李雪松

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)移是保持組織知識(shí)持續(xù)性和創(chuàng)新能力的一種有效方式，而能手教師的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)移意愿是啟動(dòng)該項(xiàng)活動(dòng)的一個(gè)重要前提。從傳承理論視角，提出被需感特征、印記感特征和人生意義感特征，這是能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿的三個(gè)重要前因。基于248份能手教師的樣本數(shù)據(jù)，構(gòu)建Logistic二元選擇模型，對(duì)轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿及影響因素進(jìn)行分析。研究表明：被需感特征、人生意義感特征對(duì)能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿產(chǎn)生積極影響，而印記感特征卻沒(méi)有顯著效應(yīng)。結(jié)論在一定程度上回答了“能手教師為什么愿意轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)給新手教師？”這個(gè)問(wèn)題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?知識(shí)轉(zhuǎn)移;傳承理論;被需感;印記感;人生意義感

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）25-0166-03

一、問(wèn)題提出

實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)移是保持組織知識(shí)持續(xù)性和創(chuàng)新能力的一種有效方式，能手教師參與實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)移意愿是培養(yǎng)新手教師向熟手教師成長(zhǎng)的重要前提。那么，在組織實(shí)施實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)移前需要知道“能手教師為什么愿意轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)給新手教師？”在文獻(xiàn)回顧基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)“專(zhuān)家—熟手—新手型教師特征對(duì)比研究”的居多，“新手教師怎樣變成熟手教師？”“能手教師怎樣傳幫帶新手教師”的居少。研究對(duì)象方面，以中小學(xué)教師居多，高校教師居少。CNKI數(shù)據(jù)顯示，迄今為止，僅有1篇以高校教師為研究對(duì)象，探究高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中實(shí)踐知識(shí)的傳承[1]。本研究嘗試以高職院校、應(yīng)用型本科高校教師為研究對(duì)象，從傳承理論視角，深入分析到底為什么能手教師會(huì)具有傳承特性？促進(jìn)人類(lèi)傳承特性的原因能否激發(fā)能手教師產(chǎn)生實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)移意愿？為教育管理者制定“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍政策提供基礎(chǔ)依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）變量選取與研究假設(shè)

1.被解釋變量：能手教師是否愿意轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)

本研究首先根據(jù)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教師的職業(yè)成熟度，將教師分為能手教師、熟手教師和新手教師。能手教師是入職從事實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)10年以上，具有高級(jí)職稱(chēng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)非常熟悉，對(duì)如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有深入認(rèn)識(shí)的教師;熟手教師指入職5～10年，具有中級(jí)職稱(chēng)，從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)比較熟悉，對(duì)如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有一定認(rèn)識(shí)的教師;新手教師是入職5年以?xún)?nèi)，從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)比較膚淺的教師?；谝陨蟿澐謽?biāo)準(zhǔn)，本文研究對(duì)象特指職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校從事實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的專(zhuān)任能手教師。在企業(yè)工作到職業(yè)院校、應(yīng)用型本科兼職的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師不在本研究范圍之列。另外，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的專(zhuān)家教師（或稱(chēng)教學(xué)名師、技能大師、工匠大師等）是本研究能手教師的一部分。專(zhuān)家教師指在某一學(xué)科、某一行業(yè)領(lǐng)域有較高知名度，能得到省以及全國(guó)很多同行認(rèn)同的、具有創(chuàng)新思想的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師。能手教師是在所在學(xué)?；蚰骋粎^(qū)域（比如所在學(xué)校的大學(xué)城）其實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)被較多同行認(rèn)可的教師。

通過(guò)對(duì)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高?！澳苁纸處熓欠裨敢廪D(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82.3%的回答是肯定的，15.2%做出否定的回答，2.5%沒(méi)有做出明確的回答。根據(jù)研究目的，只選擇那些意愿表示明確的樣本作為研究對(duì)象。

2.解釋變量的設(shè)定

McAdams等（1992）認(rèn)為，傳承的動(dòng)力源來(lái)自被需感、印記感和人生意義感三個(gè)方面，這三個(gè)基本心理需求會(huì)促使成年人產(chǎn)生傳承行為[2]。汪長(zhǎng)玉和左美云利用該傳承動(dòng)力源探究了中國(guó)情景下年長(zhǎng)員工代際知識(shí)轉(zhuǎn)移意愿問(wèn)題[3]。本研究借鑒McAdams等提出的傳承動(dòng)力源，結(jié)合職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師獨(dú)特的實(shí)踐知識(shí)特征。擬從以下三個(gè)方面來(lái)分析影響能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)的因素，即被需感特征、印記感特征、人生意義感特征。

