自然課程引領(lǐng)下幼兒自主性美術(shù)活動的思與行

文/朱彩燕 江蘇省泰州市靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園崇文分園

在不斷的實(shí)踐與反思中，我園的教師親身感受到“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的真諦；幼兒美術(shù)活動組織形式也更加多元、有趣；對幼兒作品的欣賞維度也更為多元、專業(yè)。

一、觀念改變，領(lǐng)悟自然課程背景下的幼兒美術(shù)活動內(nèi)涵

隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，我們都能意識到幼兒的學(xué)習(xí)不是單純地在課堂上端坐靜聽，而是要讓他們走進(jìn)自然，動用多種感官，全身心地投入和保持專注，是探索、體驗(yàn)、交往、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知?！按笞匀?、大社會都是活教材?！比绾螌⑦@個理念滲透到幼兒美術(shù)活動中？這是我園教師在探索幼兒自主性美術(shù)道路上一直思考的問題。為此，我園教師從以下三個方面改變教育理念：

1.自主選材。

幼兒可以自由選擇材料、區(qū)域、主題等。如：在“幼兒園的樹”自然課程中，開展了涂鴉活動“我的樹葉書簽”，開展了自然材料（樹枝、樹葉、樹皮等）創(chuàng)意拼貼畫，開展了寫生活動“幼兒園的樹”等。這些活動有的是在室內(nèi)進(jìn)行的，有的是在戶外開展的。如戶外公園里，幼兒在觀察秋天花草樹木的變化，會產(chǎn)生很多的遐想，相互之間會產(chǎn)生充分的交流，他們一起撿落葉，一起用落葉在大地上隨意拼貼各種圖案，他們的合作性行為就這樣自然而然地發(fā)展起來。

2.自主繪畫。

在美術(shù)活動中，幼兒自主結(jié)伴、自主掌控時間、自主分享及自主展示成果。如在美術(shù)區(qū)放置一塊空白畫板，每個幼兒可以根據(jù)自己的時間、需要在畫板空白處進(jìn)行繪畫，待整個畫板全部被畫滿，教師將會和幼兒一起將作品呈現(xiàn)出來，幼兒之間互相交流自己的繪畫作品。

3.自主創(chuàng)造。

每一個幼兒都能在一個不受時間、空間約束的輕松氛圍中進(jìn)行自由的創(chuàng)作，享受著自己創(chuàng)作的成就感和愉悅。如在“好玩的線”自然課程中，幼兒用各種不同粗細(xì)、質(zhì)地的線進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；想象畫《毛線歷險記》、手工作品“繩盤”、創(chuàng)意小制作“電線變變變”等。

二、實(shí)踐探索，順應(yīng)幼兒的需求開展多元的美術(shù)活動

那么，在美術(shù)活動中如何激發(fā)幼兒進(jìn)行自主性創(chuàng)作的興趣與靈感呢？

1.材料多樣性，指向幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

我園還特意在大廳開辟了一個“收集東、收集西”區(qū)域，用于分類擺放大家搜集的各類物品，也是各班進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的材料資源地。各班的美術(shù)區(qū)域都提供了多維度材料：報紙、黏土、樹枝、樹葉、木夾等若干，幼兒在自由開放且趣味盎然的游戲創(chuàng)作活動中涂鴉、想象、表達(dá)。如，大一班：將廢舊紙盤裝飾成一個個獨(dú)具特色的掛飾。中一班：經(jīng)過畫、折、撕、剪、貼后的紙袋完美變身，畫面豐富而生動，成為一個個兼具實(shí)用性與藝術(shù)感的作品……中三班：用廢舊報紙的塑造了可愛的章魚等。小一班：用石頭、樹葉、積木、廢舊的水彩筆外殼、硬紙板邊角料等材料拼成了五彩的路。

2.場地多變化，拓展幼兒的繪畫思維。

根據(jù)幼兒的創(chuàng)作要求，我園在戶外設(shè)置了涂鴉墻、戶外寫生區(qū)，滿足幼兒在敞開的空間中進(jìn)行自主結(jié)伴、自由創(chuàng)作的需求。幼兒通過自由的交流與溝通，會碰撞出意想不到的創(chuàng)作火花。如：在“秋天”主題中，幼兒來到了幼兒園附近的公園，他們在沙池里、草地上，將形狀、顏色、大小不一樣的樹葉加以堆積和拼擺，在寧靜、輕松、從容中，將笑容掛在臉上，將專注放在眼里，將作品展現(xiàn)在陽光下。不起眼的落葉產(chǎn)生了不可思議的效果：色彩的語言、造型的元素、細(xì)化的辨別、四季的節(jié)奏……幼兒用行動呈現(xiàn)了創(chuàng)作的魅力。

