關(guān)于班級建構(gòu)區(qū)柜子擺放問題的即時教研

文/陸珠 江蘇省如皋市港城第二實驗幼兒園

筆者在研究班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，嘗試?yán)L制區(qū)域平面圖，用不同顏色標(biāo)注各大區(qū)域，從圖中大概能看出柜子在區(qū)域中所處的位置。

回看幼兒活動室是這樣的：南北兩面大片的落地窗戶，少許的墻面，配有不同型號的充滿童趣的玩具柜，12張三層抽屜床。仔細(xì)推敲，班級空間平面圖中有著更多環(huán)境因素不得而知。各個班級的這些玩具柜、抽屜床便成了各大區(qū)域設(shè)置的最基礎(chǔ)的設(shè)備、框架。

班級空間布局和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)因班而異，富有個性。走班觀察后發(fā)現(xiàn)：玩具柜有效的組合及其擺放位置及方式，均能減少不必要的干擾，促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。紙上談兵不如來一場現(xiàn)場教研，碰撞智慧的火花，讓環(huán)境改造真正落地生根。

下面隨著鏡頭走進(jìn)班級建構(gòu)區(qū)域現(xiàn)場，對存在的問題即時調(diào)整，創(chuàng)設(shè)積極有效的游戲環(huán)境。文中所指的對話教師以字母標(biāo)注（A為筆者，B為大二班石教師，C為中二班顧老師，D為小二班于教師）。

鏡頭一：大班走廊的清水積木區(qū)

設(shè)置情況：大二班毗鄰大一班，共用一個寬敞的走廊，兩個班級的建構(gòu)區(qū)都設(shè)置在走廊里。

與大班老師積極對話與交流

A：這兩個建構(gòu)區(qū)靠在一起，你們平時是怎么管理的？

B：各班玩各班的，材料也是分開的，左邊是大一班的，右邊是大二班的。

A：在玩的時候，發(fā)現(xiàn)了什么問題？

B：孩子們挺喜歡到這里建構(gòu)，有的孩子們舍不得拆，就會出現(xiàn)材料不足的問題。

A：材料不足的問題，你有什么解決的辦法？

B：有的孩子想著向大一班借著玩，后來一想，還的時候積木的規(guī)格和數(shù)量就會混淆。

A：為什么要還積木？有沒有更好的辦法？

B：可以把兩個班的積木合起來，幼兒就擁有更多的積木可玩。

B：對的，如果材料、資源得以共享，則可以最大限度地提供游戲材料，滿足幼兒游戲的需要，作為老師該怎么行動？

B：將兩個班的積木、材料合起來，重新分類。

A：如果兩個班的建構(gòu)區(qū)合并，該如何調(diào)整這些柜子？

B：根據(jù)積木的大小，安排相應(yīng)大小的柜子，便于孩子取放。

A：柜子怎么放？

B：先滿足最基本的材料的投放，柜子靠著欄桿排開。

A：是的，不同的柜子首先考慮它的實用性。

A：這個建構(gòu)桌放在兩個班中間，你覺得是否需要調(diào)整？

B：如果兩個班的建構(gòu)區(qū)組合起來，我覺得兩張建構(gòu)桌可以放到班級的兩頭。

A：說說你的理由。

B：兩頭放建構(gòu)桌，擴(kuò)大了清水積木區(qū)的空間，幼兒有更大空間去建構(gòu)，完成自己的建構(gòu)設(shè)想。

A：我們的想法是否是孩子需要的？老師應(yīng)該與孩子一起行動，改造我們的環(huán)境，多聽取孩子的意見，看看孩子們有什么主意？不妨試著去觀察孩子，追隨孩子，只有經(jīng)過無數(shù)次的試誤，才會呈現(xiàn)出最佳的適合孩子當(dāng)下需求的環(huán)境。

分析與評價

1.教師在不斷的追問中，有較強(qiáng)分析環(huán)境的能力，能反思性回顧日常觀察建構(gòu)中存在的問題。

2.討論與分析中，兩個班級有了從單獨的建構(gòu)區(qū)到合并共享兩個建構(gòu)區(qū)的構(gòu)想，以材料柜切入，調(diào)整空間的布局。

3.該區(qū)域涉及兩張建構(gòu)桌的放置，教師能夠發(fā)起主張，擴(kuò)大中間地段的清水積木建構(gòu)的區(qū)域，兩頭放置建構(gòu)桌，可以補(bǔ)充清水積木區(qū)情境性材料。

