吳玉澤

（德州市新舊動能轉換示范區(qū)抬頭寺中學，山東 德州 253000）

0 引言

在新課程改革背景下，教學創(chuàng)新是當前教育特別關注的事情。初中歷史在學生的學習中占據(jù)了舉足輕重的地位。在歷史教學中，教師需要充分根據(jù)自身教學經(jīng)驗，靈活地將案例教學法運用到歷史課堂中在培養(yǎng)學生對歷史學習興趣的同時，充分調動學生的主觀能動性，促進學生歷史學習能力的提高。

1 明確案例教學方向

教師在進行歷史教學過程中，借助案例教學法能引導學生對于案例展開深度的分析與探索，進而引導學生掌握全面的歷史知識內容。因此，教師在運用案例教學的過程中，案例的選擇過程中需要充分地考慮到學生的認知能力發(fā)展水平，并且選擇具有較強說服力與客觀性的案例，從而引導學生循序漸進地掌握歷史中的知識。梳理案例的內涵，明確課堂教學目標是教師高質量歷史教學活動開展的前提，歷史學科核心素養(yǎng)內涵極為豐富，包含了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

歷史教師應該結合歷史課程標準統(tǒng)籌安排教學程序、教學活動、教學訓練，盡可能地保證教學內容的科學性，借助這種方法，就能夠以歷史教學中的案例作為具體的依據(jù)，并在課堂教學之中，注重對案例的講解，從而提升學生對案例的了解與感悟，從而為學生學習歷史案例明確具體的方向，這樣就能夠將案例教學法在初中歷史教學之中熟練應用，從而為學生們開展歷史學習提供理論性與在實踐性的借鑒。

例如，教師在執(zhí)教“甲午中日戰(zhàn)爭”相關內容時，教師可以組織學生開展相應的角色扮演活動，創(chuàng)設相應的情境引導學生在講臺上扮演鄧世昌在致遠艦上的場景，那么結合學生對情境的理解程度，教師可以組織學生以小組參加角色的表演，這樣就能夠對學生的表現(xiàn)進行評價，鼓勵學生更多地參與到歷史教學活動之中并激發(fā)學生的學習動力，在活動過程中引導學生樹立正確的歷史學習思維，從而有效地掌握歷史學習內容。這是明確案例教學方向的重要策略之一。

2 加強教學方式多樣化

在新課程標準的要求下，積極倡導教師采用多樣化的教學方式促進教學效果提升。案例教學法能有效地提高學生對于歷史學習的主動性。在案例的選擇過程中教師可以盡量選擇具有探究性較強的案例內容，這樣可以激發(fā)學生對于歷史知識的求知欲望，在思考過程中提高學生對史料的分析能力。除此之外，教師在運用案例教學法的過程中可以與思維導圖進行結合，有效地將案例中以及教材中的歷史知識進行串聯(lián)，讓學生能實現(xiàn)系統(tǒng)化的歷史學習。教師借助多種輔助手段來創(chuàng)設教學情境，這樣就能夠不斷創(chuàng)新教學的方式，具體可以通過設置驅動性問題，引導學生融入歷史教學過程當中，可以有效地幫助學生主動思考、主動探究，從而切實保證課堂教學質量，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎。

一方面，歷史教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，做好篩選和創(chuàng)新設計，借助教學微視頻來將歷史課堂內容轉化為視頻內容，通過直觀視聽來增強學生對于歷史知識的探索欲望，激發(fā)學生學習思維，形成嶄新教學主動力。比如，在“原始農耕”這一章節(jié)的教學過程中，教師就可以借助多媒體來播放一些河姆渡人以及半坡人的相關視頻或是紀錄片，借助這種方式，引導學生將自己帶入其中，幫助學生理解不同文化之間的特征區(qū)別，借助這種方式，來引導學生認識到歷史發(fā)展的規(guī)律，從而切實提升學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

另一方面，教師借助歷史故事來優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)的質量，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地保障課堂的教學質量，比如，在“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”的這一課的教學過程中，教師就可以從一些本土的抗日遺址或抗日英雄出發(fā)，來鼓勵學生進行分享其故事，進而在教師的引導下了解敵后戰(zhàn)場的分布、作戰(zhàn)特點以及為抗日做出的重大貢獻，形成清晰的歷史解釋，并體會家鄉(xiāng)人民的慷慨悲歌，增強家國情懷。