3.區(qū)角融合化，尊重幼兒的作品成果。

首先，在美工區(qū)，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放關(guān)于美術(shù)的繪本，如小班《小藍(lán)和小黃》、中班《我的連衣裙》、大班《方格子布的大象艾瑪》等。幼兒翻看這些繪本，會萌發(fā)創(chuàng)作靈感。其次，教師以多種方式展示幼兒每一次的作品，作品欄、活動室的掛飾、美術(shù)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都選用幼兒的作品。當(dāng)幼兒的作品達(dá)到一定量時，教師會和幼兒商量，將這些作品裝訂成一本大的圖書放在語言區(qū)，大家可以一起看一看、說一說。教師的這種做法，既是對幼兒作品的尊重，又充分發(fā)揮了幼兒與作品的互動，幼兒看到自己的作品被大家珍惜和欣賞，內(nèi)心會有一種自豪感和成就感，參與創(chuàng)作的積極性也自然而然愈發(fā)強(qiáng)烈。

三、陽光評價，在肯定、欣賞中滋潤幼兒的創(chuàng)作靈感。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的了解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒。繪畫活動是幼兒描繪自己內(nèi)心情感的最直接的工具，是幼兒精神世界的真實(shí)流露。

1.聽畫中之“話”，激發(fā)幼兒興趣。

對于幼兒的繪畫作品，教師首先需要耐心傾聽他們的創(chuàng)作故事，鼓勵他們勇敢地表達(dá)自己“童畫”，并給予其接納的建議和評價。如在“好玩的線”項(xiàng)目活動中，豪豪用蘸滿紅色顏料的毛線在畫紙上時拖、時甩、時繞，畫紙上留下粗細(xì)不一的紅色線條；寧寧選擇了多種顏色，拎著毛線在畫紙上不停地繞圈圈。小朋友看了哈哈大笑，紛紛表示他們兩個在搗亂。原來豪豪表現(xiàn)的是夏天的蚊子被拍后留在紙上的血跡。而寧寧表現(xiàn)的是交通堵塞的現(xiàn)場。繪畫中表現(xiàn)的內(nèi)容體現(xiàn)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。聽了他們的介紹，其他幼兒情不自禁地向他們豎起大拇指。那一刻，兩個幼兒快樂無比，因?yàn)樽约旱南敕ū煌閭兘邮芏敢獬ㄩ_心扉。其實(shí)，只要你愿意傾聽，每一幅作品都是畫中有“話”，甚至，那其中的創(chuàng)意是我們只看畫面也體會不到的，只有認(rèn)真地傾聽才能明白。

2.賞畫中之“趣”，樹立幼兒自信。

對于繪畫，幼兒更多的是需要成人的鼓勵和認(rèn)可，感受到自己被接納、被肯定，興趣自然會越來越濃。作為教師，只有會讀懂幼兒的作品，才會感受到其中之“趣”。幼兒的繪畫就是內(nèi)心的表達(dá)。如繪畫《我的一家》，幼兒第一個畫并且是整幅圖中形象最大的那個人，一定是他最喜歡的那位家人。了解了幼兒的繪畫特點(diǎn)之后，我們才能聚焦師幼在畫中共同的“興趣點(diǎn)”，如幼兒在繪畫中遇到問題，這時候幼兒可能就會放棄和失望，此刻教師應(yīng)該鼓勵他換個角度去思考，通過添畫進(jìn)行再次創(chuàng)作，以獨(dú)一無二的作品鼓勵他繼續(xù)前行。

3.品畫中之“美”，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒雖然年齡小，但依然是獨(dú)立的個體。作為教師，著重引導(dǎo)幼兒多關(guān)注別人作品的優(yōu)點(diǎn)，以欣賞的眼光、學(xué)習(xí)的態(tài)度去評析同伴的作品，學(xué)會交流與合作。

經(jīng)過對比、觀察，幼兒會自主地發(fā)現(xiàn)同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)和自己還存在不足的地方，而且以同伴之間互相欣賞的方式去學(xué)習(xí)，幼兒更容易接受，學(xué)習(xí)的效果也會更好。

“稚到拙時亦為美。”對幼兒來說，美術(shù)活動的目的不在于掌握多深的技能技巧，而在于具有敢于表達(dá)的勇氣和創(chuàng)造精神。不是每個幼兒將來都能成為畫家，但每個幼兒都應(yīng)該成為有個性、有藝術(shù)修養(yǎng)和有審美情趣的人。在不斷的探索與反思中，我們認(rèn)為在自然課程背景下，自主性美術(shù)活動應(yīng)該讓幼兒在自然中感知，汲取藝術(shù)的靈感；讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造美的樂趣；讓幼兒在交流中收獲，感受分享的美好。