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      尊重差異、多元融合: 接納生命的多樣態(tài)存在

      2022-07-09 13:47:58方紅娣
      江蘇教育研究 2022年16期

      方紅娣

      【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

      徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園是首批江蘇省示范幼兒園。經(jīng)過(guò)近70年的積淀,幼兒園逐步形成了“和孩子一起成長(zhǎng)”的深厚園所文化。從2012年起,幼兒園一直堅(jiān)持尊重差異、多元融合的理念,致力于探索、研究適宜的學(xué)前融合教育模式。2014年幼兒園的“資源教室”初步建成,2016年開(kāi)始進(jìn)行江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“補(bǔ)償性課程的建構(gòu)與實(shí)施”的實(shí)踐研究,2018年江蘇省特殊教育發(fā)展工程項(xiàng)目“個(gè)別化教育項(xiàng)目”成功立項(xiàng),2020年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“補(bǔ)償性課程建構(gòu)及實(shí)施”(2016年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的續(xù)進(jìn)研究)立項(xiàng)。2021年6月江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于生態(tài)學(xué)視角的補(bǔ)償性課程建構(gòu)的實(shí)踐研究”順利結(jié)項(xiàng)。

      摘要:補(bǔ)償性課程遵循融合教育的理念,建立在學(xué)前特殊需要兒童的個(gè)體差異基礎(chǔ)上,旨在為他們提供最適合的支持和幫助。課程基于差異教學(xué)的理論,采用個(gè)別化教學(xué)模式,注重特殊需要兒童個(gè)別化發(fā)展需要,提供個(gè)別化發(fā)展課程內(nèi)容體系和實(shí)施方案。課程包含陽(yáng)光課程、個(gè)別化教育課程、家園共育和評(píng)估評(píng)價(jià)四個(gè)板塊,通過(guò)合理設(shè)計(jì)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)施途徑、調(diào)整評(píng)價(jià)方式等方式促進(jìn)特殊需要兒童的全面發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:學(xué)前融合教育;特殊需要兒童;補(bǔ)償性課程

      中圖分類(lèi)號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2022)06A-0015-05

      徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園從2012年《江蘇省學(xué)前教育條例》頒布起,對(duì)具備就讀條件的適齡幼兒做到“零拒絕”,十年間一直堅(jiān)持尊重差異、多元融合,致力于探索“補(bǔ)償性課程”的建構(gòu)與實(shí)施,研究適宜的學(xué)前融合教育模式。

      一、補(bǔ)償性課程的緣起

      (一)基于國(guó)際特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)

      21世紀(jì)以后,國(guó)內(nèi)外特殊教育的發(fā)展方向從隔離教育逐步走向融合教育,原本慈善意義上的隔離教育并不是真正人性化的教育,全納教育才是真正具備現(xiàn)代意義與科學(xué)性的特殊需要兒童教育,對(duì)特殊需要兒童實(shí)施一體化教育成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì),并可通過(guò)教育資源重組、教育策略改善等方式來(lái)適應(yīng)他們的需要。

      (二)基于我國(guó)現(xiàn)有學(xué)前特殊需要兒童的教育需求

      近幾年,我國(guó)越來(lái)越重視特殊需要兒童的融合教育。對(duì)于特殊需要兒童來(lái)說(shuō),進(jìn)入普通幼兒園就讀,對(duì)于其自身的語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等都有較為明顯的益處。2016年3月教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“幼兒園應(yīng)當(dāng)為在園殘疾兒童提供更多的幫助和指導(dǎo)?!盵1]但是,目前多數(shù)普通幼兒園因?yàn)檫@些兒童陷入了兩難的境地:不接收,無(wú)法保障所有兒童的受教育權(quán),而這些兒童又是如此迫切地需要進(jìn)入園所來(lái)接受正常的教育;接收,又不知如何為這些兒童提供專(zhuān)業(yè)的干預(yù)支持。

      (三)基于特殊需要兒童自身發(fā)展的需要

      在每所幼兒園中總會(huì)有一些相對(duì)較特殊的幼兒,這些幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、與人交往、自理自立等方面存在著不同的發(fā)展障礙,在園所中的處境十分“尷尬”。他們雖然身處幼兒園的集體環(huán)境中,卻無(wú)法融入活動(dòng)中,沒(méi)有辦法和其他孩子進(jìn)行正常交流,成為其他孩子眼中的“另類(lèi)”。研究表明,發(fā)育障礙無(wú)論輕重,如果得不到干預(yù)矯正,在3~6歲時(shí)癥狀會(huì)越來(lái)越明顯。但由于缺少合適的設(shè)施設(shè)備、專(zhuān)業(yè)的師資、可行性的操作方案,這些幼兒目前在各園所中往往得不到重視和有效的教育。