鏡頭二：中班的室內(nèi)桌面建構(gòu)區(qū)

設(shè)置情況：桌面建構(gòu)區(qū)設(shè)置在幼兒抽屜床與北側(cè)的材料柜之間，其中擺放了2個有背面的積木柜和一個矮柜子。柜子的背面對著抽屜床，留有一定的空間，不影響抽屜床的伸縮。

與中班老師積極對話與交流

A：抽屜床收進(jìn)去后，這里一大片空地是干什么的？

C：這里是孩子玩插塑建構(gòu)的，孩子喜歡坐在地上玩。

A：在這個柜子和抽屜床中間空出的地方讓孩子玩游戲，盡可能地釋放空間讓孩子游戲，是個不錯的主意。

A：那么這里的孩子從哪里拿玩具？柜子背面朝著里面，有沒有發(fā)現(xiàn)問題？

C：我懂了，應(yīng)該把柜子轉(zhuǎn)過來，敞口朝里。

A：轉(zhuǎn)過來以后，北側(cè)與材料柜之間的空地可以干什么？

C：也可以玩插塑積木。

A：怎么拿玩具？積木柜的敞開口已轉(zhuǎn)向抽屜床，孩子取放積木，總要繞到里面去的，而且不管怎么轉(zhuǎn)動柜子，總有兩個高高的背面是擋著的，不能滿足孩子兩邊游戲的需要。

（教師巡回掃視了活動室內(nèi)外所有的柜子，靈機(jī)一動，有了主意）

C：我發(fā)現(xiàn)活動室里的柜子，有的有背面，有的沒有背面，這個沒有背的柜子通透，可以方便孩子兩邊都可以拿到積木，調(diào)整一下就可行。

A：這個想法不錯，可以實行！這個有背面的柜子搬到哪里去？放到哪里合適？

C：這個高一些的積木柜，最好是靠墻放，那樣比較穩(wěn)，不遮光，便于孩子取放。

A：有道理!柜子的空白柜面可以用來干什么？

C：可以用作孩子的建構(gòu)問題墻，也可以張貼建構(gòu)故事、圖示等。

A：靠墻放了，這個面就用不到了。

C：可以根據(jù)各班區(qū)域的設(shè)置，如果所設(shè)區(qū)域有墻面或其他可呈現(xiàn)的地方，那就不需要在柜子的背面設(shè)置。

A：你準(zhǔn)備把這兩個柜子放在哪里？

C：把走廊里的兩個空柜子搬到這里，把這兩張柜子放到走廊，靠墻，呈敞開式建構(gòu)，這樣的柜子有擋板，放置清水積木不容易滑落，剛剛好。

分析與評價

1.教師有意識釋放室內(nèi)游戲區(qū)空間，用抽屜床分割區(qū)域。

2.通過觀察與追問，教師能夠說出自己設(shè)置的想法，但在柜子的放置方式上未能考慮到孩子取放材料是否便捷。

3.通過不斷對話與實操，教師明白了柜子的大小與規(guī)格是有一定的科學(xué)依據(jù)的。

4.通過分析，教師懂得兩邊都是游戲區(qū)域時，那么中間的柜子就是可共用的材料柜，由此，在選擇柜子時就要選擇沒有隔板的柜子，兩邊均可收取材料。

鏡頭三：小班走廊清水積木區(qū)

設(shè)置情況：走廊里靠內(nèi)側(cè)墻設(shè)置的清水積木區(qū)，地上有一塊大地墊，一個積木柜側(cè)放與娃娃家隔開，兩個畫架并排側(cè)放一邊，在東側(cè)口拍攝建構(gòu)區(qū)，一張大大的地墊占地大，凸在外面，寬度占了走廊寬度的三分之二。

