個性化認知等需求的理解。

教室是一個特定的兒童學習空間，因為有了兒童，有了文化的浸潤，因此成為一個微觀的兒童學習生態(tài)。這個學習生態(tài)以兒童為中心，以兒童文化為核心，以兒童的完整發(fā)展為目標，以兒童文化與成人文化的相互融合為途徑，以挑戰(zhàn)性的問題為指引，以教與學的方式變革為主導，以自主性的探究為手段，以周圍世界豐富的資源為源泉，為課程教學提供最佳的載體，成為連接課程教學與兒童發(fā)展之間最重要的橋梁。

我們按照班級生命化、場域資源化、學習空間化、集體身份化的重構(gòu)目標，遵循學習理念可感受、學習內(nèi)容可探究、學習過程可看見、學習評價可反思的基本路徑，通過各類教室改造、課程評價升級，著力體現(xiàn)“兒童文化彰顯”“學習過程挑戰(zhàn)”“人際關(guān)系互動”“知識模型還原”“教學資源生成”“評價激勵外化”等兒童學習生態(tài)特征，讓課程教學運行在樂學教室文化這個兒童學習生態(tài)之中，通過保護、喚醒、滋養(yǎng)、引領(lǐng)，推動育人方式的有效轉(zhuǎn)型。

二、樂學教室文化建設的實施路徑：三位一體重構(gòu)兒童學習生態(tài)

學校的樂學教室，包含普通教室、學科專用教室、主題教室和角落教室。樂學教室的文化建設，就是在這四類教室空間重塑的基礎(chǔ)上，進行課程設計、課堂建模、教師團隊等方面的建設，通過要素變革、系統(tǒng)運行和深層支撐重構(gòu)兒童的學習生態(tài)，推動育人方式的有效轉(zhuǎn)型，促使兒童由被動的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)展，由整齊劃一的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袀€性的發(fā)展，由片面的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)檎w完善的發(fā)展。

（一）課程設計——兒童學習生態(tài)的要素變革

課程是兒童學習生態(tài)的重要因素。有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的課程;有什么樣的課程，就有什么樣的學習生態(tài)。學校通過改造升級課程，使之與各類教室文化相匹配，在相互建構(gòu)中推動兒童文化、教室文化和課程文化的融合，旨在“創(chuàng)新環(huán)境的課程意識，致力于環(huán)境—文化—教育—課程的系統(tǒng)探究和生成”[1]。

1.普通教室課程

普通教室是兒童的學習室，是班級文化和班級個性的重要載體，是一個“夢的世界”“方法的世界”“知識的世界”“展示的世界”“責任的世界”[2]。普通教室的文化建設行動包括：調(diào)整座位安排形式，在教室中添置工具角、資源角、閱讀角，更新光源、黑板、投影設備，升級信息化裝備等。對普通教室的初步改造，使教室具備了家的溫暖和溫馨，使兒童擁有安全感和歸屬感，使課程資源更立體、更豐富。

在普通教室中，教師立足國家課程，上好、用好、開發(fā)好道德與法治課程、綜合實踐活動課程、勞動教育課程、心理健康課程，為兒童發(fā)展營造溫暖的學習氛圍，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)道德感，建立歸屬感，生成榮譽感，養(yǎng)成高自我效能感。

2.學科專用教室課程

學科專用教室是兒童的實驗室，處處展現(xiàn)出學科思想、學科思維、學科精神和學科文化，使學生一進入這教室，就生發(fā)出學習的興趣、熱情和激情。學科專用教室的文化提升與普通教室的文化建設相比，更彰顯學科獨特的育人價值，凸顯學科獨特的文化意蘊。

學校重點建設了學科專用教室：“三味書屋”是多功能閱讀空間，使學生拋棄知識的細節(jié)，回歸到下意識的閱讀習慣中去。在“三味書屋”中可以開展繪本閱讀、神話閱讀、古詩詞閱讀等閱讀課程?！熬耪峦姘伞笔菙?shù)學游戲室，使學生全身心地投入到游戲中去?！鞍l(fā)現(xiàn)數(shù)學室”是數(shù)學探索教室，讓思想具象為可參與的體驗?！把哉Z實踐廳”是言語成果發(fā)布中心，英語學科在“言語實踐廳”中開展小小朗讀者、課本劇創(chuàng)編及表演等言語實踐課程，讓審美貫穿言語實踐，讓創(chuàng)造成為可呈現(xiàn)的作品。美術(shù)學科在各類美術(shù)教室開展油畫課程、國畫課程、兒童創(chuàng)意畫課程、丙烯畫課程、書法課程、昆曲課程。體育學科在體育館、籃球場、足球場、大操場等場域開展韻律體操課程、花樣籃球課程、足球課程、羽毛球課程、擊劍課程。