（1）被需感特征

被需感特征是指能手教師具有“希望自己對(duì)他人而言是很重要的”這樣一種需求欲望[4]。這種需求欲望是影響實(shí)踐知識(shí)傳承的重要驅(qū)動(dòng)因素，體現(xiàn)能手教師對(duì)新手教師具有重要性，讓新手教師依賴(lài)能手教師的一種有效方式。借鑒Huta等（2007）的研究[5]，選用“我希望其他人向我尋求幫助、我希望其他人欣賞我的指導(dǎo)和建議、我希望人們?cè)谀承┦虑樯弦蕾?lài)我”3個(gè)變量來(lái)反映被需感。

在組織中，能手教師被需感欲望越強(qiáng)烈，越愿意去指導(dǎo)新手教師，將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能等轉(zhuǎn)移給他們。我們不妨假設(shè)，能手教師越希望其他人向我尋求幫助、越希望其他人欣賞我的指導(dǎo)和建議、越希望人們?cè)谀承┦虑樯弦蕾?lài)我，能手教師就越愿意傳承實(shí)踐知識(shí)給新手教師。

（2）印記感特征

印記感特征是指能手教師具有開(kāi)發(fā)并維持一個(gè)能夠延續(xù)和永存?zhèn)€人形象的基本心理需求[2]。任何留下遺產(chǎn)、擁有持久影響或留下產(chǎn)品、作品的、能夠超越人們當(dāng)前存在的例子都是印記感需求的實(shí)現(xiàn)，比如“我深信我的專(zhuān)著將成為歷史的一部分、我發(fā)明的專(zhuān)利會(huì)被后人廣泛使用”等。每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷不同，其積累的實(shí)踐知識(shí)也不盡相同，可以作為自己獨(dú)特的個(gè)人資產(chǎn)代表自己留存于世，代替自己對(duì)社會(huì)產(chǎn)生持久影響。借鑒Huta等（2007）的研究[5]，選用“我希望其他人會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間記住我、我希望我的產(chǎn)出或影響能夠持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間、我希望能夠留下任何可能被稱(chēng)為個(gè)人遺產(chǎn)的東西”3個(gè)變量來(lái)反映印記感。

在組織中，印記感需求欲望越強(qiáng)烈的人，越愿意將實(shí)踐知識(shí)傳承給新手教師。我們不妨假設(shè)，能手教師越希望其他人能較長(zhǎng)時(shí)間記住自己，越希望自己的產(chǎn)出或影響能持續(xù)久遠(yuǎn)，越希望能夠留下被稱(chēng)為作為個(gè)人“遺產(chǎn)”的東西，越愿意傳承實(shí)踐知識(shí)給新手教師。

（3）人生意義感特征

人生意義感特征是指人類(lèi)具有“想要有意義”的本質(zhì)需求，即人們理解人生的重要性、建立人生目標(biāo)的愿望以及努力的程度。這是一種與生俱來(lái)的尋求人生目標(biāo)的動(dòng)力，沒(méi)有獲得人生意義的人會(huì)產(chǎn)生心理困擾。借鑒Steger等（2006）的研究[6]，選用“我總在尋覓讓我感到自己人生饒有意義的事情、我正在尋覓我人生的一個(gè)目的或使命”來(lái)反映人生意義特征。

在組織中，人們會(huì)開(kāi)展各種可能有意義的活動(dòng)，通過(guò)不斷嘗試來(lái)確定自己人生的意義，追求自己的幸福。尋找人生意義越積極的人，越愿意開(kāi)展一些大家認(rèn)為有意義的活動(dòng)、做出有意義的行為，比如傳承實(shí)踐知識(shí)給新手教師。我們不妨假設(shè)，能手教師尋覓自己人生意義的目的或使命越努力，越愿意傳承實(shí)踐知識(shí)給新手教師。

（二）模型

將能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿及影響因素的關(guān)系設(shè)定為如下函數(shù)形式：

能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿=f（被需感特征，印記感特征，人生意義感特征，其他因素）+隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)

由于意愿很難用數(shù)值直接表示和測(cè)量，本文用“0-1”指標(biāo)法表示能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿，“1”表示愿意，“0”表示不愿意，并在調(diào)查中用意愿量表對(duì)能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行衡量。研究的變量取值在[0，1]區(qū)間，故采用Logistic回歸模型。設(shè)y=1的概率為P，計(jì)算因變量為1的概率P：（yi=1|xi，β）=F（-xi′β）。在這樣的定義下，我們利用極大似然估計(jì)法估計(jì)函數(shù)模型為：

式中，Pt表示能手教師愿意傳承實(shí)踐知識(shí)的概率，βj表示因素的回歸系數(shù)，Xij是自變量，表示第j種影響因素，α表示回歸截距，ei表示隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

（三）數(shù)據(jù)

能手教師樣本數(shù)據(jù)篩選原則：①在該校教齡10年以上的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師、具有高級(jí)職稱(chēng)，得到當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜彝扑]。②受試樣本盡量廣泛。

在2021年7至10月共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回289份，有效問(wèn)卷248份，有效回收率為82.67%。這14個(gè)解釋變量均采用Likert5級(jí)評(píng)分，得分越高，則表示相應(yīng)變量對(duì)應(yīng)的程度越高。