例如，教師在執(zhí)教“貞觀之治”的有關內容時，教師可以在教學之前適當?shù)囊胴S富的歷史史料，借助多媒體技術的優(yōu)勢為學生展示與歷史事件相關的視頻與圖片。通過這樣的方式學生可以直觀地了解到該歷史事件的時代背景，同時，能激發(fā)學生對于歷史學習的興趣。在視頻結束之后積極倡導學生以小組為單位開展思維導圖設計活動，要求學生依據(jù)自身所了解到的相關內容開展思維導圖的設計，在設計過程中需要將個人的思考與貞觀之治及歷史發(fā)展背景進行充分的結合，避免出現(xiàn)對教材或視頻內容直接借鑒的狀況發(fā)生。與此同時，教師還可以組織學生以小組為團體，適當?shù)膶⑻铺谂c魏征的對話展開還原與編寫。在這個教學設計中學生能對其展開充分的思考，并且人物形象個性化的理解，實現(xiàn)對知識記憶的加深。教師也可以通過學生的表情及其對臺詞的改編展開相應的分析，從側面對于學生歷史知識掌握情況展開全面的了解，并且對于學生表現(xiàn)好的以及存在錯位地方展開相應的點評，在這樣之下學生對于歷史的感知能力與探究能力能夠得到逐步的提高。

教師應該將翻轉課堂內涵與小組合作學習教學相結合，一是要圍繞著教學目標來制定針對性的教學微視頻，引導學生結合視頻進行預習，在此基礎上通過預習任務的設計來檢驗學生的學習成果，同時并根據(jù)學生的反饋結果來適時調整課堂教學的側重點，以此來保證課堂的教學效果。二是要鼓勵學生以小組為單位圍繞著教學重難點進行討論分享，通過這種思維的碰撞來提高學生看待問題的全面程度，從而拓寬學生的歷史思維廣度以及創(chuàng)新思維意識，有效地保障學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。除此之外，教師應該認識到教師指導的重要性，對于學生提出的新穎觀點并不能全盤否定，而是要與學生共同討論探究來判斷觀點的科學性，借助這種方式來提升學生對于教師的信服程度，從而為教學活動的順利開展以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

歷史教師應該認識到探究性課堂開展的重要性，引導學生圍繞著教學內容進行探究，以此來培養(yǎng)學生的探究意識以及創(chuàng)新能力。以“探尋新航路”這一課的教學為例，教師就可以依托《航海日記》《圣塔菲協(xié)定》等多種史料，引導學生探究新航路開辟的原因及過程，依據(jù)地圖、圖片和文字資料理解新航路開辟的影響，并結合探究以讓學生為哥倫布撰寫墓志銘的方式書寫自己對哥倫布的評價，有效培養(yǎng)學生史料實證的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂中歷史的人和現(xiàn)實的人對話的效果。

歷史教師要借助多樣化的課外教學方式，做好課堂的補充環(huán)節(jié)，促進線上線下學習對接，為學生學科素養(yǎng)形成提供豐富動力支持。 可以從以下兩個層面入手來優(yōu)化作業(yè)布置的方式，幫助學生切實掌握歷史知識。一是針對性，既要保證作業(yè)內容的針對性，緊緊圍繞著教學內容來進行作業(yè)布置，以此來促使課后作業(yè)的作用發(fā)揮到最大。除此之外，歷史教師還應該盡可能地保證作業(yè)設計難度的針對性。要根據(jù)不同學生的學習基礎來設計階梯型作業(yè)，盡可能地避免出現(xiàn)因為作業(yè)設計難度大而導致的作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重的問題。二是多樣化，除了傳統(tǒng)的問答式以及理論式作業(yè)方式之外，教師還應該將探究式作業(yè)以及合作性作業(yè)引入到作業(yè)設計的過程當中，以此來激發(fā)學生主動探索、主動學習的意識，從而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。除此之外，還可以借助多樣化的課外實踐活動來激發(fā)學生的歷史學習興趣，如利用歷史紀錄片或是紅色影片，將其與課堂教學內容相結合，不但可以拉近教學與活動之間的關系，同時還能拓寬學生的歷史視野，從而為學生核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎。比如，在講授《抗美援朝》前后，可鼓勵學生觀看電影《長津湖》，親身感受抗美援朝那段波瀾壯闊的歷史，以及志愿軍的鋼鐵意志和英勇無畏的戰(zhàn)斗精神，保家衛(wèi)國、不畏犧牲的高尚品質。同時，教師應該鼓勵學生走出校門，充分發(fā)揮校外教學資源的重要性如博物館、圖書館、歷史遺址遺跡等，引導學生在具體的實踐過程中加深歷史感知，提升學科素養(yǎng)。