      二、補(bǔ)償性課程的基本理念

      (一)接納所有幼兒共同學(xué)習(xí)

      融合教育是指在平等和不受歧視的前提下,盡可能將特殊兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀,并提供最適合其需要的支持和幫助,使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的特殊兒童能夠得到盡可能好的公共教育。補(bǔ)償性課程依據(jù)融合教育的理念,強(qiáng)調(diào)接納所有幼兒共同參與學(xué)習(xí),主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施,滿(mǎn)足所有幼兒的教育需要,促進(jìn)其發(fā)展。

      (二)在補(bǔ)償中開(kāi)發(fā)幼兒潛能

      兒童的某種生理缺陷會(huì)給其發(fā)展帶來(lái)相應(yīng)的障礙,這種障礙應(yīng)該說(shuō)是相對(duì)的、可變的,是與環(huán)境的交互過(guò)程中表現(xiàn)出的不適應(yīng)來(lái)判定的。障礙是相對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性的概念。環(huán)境的改變,就會(huì)帶來(lái)程度的變化。適應(yīng)程度不同,障礙也隨之改變。因此在補(bǔ)償過(guò)程中,可以提供不同的環(huán)境以適應(yīng)其缺陷,同時(shí)通過(guò)幼兒與環(huán)境的互動(dòng),發(fā)掘出在不同的環(huán)境中幼兒的潛能。在提供環(huán)境的過(guò)程中,要注重提供多領(lǐng)域的環(huán)境刺激,如語(yǔ)言的、身體運(yùn)動(dòng)的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的;提供多通道的環(huán)境刺激,如視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的、觸摸覺(jué)等。

      (三)多元主體協(xié)作參與

      學(xué)前特殊需要兒童個(gè)別化教育計(jì)劃是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅需要幼兒園持續(xù)不斷努力,還需要家庭和整個(gè)社會(huì)的支持和幫助,包括家庭的合作、特教機(jī)構(gòu)的支持、社區(qū)的參與、公眾的理解、醫(yī)療等相關(guān)部門(mén)的配合。為了促進(jìn)學(xué)前特殊需要兒童的發(fā)展,教學(xué)方案在設(shè)計(jì)時(shí)必須更具有針對(duì)性、適宜性,建立教育機(jī)構(gòu)、家庭、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)四位一體的支持體系。

      三、補(bǔ)償性課程的建構(gòu)

      (一)補(bǔ)償性課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

      在制定補(bǔ)償性課程目標(biāo)時(shí),應(yīng)根據(jù)特殊需要兒童的特殊性,從特殊需要兒童的缺陷能力的補(bǔ)償以及優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)揮出發(fā)制定目標(biāo)計(jì)劃,并符合以下三個(gè)設(shè)計(jì)原則。

      1.課程目標(biāo)是適宜個(gè)體發(fā)展的

      課程目標(biāo)要關(guān)注每一個(gè)幼兒生活的環(huán)境及經(jīng)歷的不同等情況。特殊需要兒童的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)差異性方面,不僅達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)需要的時(shí)間存在個(gè)體差異,學(xué)習(xí)品質(zhì)、所掌握知識(shí)內(nèi)涵及其程度也有著明顯的個(gè)體差異。特殊需要兒童在感官、情緒情感、行為及溝通能力上也與普通兒童有著明顯的差異,他們每個(gè)人的需求都是有別于他人的。因此,補(bǔ)償性課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適宜個(gè)體,能促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展。

      2.課程目標(biāo)是綜合的

      補(bǔ)償性課程的目標(biāo)具有綜合性。課程目標(biāo)的綜合性體現(xiàn)在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí),考慮特殊需要兒童身心各方面的綜合性協(xié)調(diào)發(fā)展,目標(biāo)自身構(gòu)成要渾然一體,既要有知識(shí)與技能方面的目標(biāo),還要有過(guò)程與方法,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)層面的目標(biāo),并且三者要保持和諧一致。

