劉乙鑫

GOOD TEACHER

夏永立

安徽省合肥市西園新村小學(xué)南校教師，高級教師，安徽省特級教師，全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)“國培計(jì)劃”數(shù)學(xué)學(xué)科首席專家，兼任蘇州大學(xué)無痕教育研究所副所長，獲全國蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。曾獲評“全國蘇教版教材實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”“安徽省基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀教師”“合肥市學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)，在全國三十余家省級以上教育報(bào)紙、雜志發(fā)表教學(xué)文章400余篇，出版?zhèn)€人教學(xué)專著《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索》。

與夏永立老師對話，很難不被他儒雅的談吐與深入淺出的教學(xué)研究所折服——既有數(shù)學(xué)教育者的理性，也有如哲學(xué)家般的睿智。他鐘情于對數(shù)學(xué)的研究，一聊到數(shù)學(xué)課堂，他總能滔滔不絕地講出很多觀點(diǎn)與看法。他也癡迷于閱讀，但他的閱讀從不局限在數(shù)學(xué)本身，他尤其喜歡讀《周易》，讀《周易》的人不少，但是能將《周易》的哲學(xué)思想與數(shù)學(xué)課堂相融合，他可以說是第一個(gè)。

一輩子，做一個(gè)研究

“做研究，一輩子做一個(gè)足夠了?！边@是夏永立對教研的態(tài)度——既然要做，就要做深做實(shí)。他致力于對“深度數(shù)學(xué)課堂”的研究，追求“深刻而不深奧，簡約而不簡單”的課堂。用他的話講，深度課堂并不是要把數(shù)學(xué)課教深了、教難了，它追求的不是教學(xué)過程的“深奧”和“艱深”，反而是一種因深入思考使教學(xué)呈現(xiàn)出簡單、清晰、明了、生動的課堂特質(zhì)。

而這樣的理念從他的課堂可以窺見一斑。他從不墨守成規(guī)，而是以巧妙創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)來讓課堂富有活力。他喜歡以游戲的形式帶動學(xué)生互動思考，如用抽簽排列比大小的游戲讓學(xué)生自然懂得如何比較小數(shù)大小、用數(shù)形結(jié)合的互動形式讓學(xué)生體會加減法運(yùn)算的原理……有老師說，聽夏永立講課是一種享受，因?yàn)槟隳芨惺艿綄W(xué)生迸發(fā)的內(nèi)驅(qū)力以及師生之間的和諧共生。

當(dāng)然這樣的課堂也并非信手拈來，每一場精彩的教學(xué)，都是夏永立廣泛收集相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在歸納比較的基礎(chǔ)上創(chuàng)新生成的結(jié)果。他有個(gè)習(xí)慣，每每備課至深夜，他便躺在床上思考：怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的問題情境？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些困難？我怎樣去幫助學(xué)生自己去跨越這些障礙……他對深度課堂內(nèi)核的觸及，正是在日積月累的思考中實(shí)現(xiàn)的。

偶然接觸《周易》，夏永立便被其中玄妙而深奧的哲理吸引。易有三義，即簡易、變易、不易，而這種求簡求易的科學(xué)思維，在他看來，與數(shù)學(xué)教學(xué)亦有異曲同工之妙?！皵?shù)學(xué)中的各類概念、性質(zhì)、法則，看似獨(dú)立，又有緊密關(guān)聯(lián)，有智慧的教師，善于用簡約平易的方式去表達(dá)，將抽象的概念具體化，把握知識之間的聯(lián)系，化難為易，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力?！?/p>

源于《周易》的啟發(fā)，夏永立提出“陰陽相生”的深度課堂實(shí)施策略，簡言之便是“抓住根本，掌握規(guī)律，建立系統(tǒng)”，其中的關(guān)鍵便是將有聯(lián)系的知識進(jìn)行重組加工，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型。教授“加減乘除四則運(yùn)算”時(shí)，他僅僅用一個(gè)圓形磁扣在數(shù)線上的不斷位移，便厘清了四則運(yùn)算的本質(zhì)與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白加減乘除“你中有我，我中有你”的關(guān)系。他熱衷于利用簡單的教學(xué)素材幫助孩子實(shí)現(xiàn)深度的數(shù)學(xué)理解，拋棄僵化的思維定式，站在數(shù)學(xué)大學(xué)科的視野對知識系統(tǒng)重構(gòu)，從而促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，就像他常說的一般，“小數(shù)姓數(shù)，小數(shù)不小”，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心，便是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的數(shù)學(xué)理解。