3 所選案例需要符合課程標準

新課程標準改革后更加強調歷史教師需要對于教學觀念開展創(chuàng)新。因此，教師在借助案例教學法幫助學生開拓視野的過程中，需要為學生的歷史探究與學習創(chuàng)造良好的氛圍。例如，教師在開展有關“明朝君權的加強”相關內容時，教師可以引導學生充分思考朱元璋在設立丞相之后產(chǎn)生的影響。與此同時，在丞相制度廢除之后，積極引導學生想象朱元璋在此后會發(fā)生什么樣的心理變化。在想象過程中要求學生有理有據(jù)的依據(jù)相關歷史史料獲得相應的發(fā)展結論。當學生在進行想象與思考的過程中，教師需要為學生留有充分的思考空間，并且減少個人色彩的加入。當學生討論結束之后教師可以要求每一小組選派一名代表，對于本組討論結果展開分享。這樣的教學設計不僅有利于營造良好的課堂氛圍，而且學生在發(fā)言過程中也能引起其他學生的思考。這種具有開放式的教學方式，更加貼合初中階段學生的心理特征。因此，這種個性化的教學方式能有效地迎合當前新課程改革的要求，在學習過程中引導學生能從多種角度對歷史事件展開思考，樹立自身個性化的理解，有效實現(xiàn)歷史知識的內化。

“教無定法，貴在得法”。歷史課堂教學實踐中，教師需要在案例的選擇上，十分注意，具體而言，作為教師，需要圍繞學生對教學環(huán)節(jié)以及教學活動的理解與感悟，這樣一方面能夠提升歷史課堂的教學效果，另一方面能夠為學生的學習提供更為豐富的素材，這樣就能夠為歷史學習提供需要的素材。這是歷史課堂教學的重要原則。

一方面，歷史教師需要把握學生對歷史案例的理解層次，另一方面需要把握歷史教學的整體框架，引導學生逐步樹立起框架意識，借助這種方式來降低學生學習難度的同時切實保證了歷史教學的科學程度，強化了學生的歷史學習思維。而在這一過程中，教師不但可以按照歷史發(fā)展順序來引導學生搭建思維導圖，同時還可以從不同層面出發(fā)來引導學生進行總結，比如，教師可以幫助學生從政治制度層面出發(fā)來構建思維導圖，從而幫助學生切實理解我國古代歷史發(fā)展過程中的政治變遷史，借助這種方式，來引導學生樹立歷史思維，不但可以加深學生對于歷史學習的興趣，同時還能有效的保證歷史課堂的教學質量。

“即時、準確的評價對于保證高質量學習十分有必要。教師需要為學生們制定并設計學習任務單，在學習任務單之中，一方面能夠讓學生從不同的角度來理解歷史教學中的基本案例，另一方面也需要讓學生在案例學習之后，明確自己的學習情況，這樣就能夠讓學生們明確自己在歷史課堂的學習環(huán)節(jié)之中的表現(xiàn)，這樣就能夠讓學生從“教學評一體化”中反觀自己的學習情況，長此以往，就能夠讓學生們形成自己對歷史案例的看法，從而深化學生對歷史史實的認識，從而提升學生對歷史案例的理解與感悟。

4 結語

在眾多的學科之中，歷史學科的教學，一直備受矚目，那么作為歷史教師，需要將案例教學融入初中歷史的教學過程之中，讓學生感受到歷史的魅力。核心素養(yǎng)作為歷史學習中必備能力，我們需要從廣義與狹義兩個層面理解案例教學法，首先要求學生們具有一定的抽象思維，是人認識事物的高級階段，人們從事物的表面出發(fā)；其次，學生們根據(jù)事物的外觀特點或者運行方式，對其規(guī)律性的特點進行總結，這就是核心素養(yǎng)的過程。在學生們應用核心素養(yǎng)進行學習的時候，教師需要重點關注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件，將理論教學與實踐緊密聯(lián)系，對學生在課堂上的行為給予關注，采用更為高效化的教學手段對學生進行鼓勵與引導，就能夠逐漸提升學生對案例的理解與認識的層次和水平。綜上所述，本文從明確案例教學方向、加強教學方式多樣化、所選案例需要符合課程標準等多個方面展開分析，期望能為初中歷史教學的開展提供一定參考價值。