      3.課程目標(biāo)需動(dòng)態(tài)調(diào)整

      在課程實(shí)踐過(guò)程中,課程目標(biāo)可根據(jù)實(shí)際情況而不斷調(diào)整、補(bǔ)充、修正或更新。當(dāng)特殊需要兒童無(wú)法以有意義的方式深度參與課程時(shí),教師就要思考如何進(jìn)行課程調(diào)整。做課程調(diào)整前先要觀(guān)察幼兒,然后根據(jù)觀(guān)察結(jié)果選擇課程調(diào)整的策略,再做計(jì)劃并嘗試,最后確認(rèn)是否有效果。在園本課程的補(bǔ)償教育模式中,不僅要注重對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償,同時(shí)還需注重對(duì)他們潛能的開(kāi)發(fā),尤其從特殊需要兒童的薄弱環(huán)節(jié)方面加強(qiáng)訓(xùn)練和教育,以促進(jìn)特殊需要兒童認(rèn)知、情感、語(yǔ)言和社會(huì)適應(yīng)等方面全面、和諧地發(fā)展。

      我們依據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標(biāo),用“一套方案、兩種策略”的方式使課程目標(biāo)兼顧普通兒童和特殊需要兒童。首先,降低難度。若課程目標(biāo)對(duì)于特殊需要兒童來(lái)說(shuō)難度偏高,可以采用降低活動(dòng)的難度或者減少部分活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容的方式進(jìn)行調(diào)整。如普通兒童目標(biāo)為“能熟練使用剪刀剪窗花”,特殊需要兒童則可以根據(jù)需要降低難度為:“練習(xí)使用剪刀剪窗花”。其次,方式替代。用另外一種活動(dòng)方式來(lái)達(dá)到活動(dòng)目標(biāo),如在“夾球跳玩”的活動(dòng)中,對(duì)無(wú)法完成夾球跳動(dòng)作的特殊需要兒童,用“用腳踢球到指定位置”的目標(biāo)代替。再次,目標(biāo)補(bǔ)充。補(bǔ)充特殊需要兒童IEP(個(gè)別化教育計(jì)劃)中的補(bǔ)救性、矯治或補(bǔ)償性的目標(biāo)。如針對(duì)多動(dòng)傾向的兒童在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充關(guān)于注意力時(shí)長(zhǎng)的目標(biāo)。

      (二)補(bǔ)償性課程的類(lèi)別與內(nèi)容

      補(bǔ)償性課程遵循融合教育的理念,讓特殊需要兒童在被尊重、悅納的前提下,為其隨班就讀提供最適合的支持和幫助。課程基于差異教學(xué)的理論,重視對(duì)特殊需要兒童差異的研究,了解差異的表現(xiàn)、性質(zhì)和形成原因,同時(shí)研究每個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)和潛能,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在課程中采用個(gè)別化教學(xué)模式,注重特殊需要兒童個(gè)別化發(fā)展需要,提供個(gè)別化發(fā)展課程內(nèi)容體系和實(shí)施方案。目前我園補(bǔ)償性課程分為四大板塊:陽(yáng)光課程、個(gè)別化教育課程、家園共育和評(píng)估評(píng)價(jià)。

      在陽(yáng)光課程(我園的園本課程)中包含同步課程和差異課程兩部分,同步課程是指所有兒童共同完成的課程,目標(biāo)(主要完成情感目標(biāo))是對(duì)特殊需要兒童的尊重、全納和悅納,完成路徑為氛圍營(yíng)造、主題活動(dòng)和助學(xué)伙伴。在主題活動(dòng)中,兒童知道了每個(gè)人都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體,在我們周?chē)幸恍┤烁渌瞬惶粯?,大家要接納他們的不同,要去了解、關(guān)愛(ài)、幫助他們。我們創(chuàng)設(shè)了“他們?yōu)槭裁床灰粯印薄肮餐娜祟?lèi)”“特殊的節(jié)日”等相關(guān)活動(dòng)。差異課程是指在集體環(huán)境中,特殊需要兒童與其他兒童一起完成,但活動(dòng)目標(biāo)和方式又存在區(qū)別的活動(dòng),目標(biāo)是滿(mǎn)足特殊需要兒童的發(fā)展需要、幫助他們個(gè)人成長(zhǎng),路徑是在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定不同的目標(biāo)、運(yùn)用不同的方法、實(shí)施不同的評(píng)價(jià)以及合作教學(xué)模式。