當(dāng)一個(gè)智者，甘于寂寞

在研究上做一個(gè)學(xué)者，在生活里做一個(gè)智者。用這句話形容夏永立似乎恰到好處。

前十一年的教學(xué)經(jīng)歷，他以“甘于寂寞”作為自己的寫照。那段時(shí)間他在鄉(xiāng)村任教，既沒有機(jī)會參加校外教研活動，也鮮少有志同道合的研究伙伴，好在不太重的教學(xué)任務(wù)，給了他寬裕的時(shí)間去學(xué)習(xí)成長。他說：“諸如華應(yīng)龍、賁友林等名師，都有著漫長的鄉(xiāng)村任教的經(jīng)歷，而他們依然能夠成為全國知名的教育家。所以教師就得甘于寂寞，不因外部條件的局限而停下教研的腳步?！?/p>

在鄉(xiāng)村任教時(shí)鮮少有賽課的機(jī)會，身邊的老師能在縣級比賽中拿個(gè)獎，便算得上“精英”。“既然沒機(jī)會上公開課，那就寫文章吧！”于是教學(xué)之余，夏永立及時(shí)將教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟記錄下來，不斷向教學(xué)雜志投稿。參加工作的第三年，夏永立便在核心期刊《小學(xué)教學(xué)研究》上發(fā)表了自己的第一篇文章，看到自己手寫的文章變成工工整整的鉛字文，用他的話講，大有“范進(jìn)中舉”之喜。自此，他便一發(fā)不可收拾地走上了寫作之路。

說起寫作，夏永立無疑是一個(gè)高產(chǎn)高質(zhì)的作者。他已發(fā)表的文章有400余篇散見于各大期刊、報(bào)紙，其中多篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。他的寫作不拘泥形式，學(xué)術(shù)論文、教學(xué)反思、名師評介，甚至于詩歌散文，各類體裁他都有涉足。他的文章富有深度，文筆卻讀來通俗，表述形象，語言也不乏幽默風(fēng)趣，很難不感嘆于一位數(shù)學(xué)老師卻能擁有如此好的文筆?！罢n堂的深度在哪里？研究學(xué)生要深入，鉆研教材要深究，課堂內(nèi)涵要深刻，教學(xué)效果要深遠(yuǎn)。寫作恰好是一個(gè)沉淀的過程，它能讓我靜下來，去往更深處鉆研?！?/p>

二十余年的教學(xué)生涯，對夏永立來講，也正是在不斷地沉淀。早在讀師范時(shí)，他對數(shù)學(xué)的研究便深受導(dǎo)師的賞識，也曾作為那屆中師生唯一的代表上了大型觀摩課，彼時(shí)風(fēng)華正茂，卻在畢業(yè)之后開啟了漫長的鄉(xiāng)村教育歷程，心里的落差不言而喻。好在他沒有放棄對數(shù)學(xué)教學(xué)研究的癡迷，他感謝自己找到了寫作這樣一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，也正是因?yàn)榻虒W(xué)文章受到縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，他得到更多外出培訓(xùn)與比賽的機(jī)會，開啟了成長的高峰期：2005年成為巢湖市最年輕的學(xué)科帶頭人，2006年破格晉升高級教師，2008年被評為“廬江縣十大優(yōu)秀青年”……他常對年輕老師說：“教師是最忌諱急功近利的職業(yè)，成績應(yīng)該是成長的贈予，當(dāng)自身沉淀、充實(shí)后，榮譽(yù)便會自然地到來?！?/p>

談到未來的追求，夏永立很灑脫地講，自己有做教育家的夢想，他覺得老師都應(yīng)該有做教育家的夢想，哪怕距離遙遠(yuǎn)，只有那樣教師才會把教育視作畢生追求的事業(yè)，才會孜孜不倦地去探索課堂教學(xué)的藝術(shù)。而現(xiàn)在，他是一個(gè)純粹的研究者，不斷將“深度課堂”的研究做得更加深入、扎實(shí)，他常說，做教研就應(yīng)該執(zhí)著在一件事上，尋求多點(diǎn)開花往往是浮光掠影，正如他對“深度課堂”的執(zhí)著探索，二十年如一日。