與小班老師積極對話與交流

A：站在我這邊，看你班的建構(gòu)區(qū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

D：一眼望去，最顯眼和突兀的就是這個地墊，覺得太大了。

A：你有什么辦法？

D：可以把地墊往里挪，把柜子壓住墊子，墊子就不會出現(xiàn)挪動的現(xiàn)象。

A：再看看，這里有兩個畫架，有何用？

D：是為幼兒提供表征建構(gòu)故事用的。

A：需要兩個嗎？是否可以撤掉一個？可以放在哪里？

D：留一個，把另一個放到角色區(qū)，這樣也可以支持角色游戲區(qū)幼兒的表征活動。我們一起來調(diào)整，試一試。

D：搬走一個畫架，這里建構(gòu)的空間就更大了。

A：再看看，那張積木高柜子頂層放置輔助材料，有沒有什么問題？

D：輔助材料放在最頂層，有些高，小班的孩子拿起來不方便。

A：發(fā)現(xiàn)了高度不適合小班的孩子，該如何調(diào)整？

D：我覺得重新劃分一個輔材區(qū)，這里可以添加一個材料柜專門放置輔助材料。

A：有想法就得行動，一起找一個空柜來試一試。這樣擺放怎樣？

D：我覺得有了這張材料柜子，材料分類就更加清晰了，便于孩子取放與整理。

A：旁邊的角色區(qū)與建構(gòu)區(qū)靠在一起，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

D：孩子建構(gòu)中會去娃娃家、小超市里拿一些娃娃、小動物、價目表過來玩游戲。

A：我們一起嘗試稍微調(diào)整了建構(gòu)環(huán)境，在預(yù)設(shè)的環(huán)境中，更多地是觀察孩子與環(huán)境中的各個因素的互動，發(fā)現(xiàn)問題，仍及時跟進(jìn)與調(diào)整。

分析與評價

1.教師在追問中，不斷調(diào)整觀察視角，站在走廊的盡頭去看整個區(qū)域設(shè)置的狀態(tài)，能即時發(fā)現(xiàn)問題。

2.本次在對話中，筆者發(fā)起問題挑起教師積極思考，用行動驗證，環(huán)境的改變會帶來不同的游戲效應(yīng)。

3.基于觀察發(fā)現(xiàn)問題，將墊子、畫架、材料柜在兩個區(qū)域之間進(jìn)行調(diào)整，促動環(huán)境材料的互補(bǔ)，引發(fā)區(qū)域之間的聯(lián)動性。

即時教研實踐與反思

筆者發(fā)現(xiàn)班級個性化的問題時，和教師不斷進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，身體力行，收獲教研帶來的改變。

教師們一致認(rèn)為：如果大家整天沉浸在自己班級里，對這樣的環(huán)境習(xí)以為常，找不出問題所在。

筆者作為旁觀者，帶著專業(yè)視角去審視班級環(huán)境時，向教師拋出：你發(fā)現(xiàn)了什么？可以放在哪里？是否可以這樣？如何調(diào)整？你有什么好辦法？……這些開放性問題喚醒教師原有的經(jīng)驗，他們在交互思辨中，不斷用行動調(diào)整區(qū)域原來的面貌。

在討論中，教師領(lǐng)悟到環(huán)境不是一成不變的，是幼兒在不斷互動中不斷調(diào)整的結(jié)果。教師需要不斷觀察、調(diào)整、跟進(jìn)，創(chuàng)設(shè)一個積極有效、支持幼兒游戲的環(huán)境。

通過本次走班教研，作為業(yè)務(wù)管理者，筆者收獲頗多。教師需要專業(yè)的支持與幫助。園長則需要觀察教師，了解其所需，判斷其問題，規(guī)劃當(dāng)下工作的重點與方向，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展的源頭與動力。

幼兒園的教研工作無定法，只有適合自己園所的才是最好的。本文中描述的現(xiàn)場即時教研是我園最接地氣的教研模式，適用于我們這樣一所新建的幼兒園和一群充滿朝氣但缺乏實踐經(jīng)驗的年輕教師團(tuán)隊。我們用這樣一種轟炸式的即時教研，幫助教師建立正確的兒童觀和課程觀，啟發(fā)教師為幼兒提供適宜的設(shè)施和材料，并且通過支持和觀察及時調(diào)整、優(yōu)化環(huán)境。以每日的即時教研為依托，逐步提升辦園品味，提高幼兒園的保教水平，辦人民滿意的教育。