      個(gè)別化教育課程則是根據(jù)每個(gè)特殊需要兒童的需要所制定的專(zhuān)屬課程,目標(biāo)是幫助特殊需要兒童補(bǔ)償缺陷、發(fā)展優(yōu)勢(shì)。依據(jù)評(píng)估結(jié)果,根據(jù)他們不同的表現(xiàn)特征,制定不同的個(gè)別化教育內(nèi)容。如:針對(duì)自閉傾向兒童主要進(jìn)行生活實(shí)踐、社會(huì)交往、認(rèn)知表達(dá)、健康運(yùn)動(dòng)等方面的干預(yù)幫助,針對(duì)多動(dòng)傾向兒童主要進(jìn)行專(zhuān)注力訓(xùn)練、教養(yǎng)方式和生活習(xí)慣等方面的干預(yù)調(diào)整。

      家園共育是指特殊需要兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展必須得到家長(zhǎng)的支持與配合。家園共育的目標(biāo)是家園合力、共同成長(zhǎng)。其中的共同成長(zhǎng)是指兒童、教師和家長(zhǎng)三方的共同成長(zhǎng)。達(dá)成路徑為:教師訪(fǎng)談,家長(zhǎng)陪伴助學(xué)、入園觀(guān)摩,使得教育從幼兒園延伸到家庭中。

      評(píng)估評(píng)價(jià)的目標(biāo)是掌握特殊需要兒童的發(fā)展現(xiàn)狀、為課程的制定把握方向提供依據(jù)。達(dá)成路徑是測(cè)量量表和行為觀(guān)察記錄。目前我們所使用的量表是“智力篩查量表”和“早期療育課程評(píng)量”表。行為觀(guān)察記錄表由班級(jí)教師、課題組成員、其他觀(guān)察員跟蹤觀(guān)察記錄,我們把觀(guān)察結(jié)果與《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相比對(duì),最終做出對(duì)兒童的評(píng)價(jià)。

      三、補(bǔ)償性課程的實(shí)施方式

      (一)嵌入式學(xué)習(xí)

      嵌入式學(xué)習(xí)是在日常的活動(dòng)和工作中,進(jìn)行短暫及計(jì)劃性的教學(xué),為特殊需要兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于教室活動(dòng)改變最小,能夠通過(guò)抓住兒童的興趣點(diǎn)從而增加其動(dòng)機(jī),使兒童能在自然情境中使用技能,并且可以將技能使用到不同的人和材料上。例如,精細(xì)動(dòng)作做不好的幼兒,可以在擠牙膏、拿漱口杯、擰毛巾、掛毛巾等日常活動(dòng)中進(jìn)行鍛煉。教師可安排這個(gè)幼兒在班級(jí)做值日生,平時(shí)他每天只有一次掛毛巾的機(jī)會(huì),但做了值日生,每天可以有20次甚至30次掛毛巾的機(jī)會(huì)。

      另外,情景教學(xué)是幼兒園教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一,在融合教育活動(dòng)實(shí)踐中,教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)情景,形成一種貼近生活的活動(dòng)氛圍,讓所有幼兒置身其中從而受到感染與暗示,自覺(jué)地模仿和學(xué)習(xí)。特殊需要兒童在其中能不知不覺(jué)地參與到活動(dòng)中,并得到快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

      (二)游戲介入指導(dǎo)

      特殊需要兒童的問(wèn)題往往會(huì)暴露在游戲的過(guò)程中,游戲活動(dòng)對(duì)特殊需要兒童的缺陷補(bǔ)償起到了積極的作用。

      教師在對(duì)特殊需要兒童的游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注意以下兩點(diǎn):首先,指導(dǎo)要以觀(guān)察為依據(jù)。教師對(duì)特殊需要兒童的指導(dǎo)是一個(gè)開(kāi)放性的互動(dòng)交流的過(guò)程。在教師介入游戲或進(jìn)行指導(dǎo)之前,必須對(duì)特殊需要兒童的游戲進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察,了解游戲的規(guī)則、游戲的角色扮演和游戲的發(fā)展階段,觀(guān)察的作用在于提高后續(xù)指導(dǎo)的目的性和針對(duì)性。其次,要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師要給予特殊需要兒童在游戲中探索、思考的權(quán)利與自由,提供條件讓特殊需要兒童自由地去體驗(yàn)成功與失敗。

      特殊需要兒童的游戲活動(dòng)要注意結(jié)合課程所需達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行,在游戲教學(xué)中發(fā)展特殊需要兒童的弱勢(shì)智能,同時(shí)開(kāi)發(fā)其優(yōu)勢(shì)智能。