3.主題教室課程

主題教室是兒童的工作坊，是實踐學科思想、豐富學習經(jīng)驗、提升認知能力、開啟創(chuàng)新之路的“夢工廠”。主題教室的文化創(chuàng)生行動主要是改變學校學習抽象化、去境脈化、個體化的本質(zhì)，通過生活還原、情境模擬，讓兒童在真實情境中進行融合學習，關(guān)注自身在共同體中的參與方式和身份確認。學校重點打造了“公共事務”“文化理解”“科技創(chuàng)作”“學科探究”四類工作坊。安全體驗教室是公共事務類工作坊，誠勇電視臺、誠勇廣播臺、圖書中心是文化理解類工作坊，STEM實驗室、智慧學習中心是科技創(chuàng)作類工作坊，濕地館是學科探究類工作坊。

在主題教室中，教師聚焦融科課程，打破學科壁壘，使分科教學走向統(tǒng)整綜合，使知識中心走向全科并舉。目前，已經(jīng)開發(fā)的融科課程有：基于濕地館的科學、數(shù)學融科課程“濕地的奧秘”，基于安全體驗教室的德德與法治、語文融科課程“緊急救援”，基于手工作坊的語文、美術(shù)融科課程“書屋的制作”。

4.角落教室課程

成尚榮先生說：“角落里隱藏著課程的意義和兒童文化的密碼?！蔽覀兏鶕?jù)泛在學習理論，利用校園角落空間建構(gòu)系列角落教室，打造非正式學習空間：校門口的漢白玉雕刻校史墻、教學樓門廳的樂學百子雕塑，兩片積水場地改建成的機械館成為兒童們的樂玩園，教學樓走廊布置成科技長廊……角落教室是學生的后花園，他們在這里恣意撒歡、發(fā)現(xiàn)探索、自我建構(gòu)。

在這樣的環(huán)境中，學生的學習在時間上具有彈性，在內(nèi)容上具有靈活性，在過程上具有隱形性，在評價上具有個體性。校史墻前，我們有校史課程，校長帶頭講校史，學生成立講解團;樂學百子圖前，我們有學校文化課程，內(nèi)容包括校園人、事和物，雕塑里的數(shù)學，學校建筑美學;在樂玩園里，我們有科探課程，內(nèi)容包括杠桿原理、能量轉(zhuǎn)換等;在科技長廊中，我們有科普課程，內(nèi)容包括宇宙的起源、人類的發(fā)展、恐龍的滅絕等。

（二）課堂建?！獌和瘜W習生態(tài)的系統(tǒng)運行

樂學教室文化是全新的課堂實踐文化，課程只有有效運行在課堂中，從課堂設計、課堂互動、課堂評價上深化研究，才能真正轉(zhuǎn)變教學關(guān)系，實現(xiàn)兒童學習生態(tài)的重構(gòu)。

1.樂學教室課堂教學模型

體現(xiàn)樂學教室文化的課堂建構(gòu)需要新方向：課堂由灌輸走向?qū)υ挘蓭煴疚蛔呦蛏疚唬芍R育人走向文化育人，從而更好地達到教學目標，起到喚醒學生潛能的作用?；诖?，我們建構(gòu)了四類樂學教室的課堂教學模型（如圖1）。

樂學教室中的課堂以認知驅(qū)動型環(huán)境為依托，整合情感浸潤型教材、潛能喚醒型教師、效能自覺型學生，使各要素之間相互推動、共同作用。在此基礎(chǔ)上開發(fā)生長性學習資源用以轉(zhuǎn)化學生生活經(jīng)驗，設置教玩探合一的主動作業(yè)進一步調(diào)整師生關(guān)系和教學關(guān)系，研究需求導向型教學設計并將其融入真實學習情境。在具體教學過程中，教師尤為重視學生基于知識建構(gòu)的高階思維培養(yǎng)，基于意義創(chuàng)建的自我調(diào)控和基于新情境結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變之后產(chǎn)生的新的認知沖突，使得樂學教室課堂真正實現(xiàn)教與學的轉(zhuǎn)型，推動學習生態(tài)的變革。

