農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生親子繪本閱讀興趣培養(yǎng)的探究

廖家媛

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曢喿x對(duì)學(xué)習(xí)的影響，早期閱讀是閱讀興趣形成的基礎(chǔ)階段，家庭教育又是低年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要部分，因此，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，親子閱讀十分重要。而適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行親子閱讀的書目正是繪本。

一、繪本的發(fā)展

十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖書的主流傳向了美國(guó)，迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，開始在亞洲興起，隨后引起了讀繪本的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，還可以全面幫助孩子構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了世界兒童閱讀的時(shí)尚。

繪本最大特點(diǎn)就是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但故事絕不會(huì)顯得單薄，以生動(dòng)形象、色彩鮮明的圖畫成為了繪本的命脈，繪本通過它們二者的互動(dòng)配合，不斷地向讀者傳達(dá)著新的理念和精神，令人深受感動(dòng)和啟發(fā)。繪本閱讀的功能是多方面的，他不僅可以增長(zhǎng)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，還可以發(fā)展智力，提高想象能力和創(chuàng)造力。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)親子繪本閱讀的現(xiàn)狀

在農(nóng)村兒童的家庭教育中，絕大多數(shù)的孩子在幼兒時(shí)期沒有享受親子閱讀的樂趣，農(nóng)村家長(zhǎng)們對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)意識(shí)非常薄弱，對(duì)親子閱讀的了解更是少之又少。家長(zhǎng)們認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)是由學(xué)校、老師負(fù)責(zé)的，忽略了營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍的重要性。在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)家長(zhǎng)不了解繪本是什么，他們不懂得根據(jù)孩子的年齡和需求來選擇合適的繪本，這都需要密切的家校聯(lián)系，由老師帶領(lǐng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)們做好親子閱讀的計(jì)劃，選擇適合孩子的繪本及閱讀方法。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)親子繪本閱讀的途徑和方法

（一）由老師引導(dǎo)家長(zhǎng)們形成科學(xué)的親子閱讀理念

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于孩子完整知識(shí)體系的構(gòu)成具有非常重要的作用。但是在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)們的閱讀意識(shí)比較薄弱，因而可以由老師在班級(jí)開展講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)繪本，了解親子繪本閱讀的重要性，樹立科學(xué)的閱讀觀念，充分發(fā)揮親子閱讀的價(jià)值：強(qiáng)化孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子愛的能力，提高情商。

（二）老師以多種形式激發(fā)家長(zhǎng)和孩子的閱讀興趣

首先，老師通過講座、家訪等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生做好親子繪本閱讀的計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容包括繪本的選擇、閱讀的環(huán)境準(zhǔn)備，閱讀的時(shí)間約定等。同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行親子繪本閱讀方法的指導(dǎo)、演示。設(shè)計(jì)精美的閱讀記錄卡，指導(dǎo)家長(zhǎng)們填寫，根據(jù)家庭閱讀的情況每周頒發(fā)“閱讀小明星”的小獎(jiǎng)狀。每學(xué)期頒發(fā)“親子繪本閱讀優(yōu)秀家庭”。家長(zhǎng)和孩子們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)、嘗試、探索的過程中，激發(fā)孩子的求知欲，讓家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)，也是促進(jìn)親子關(guān)系的有利途徑。

其次，在班級(jí)設(shè)置親子閱讀圖書角，擺放書柜，墻上粘貼圖書閱讀約定及閱讀標(biāo)語(yǔ)，將孩子們與父母閱讀的照片也貼在墻上，營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，書柜里的圖書由老師和學(xué)生自由分享，由老師精心設(shè)計(jì)擺放，定時(shí)更新，每天有固定的閱讀時(shí)間，孩子們可以和老師或者同學(xué)一起在閱讀區(qū)閱讀，交流。每周或每月選擇一個(gè)時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)開放，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來到班級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行集體閱讀，老師也會(huì)每周帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行兩次或三次集體閱讀。老師在閱讀過程中注意觀察孩子們的表情、動(dòng)作反應(yīng)，可以根據(jù)孩子們的興趣選擇繪本，也可以用表演法讓孩子們參與到繪本中的故事情境中來，讓孩子們不僅能聽、能看，還能演一演，這對(duì)提高孩子們的閱讀興趣有著很大的作用。同時(shí)，在班級(jí)舉行繪本故事分享活動(dòng)，學(xué)生每周帶一本自己最喜歡的繪本，分享給自己的同桌，或者全班同學(xué)。

再次，舉辦親子閱讀沙龍活動(dòng)。充分發(fā)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校的力量，充分利用各種資源，由老師組織家長(zhǎng)和孩子共同參與，可以在班級(jí)或?qū)W校閱讀區(qū)舉行，也可以在社會(huì)上的公益閱讀區(qū)舉行。在親子閱讀沙龍活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以將親子閱讀過程中的問題、困惑與老師及各位家長(zhǎng)討論，尋求最佳的解決方法。同時(shí)，大家各抒己見，分享、交流自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后達(dá)成一定的共識(shí)。

最后，在學(xué)生有一定的閱讀量積累后，指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同制作簡(jiǎn)單的繪本，從繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文，一直到繪本的封底，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法，精心設(shè)計(jì)，將繪本制作成果進(jìn)行展示，分享，這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，還能大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心。

推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)親子繪本閱讀，創(chuàng)造良好的思考與閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生繪本閱讀興趣的重要一環(huán)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子一起踐行，帶動(dòng)孩子積極地閱讀，積極地思考與想象。

教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀興趣有不可忽視的作用和影響，因此，我們利用繪本閱讀，使學(xué)生的成長(zhǎng)建立在自由快樂之上，使其自由成長(zhǎng)，主動(dòng)成長(zhǎng)，從而身心得到健康而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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