三、計(jì)量結(jié)果分析

（一）模型估計(jì)結(jié)果

本研究運(yùn)用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)248份能手教師的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了Logistic回歸分析。以是否愿意轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)給新手教師為因變量，采用全部變量進(jìn)入法，選定變量標(biāo)準(zhǔn)水平a=0.05，剔除標(biāo)準(zhǔn)水平a=0.10。同時(shí)，用發(fā)生比OR（Odds Ratio），即Exp（B）解釋模型中的變量。

回歸方程經(jīng)檢驗(yàn)，模型的卡方分布值為57.182、

Cox&Snell R2為0.123、Nagelkerke R2為0.165，并通過(guò)檢驗(yàn)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，模型的估計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表1（見(jiàn)

文末）。

（二）結(jié)果討論

1.被需感特征因素的影響

從模型估計(jì)的結(jié)果看，我希望其他人向我尋求幫助（X1）、欣賞我的指導(dǎo)和建議（X2）、人們?cè)谀承┦虑樯弦蕾?lài)我（X3）三個(gè)方面的系數(shù)在5%的水平下均顯著，且均為正值，與預(yù)期假設(shè)一致。這研究結(jié)果在一定程度上佐證了“被需感”是人類(lèi)傳承的重要?jiǎng)訖C(jī)源[2]。深度訪談發(fā)現(xiàn)，不論是新手、熟手還是能手教師都有“被需感”欲望。但能手教師比新手、熟手教師“被需感”欲望強(qiáng)烈得多，這種現(xiàn)象背后深層原理是，能手教師實(shí)踐能力大大超過(guò)新手、熟手教師，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人在一個(gè)組織中，當(dāng)自己具備了一定能力后，內(nèi)心很渴望得到組織認(rèn)可自己的能力，只有得到認(rèn)可，自己心理上才感覺(jué)到自己為組織付出過(guò)，付出沒(méi)有被組織忽略掉，自己在組織中有存在的價(jià)值。具體表現(xiàn)在單位員工需要自己，如通過(guò)“師帶徒”模式，把自己掌握的實(shí)踐技能、經(jīng)驗(yàn)、訣竅、態(tài)度等職業(yè)技能和職業(yè)精神大量很難通過(guò)書(shū)本或短期培訓(xùn)獲得的知識(shí)，轉(zhuǎn)移給自己信得過(guò)的新手教師。因此，能手教師比新手、熟手教師“被需感”欲望更強(qiáng)烈也不言而喻。從某種程度上也佐證了公眾認(rèn)可的“被需要說(shuō)明你更有價(jià)值”這一觀點(diǎn)。

2.印記感特征因素的影響

從模型估計(jì)的結(jié)果看，我希望其他人會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間記住我（X4）、我的產(chǎn)出或影響能夠持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間（X5）、能夠留下任何可能被稱(chēng)為個(gè)人遺產(chǎn)的東西（X6）對(duì)能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)給新手教師意愿影響均不顯著，與預(yù)期假設(shè)不一致。具體原因有待深入跟蹤調(diào)查。

3.人生意義感特征因素的影響

我總在尋覓讓我感到自己人生饒有意義的東西（X7）、我正在尋覓我人生的一個(gè)目的或使命（X8）的系數(shù)在5%的水平下均顯著，且均為正值，與預(yù)期假設(shè)一致。這也再次佐證了人生意義感需求會(huì)對(duì)人類(lèi)傳承產(chǎn)生正向影響的觀點(diǎn)[7]。

四、結(jié)論與建議

本研究的目的在于回答“能手教師為什么愿意轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)給新手教師”的這個(gè)問(wèn)題，研究結(jié)論表明，被需感特征、人生意義感特征對(duì)能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿產(chǎn)生積極影響，而印記感特征卻沒(méi)有顯著效應(yīng)。

基于以上結(jié)論，為增強(qiáng)能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿，推動(dòng)我國(guó)高職院校、應(yīng)用型本科高校持續(xù)健康快速發(fā)展，對(duì)從事高職院校、應(yīng)用型本科高校管理者提出幾點(diǎn)對(duì)策建議：一是被需感需求能夠促進(jìn)能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿。二是人生意義感需求也能夠促進(jìn)能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿。三是雖然印記感需求不能夠顯著促進(jìn)能手教師轉(zhuǎn)移實(shí)踐知識(shí)意愿。但組織者可以挖掘這種不顯著促進(jìn)背后的深層含義。讓能手教師打消印記感需要不強(qiáng)烈這種顧慮，關(guān)鍵是單位團(tuán)隊(duì)績(jī)效機(jī)制要健全，不能朝令夕改，更不能隨著領(lǐng)導(dǎo)的更換而大幅度改變;團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)移共享氛圍要濃厚等。

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編輯 張 慧