2.課堂教學設計

體現(xiàn)樂學教室文化的課堂設計與觀察需要新視角：以教室文化為背景來進行教學設計，教室環(huán)境和課堂教學應該結(jié)合起來。因此，我們設計環(huán)境要素課例參照表，旨在幫助老師們搭建理論和實踐的橋梁。首先明確教學目標和任務，這是方向;然后思考教室環(huán)境要素如何為目標任務服務，這是手段和方法。此外，為體現(xiàn)“班級生命化”“集體身份化”“課程空間化”“場所資源化”四個教室文化特征，我們把環(huán)境要素靈活運用到課堂教學的各環(huán)節(jié)中。同時，各學科也可以通盤考慮，就某個主題進行融科教育，有助于學生對大主題、大概念的深入理解。

3.課堂教學評價

體現(xiàn)樂學教室文化的課堂評價需要新維度：尤其關(guān)注過程、表現(xiàn)和生成，鼓勵學生以作品呈現(xiàn)的方式個性化地表達學習的價值和意義。多元的表現(xiàn)性評價方式有：體現(xiàn)合作的演奏會、重視學科研究的匯報會、生動活潑的手工展、志趣高雅的書畫展、高潮迭起的朗誦會等。這樣的表現(xiàn)性評價，從“測定性評價觀”轉(zhuǎn)型為“問題解決評價觀”，從關(guān)注學生碎片化知識的記憶與再現(xiàn)，轉(zhuǎn)型為關(guān)注學生在真實情景中展現(xiàn)出的思考力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力這些“可信賴”“可遷移”“可持續(xù)”的學習能力的評價，促進學生的完整性生長。

（三）為教師賦能——兒童學習生態(tài)的深層支撐

教師是樂學教室文化建設、兒童學習生態(tài)重構(gòu)的核心力量和深層支撐。要引導教師通過項目的研究，著力提高研究兒童的能力、課程開發(fā)的能力、教學改進的能力、文化設計的能力和激勵評價的能力。教師能力的提升需要通過文化、架構(gòu)、制度三方面來保障。

1.團隊文化引領(lǐng)共同愿景

共同的目標愿景、專業(yè)的骨干帶動、民主的工作作風、自覺的成長追求是附小教師的團隊研究文化。在附小，“樂學教室文化”項目不是少數(shù)人的項目，而是全員、全過程、全參與的項目，落實在學校教育教學的各個環(huán)節(jié)。從學期初教學教研計劃的綱領(lǐng)性引導，到學期中各個學科的日常性教研活動，再到學期末的學科反思會及案例論文的撰寫，都是基于項目開展的閉合實踐。

2.團隊架構(gòu)支撐項目運行

學校設領(lǐng)航部（集團辦）、學術(shù)部（教科室）、研修部（教導處）、網(wǎng)絡部（信息技術(shù)中心）四個部門負責項目的推進，分別承擔組織學習、帶領(lǐng)研究、組織活動、技術(shù)保障等工作，促進教師團隊的專業(yè)能力。

3.團隊制度保障項目實施

學校設計了團隊制度來保障項目的實施，包括學習制度、例會制度、論壇制度、開發(fā)制度、共建制度等。學習制度包括集中學與分散學、集體學與個體學;例會制度是指每月舉行一次集體性研修;論壇制度是指每兩周舉辦一次“誠勇論壇”;開發(fā)制度是就項目建設開發(fā)課程，共同策劃、實施、調(diào)整和反饋;共建制度是指每學期組織一次校內(nèi)外的“校校聯(lián)盟”活動，發(fā)揮引領(lǐng)輻射效應。

三、樂學教室文化建設的反思：兒童學習生態(tài)重構(gòu)在實踐中突破創(chuàng)新

重構(gòu)基礎(chǔ)教育育人模式已成為全球教育發(fā)展的共識[3]。本項目以樂學教室的文化建設為抓手，以兒童學習生態(tài)的重構(gòu)為靶向，回應育人方式轉(zhuǎn)型的焦點問題，在四個維度實現(xiàn)了突破創(chuàng)新。