      (三)匹配“成長(zhǎng)伙伴”

      合作學(xué)習(xí)是指讓兒童相互幫助、相互學(xué)習(xí),共同分享經(jīng)驗(yàn)。在集體中,特殊需要兒童往往處于較為弱勢(shì)的地位,在這樣的情況下,合作和互助能讓普通兒童帶動(dòng)特殊需要兒童,讓特殊需要兒童在模仿和幫助下實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

      每位特殊需要兒童在班級(jí)中都有相對(duì)固定的“成長(zhǎng)伙伴”(會(huì)根據(jù)需要做調(diào)換),成長(zhǎng)伙伴和特殊需要兒童一起生活、游戲,在必要的時(shí)候給予特殊需要兒童提醒和幫助。如:在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)成長(zhǎng)伙伴會(huì)帶著特殊需要兒童一起游戲,提醒其按要求取放、整理玩具等。合作和互助能讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、交流溝通、團(tuán)結(jié)合作,并培養(yǎng)了兒童的同理心、包容心、責(zé)任感、合作精神、樂(lè)于幫助他人等優(yōu)良品質(zhì)。無(wú)論是特殊需要兒童還是普通兒童,都在全納教育中得到了更好的發(fā)展。

      (四)開(kāi)展個(gè)別化教育

      在實(shí)施特殊需要兒童個(gè)別化教育的過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn):

      第一,關(guān)注學(xué)前特殊需要兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。特殊需要兒童的學(xué)習(xí)更多傾向于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),必須把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童所熟悉的、可接受的、通過(guò)探索獲取的知識(shí),而且必須是可視的,要可以觀(guān)察、觸摸。教師在實(shí)施個(gè)別化教育活動(dòng)中必須尊重特殊需要兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異性。教師既要尊重他們的身心發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容又要高于其發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn),而且這個(gè)高度是通過(guò)努力可以達(dá)到的。

      第二,關(guān)注特殊需要兒童的生活需要和興趣體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童的興趣和生活需要,在其興趣和需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。特殊需要兒童也只有在這種活動(dòng)中才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

      (五)重視集體活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)

      教師在組織活動(dòng)時(shí),往往會(huì)把精力放在活動(dòng)過(guò)程的組織上,或是關(guān)注大多數(shù)幼兒的表現(xiàn),特殊需要兒童常常會(huì)處于一種被忽略的狀態(tài),而融合教育中教師應(yīng)做到“兼顧差異”。教師可以通過(guò)調(diào)整目標(biāo)、豐富活動(dòng)材料等方式,鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持不同能力層次幼兒的能力發(fā)展,對(duì)特殊需要兒童給予個(gè)別指導(dǎo)。

      四、補(bǔ)償性課程的評(píng)估評(píng)價(jià)

      幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒的行為反應(yīng)和發(fā)展變化是對(duì)教育工作最客觀(guān)、直率、真實(shí)的評(píng)價(jià),教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化,把它看作重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)?!盵2]在補(bǔ)償性課程中,評(píng)估評(píng)價(jià)的方式是通過(guò)測(cè)量量表和行為觀(guān)察記錄,掌握特殊需要兒童的發(fā)展現(xiàn)狀,為課程的制定提供依據(jù)。在課程實(shí)施過(guò)程中,我們從動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等多個(gè)心理發(fā)展維度對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)替代性評(píng)估、調(diào)整性評(píng)估等確定特殊需要兒童現(xiàn)有水平,并根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程調(diào)整,以改進(jìn)課程。

      在十年融合教育的研究基礎(chǔ)上,我們逐漸意識(shí)到:融合教育強(qiáng)調(diào)的是適合所有人的教育,每位幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,我們的教育要尊重幼兒本身的個(gè)體差異?!叭娴膮⑴c”“完全的接納”“自然的調(diào)整”“特殊教育普通教育化”才是融合教育的真諦。因此,從2020年開(kāi)始,我們的研究從“補(bǔ)償性課程建構(gòu)”慢慢開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С中越逃J健?。我們將研究的關(guān)注點(diǎn)從特殊需要兒童的補(bǔ)償性研究,轉(zhuǎn)為以干預(yù)和發(fā)展適應(yīng)性為原則的融合教育實(shí)踐研究。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].(2016-03-01)[2022-03-22].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.

      [2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知[EB/OL].(2001-07-02)[2022-03-22].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

      責(zé)任編輯:趙赟

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