“雙減”背景下小組評價有效性探究

劉偉巾

摘 要：2021年9月，伴隨著國家《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》頒布，以減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔為主要內(nèi)容的“雙減”工作正式開始，同時也明確了具體目標，通過落實要達到讓學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著的目標。

關(guān)鍵詞：雙減;教育;教學質(zhì)量

面對“雙減”，教育的主陣地是學校，主戰(zhàn)場是課堂。《意見》指出，要提升課堂教學質(zhì)量，教育部門要指導(dǎo)學校健全教學管理規(guī)程，優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新評價方式，提升學生在校學習效率，使學生快樂學習、高效學習。

面對“雙減”的具體落實，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果就具體內(nèi)容以硬性要求來落實，總不是長久之舉，我們應(yīng)該尋找一個有效的切入點，并通過一個長效推力喚醒學生內(nèi)驅(qū)力，助力學生自主成長。于是，以“小組的合作方式”為融合點的新的評價方式正式誕生，通過把德育中學生日常行為規(guī)范的評價和學習相融合，并以班級優(yōu)化大師為評價載體，嘗試以小組為單位的評價方式，真正實現(xiàn)學生在互相幫助與監(jiān)督中的高效學習和共同成長，開啟正面激勵下學生行為習慣內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

一、解讀小組評價新版本。

（一）小組建設(shè)：班級的小組一般是按照“異質(zhì)同組? 同組異質(zhì)”的原則，分別將優(yōu)等生、中等生、學困生組合搭配，因為合作的內(nèi)容是學習，一般情況下只有每組1、2號的同學承擔的是學習組長和副組長的職務(wù)，當我們在學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上補充常規(guī)管理相關(guān)內(nèi)容后，為每一組3、4號的中等生以及學困生又新增了行為規(guī)范的崗位設(shè)置，3、4號的同學也可以競選衛(wèi)生組長、文明組長、紀律組長等等，以分工實現(xiàn)了組內(nèi)的的平衡。

（二）評價內(nèi)容：借助班級優(yōu)化大師APP，我們將學生必須養(yǎng)成的好習慣和班級內(nèi)結(jié)合本班實際的具體要求這兩方面設(shè)置評價內(nèi)容，將學習、行為、生活、交友、健康等方面全部覆蓋。如：學習方面的上課積極發(fā)言、課前預(yù)習、當堂檢測、作業(yè)上交;行為習慣方面的路隊秩序、個人衛(wèi)生、課間紀律等等，以全面的評價引領(lǐng)學生成長。

（三）評價的主體及方法：具體評價主要通過觀察法、測驗法等，由老師或監(jiān)督崗的學生將具體檢查情況量化為分數(shù)，直接在班級優(yōu)化大師頁面進行實時評價。具體形式主要有教師評、學生評、小組評。

1.教師評。

各科教師以及班主任老師可以根據(jù)學生課上或課下的表現(xiàn)，對一個小組或小組內(nèi)某一個人進行加減分的即時評價，具體評價分值可以自由設(shè)置。

2.學生評。

各崗位負責人就所負責的某一項內(nèi)容，將每一天各小組的檢查情況進行加減分的評價。

3.小組評。

各小組不同的組長也可以就本組學生的具體某一項任務(wù)的完成情況進行評價。

多元的即時評價讓每一個學生的努力都及時被看見、被肯定，進而讓學生在不斷的被肯定、被尊重中喚醒自我驅(qū)動。

（四）反饋方法：

在班級優(yōu)化大師的主頁面中所有孩子們隨時都可以看到自己、小組以及所有同學每一天的積分，一周或一月的累計后，又會有相應(yīng)的周榜或月榜自動生成，借助榜單學生、老師、家長都能精準分析本小組或本人每一天、每一周、每一月在哪些方面做的最好，哪些方面還需要加強，方便家長以及學生自己及時查看后明確下一步的努力方向。

（五）結(jié)果運用：

結(jié)合榜單，APP會根據(jù)得分，自動生成各組、個人、各方面的綜合評價，從而引領(lǐng)學生正確、具體分析自己成長過程。班級內(nèi)會根據(jù)各組積分進行周評、月評以及最后學期末的累計評定，學校也會對每周周冠軍，每月月冠軍以及其他各方面有進步的小組進行獎勵，在正面激勵中推動孩子們主動向前。

二、解析小組合作新內(nèi)涵。

不斷的嘗試與實踐中，我們在逐步的修正與反思中感受到小組合作的新內(nèi)涵。

1.實現(xiàn)了從組內(nèi)異質(zhì)到組內(nèi)“同質(zhì)”的優(yōu)化。之前的合作中可能只是學習上1號、2號的主動積極帶領(lǐng)著3號、4號，但融入德育評價內(nèi)容之后便會有3號、4號在行為習慣互助方面的積極狀態(tài)，進而實現(xiàn)組內(nèi)“同質(zhì)”的優(yōu)化，真正實現(xiàn)小組內(nèi)全員參與、共同進步。

2.實現(xiàn)了從被管到共管的升級。之前的班級管理責任制雖然實現(xiàn)了橫向的人人有崗、班級自治的目標，但縱向看不論哪一崗，始終面對的是1：全體，假設(shè)一個班52名同學，而小組合作的評價卻可以把這個直接比轉(zhuǎn)化為間接的1：13的班級比和1：3小組比，暨一個崗位負責人面對的是13個小組的評價、管理，一個小組長面對的是組內(nèi)三個學生的評價、監(jiān)督。這一升級將會讓高效直接晉級。

3.實現(xiàn)了從學習自主到行為自覺的立體。小組合作讓孩子們在互相幫助、相互競賽中主動學習，延伸到行為習慣教育也在互相監(jiān)督、激勵競賽中更加自覺的養(yǎng)成好習慣、修正壞習慣，當好習慣成自然、成自覺的時候，內(nèi)驅(qū)力已然萌發(fā)。

三、解密小組合作新樣態(tài)。

堅持一學期下來，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，有的小組中以前紀律不好的同學開始想盡一切辦法遵守紀律、曾經(jīng)自己總忘記戴小黃帽的同學會提前主動提醒組內(nèi)其他人;我們還發(fā)現(xiàn)小組里悄悄商量共同努力的畫面越來越多了，每個班級都呈現(xiàn)出朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的新樣態(tài)，凝聚力更強、生命力更旺。這種評價方式的改變，激發(fā)了學生積極主動的成長、讓每一個學生都能將良好的行為習慣內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化為習慣的自然，習慣了的自覺，這自覺的逐步升級定會匯聚成奮發(fā)向上的動力，這動力也一定會轉(zhuǎn)化為所有學生不斷進步的內(nèi)驅(qū)力，這內(nèi)驅(qū)力的形成會讓手機的誘惑淡然無光，這內(nèi)驅(qū)力會引領(lǐng)每一個孩子合理作息、積極鍛煉、增強體質(zhì)，這內(nèi)驅(qū)力也會讓每一個孩子每一天都遇見更好的自己，也一定會讓我們的教學質(zhì)量不斷突破、穩(wěn)步提升！這內(nèi)驅(qū)力也會讓我們的孩子們成長為開篇中那個眼里有光，心中有夢的少年！

參考文獻

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