（一）聚焦教室文化，研究視角從宏觀逐漸走向微觀

課程教學改革走向深水區(qū)，一切宏觀層面的改革最終將走進教室，通過教室實現(xiàn)真正的落地生根。我們認為，教室不僅僅是一個微觀的物理空間，也是一個師生同在的活動空間、生活空間、信息空間和社會空間。所以，教室是一個具有教育意義的文化空間。項目從“教室文化”入手，通過教室這個物理空間的改造，來撬動兒童學習生態(tài)的變革，抓住了關(guān)鍵環(huán)節(jié)，瞄準了核心領(lǐng)域，是課程改革和樂學教育從宏觀走向微觀的又一次變革。

（二）重構(gòu)學習生態(tài)，研究領(lǐng)域從課程教學逐步轉(zhuǎn)向文化設計

打造樂學教室文化是一種以營造兒童文化為核心，以兒童的完整發(fā)展為目標，以兒童文化與成人文化的相互融合為途徑，以挑戰(zhàn)性的問題為指引，以教與學的方式變革為主導，以自主性的探究為手段，以周圍世界豐富的資源為源泉的學習生態(tài)。通過兒童文化的彰顯、學習過程的挑戰(zhàn)、人際關(guān)系的互動、知識模型的還原、教學資源的生成、評價激勵的外化，讓課程教學成為一種文化設計、一種生態(tài)建構(gòu)，真正發(fā)揮課程教學的育人價值和意義，推動育人方式轉(zhuǎn)型，是認識上的一種進步。

（三）打造四類教室，研究范式從理論逐漸變?yōu)閷嵺`

樂學教室文化項目，最重要的價值和意義在于行動、在于實踐。改造普通教室和學科專用教室，打造主題學習教室和角落教室是本項目最重要的物化成果。我們注重理論指導下的科學實踐。一方面繼續(xù)從學校樂學教育研究中汲取兒童文化、樂學特質(zhì)的營養(yǎng)，遵循兒童整體感知、詩性邏輯、游戲精神的文化特征，凸顯樂學教育“愛”“趣”“美”“優(yōu)”的基本要素。另一方面積極吸納建構(gòu)主義知識觀、學習觀以及情境認知理論的精華，在科學理論的指導下通過“做”的方式打造出四類教室，再用物化的教室形態(tài)引導教師進行課程教學二次變革，使得我們的研究既來源于理論，又不囿于理論，實現(xiàn)了理論的物型化、可視化。同時又在實踐的基礎(chǔ)上不斷梳理、提煉，形成模型和范式，使得我們的物化成果和實踐經(jīng)驗可以被復制、借鑒和推廣。

（四）轉(zhuǎn)變育人方式，研究價值從知識逐步回到兒童

一切研究的意義和價值都在于人。項目的研究，從兒童出發(fā)，用兒童的方式，最后作用于兒童，作用于兒童成長和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型。通過樂學教室文化的建設，重構(gòu)兒童學習的生態(tài)，為兒童發(fā)展提供多種多樣的機會，提供成長的精神家園，提供豐富多彩的經(jīng)歷，提供挑戰(zhàn)性的學習旅程，教學從成人中心、教科書中心、知識中心轉(zhuǎn)向兒童中心，育人從規(guī)范、強制、灌輸、訓練走向保護、喚醒、滋養(yǎng)、引領(lǐng)，真正推動了教學文化的轉(zhuǎn)變和育人方式的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了完整兒童的培養(yǎng)。

學校開展“樂學教室文化”項目，以教室文化建設為切入點，重構(gòu)了兒童學習生態(tài)。通過打造空間場域形成學習社區(qū)，“從坐而論道轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐”;通過設計匹配課程重構(gòu)學習內(nèi)容，“從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位”;通過改進課堂教學變革教與學的關(guān)系，“從教為主轉(zhuǎn)向?qū)W為主”;通過提升教師能力支持兒童完整生長，“從學科割裂走向?qū)W科統(tǒng)整”[4]。這是附小探索育人方式轉(zhuǎn)型的新嘗試、新方案。

參考文獻：

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[2]馬斌.物型課程：化萬物以育人[J].人民教育，2019（9）：57.

[3]李希貴.構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育育人模式的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（2）：10.

[4]余文森.育人方式變革的四個體現(xiàn)[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（2）：18-20.

責任編輯：趙赟