/周儉/

江蘇省連云港市海寧小學教師，共產黨員，高級教師，研究方向小學綜合實踐、家庭教育;江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長，連云港市教學先進個人，連云港市綜合評價改革創(chuàng)新校長，連云港市新“333工程”教學標兵，連云港市小學綜合實踐會員，連云港市家庭教育指導高級講師，海州區(qū)優(yōu)秀教育園丁;海州區(qū)學科融合先進個人，海州區(qū)信息化先進個人，海州區(qū)教科研先進個人，海州區(qū)優(yōu)秀共產黨員。

距離離開師范學校課堂，第一次走進鄉(xiāng)村小學教室，已經過去20余年。20多年來，從農村小學到城市小學，從語文學科到綜合實踐，從課堂教學到家庭教育，我這些交付給時間的變化，起初只因“一心為學生著想，把知識更好地傳授給學生”的想法。

后來，在經年累月的教育實踐中，我探索出屬于自己的教學之路，對于語文教學，我極力構建簡約、自由的語文教學模式。在多年的語文教學中，我一直追尋著自然、自主的教學態(tài)度，激勵學生自主學習語文。不過，自學需要學生具備一定的閱讀理解能力，而且能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是一個人終身學習的基礎，是他能夠觸類旁通，可持續(xù)發(fā)展的重要因素。通過近幾年將語文教學融入小學綜合實踐、家庭教育的嘗試，我逐漸探索出學生閱讀能力培養(yǎng)的秘密，并在教學實踐中驗證家庭、學校、家校結合的有效配方，并不斷完善。

北宋文學家歐陽修曾言：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！笨梢娮x書對一個人立志成材具有重要作用。諸葛亮在《誡子書》中提道：學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。來說明讀書學習、成材立志的關系。隨著教育的普及，社會整體知識水平已逐漸提高，父母、教師都有指導孩子自主閱讀學習的基礎，所以在學生閱讀能力培養(yǎng)和提升上，不僅需要孩子自行摸索，也需要家長、教師和學校的幫助與指引。

閱讀養(yǎng)成家庭行

通過近幾年家庭教育研究發(fā)現，在閱讀時，父母的有效參與，不僅可以促進親子交流，還能增強孩子的自信心，激發(fā)孩子閱讀興趣，有助于孩子未來的發(fā)展。

創(chuàng)造空間，親子共讀。對于孩子來說，最好的教育方法就是父母的共同陪伴，父母的言傳身教對孩子的發(fā)展起到了至關重要的作用。如果父母雙方都喜歡閱讀，并且可以為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境，則在這種閱讀氛圍的圍繞下，孩子必然喜愛閱讀。在親子共讀的時光里，通過閱讀進行互動，不僅可以增添閱讀的樂趣，還有助于形成積極的閱讀氛圍，提高孩子的閱讀興趣。

通過研究分析，我將親子共讀的形式梳理為以下兩點：第一，通過父母與孩子的共同閱讀，幫助孩子理解課外書中的內容，然后孩子再將從書中所學到的知識或者故事講述給其父母聽，從而形成有效的反饋;第二，低年級的學生可以讓父母來講解課外書的內容，孩子在聽講的過程中了解故事，同時學習到閱讀方法。例如：部編版語文教材中一年級的“和大人一起讀”板塊、二年級的“我愛閱讀”及各個年級每單元的“快樂讀書吧”，都營造了一個親子共讀的空間。但是無論在實際中運用的是哪一種方法，學會閱讀的過程往往都是非常慢且需要不斷循環(huán)進行的。父母應該學會慢下來，花時間與孩子共同閱讀，讓孩子可以享受一個良好的閱讀氛圍，感受閱讀時內心的寧靜。

情感共鳴，科學閱讀。三年級學生在學習了“寓言故事”之后，將所學的故事與家長分享，孩子在分享故事的過程中感受到父母對自己的關心，情感上獲得滿足，從而激發(fā)自身的閱讀興趣。在閱讀中孩子遇到難題時，父母應積極提供幫助，協助他們克服困難，讓孩子快樂閱讀，享受閱讀。親子共讀最主要的是讓孩子養(yǎng)成終身閱讀的習慣，家長在注重陪伴孩子閱讀學習的同時，還應該適當放手，讓孩子自己在閱讀中拓寬思維，在閱讀的海洋中無拘無束地暢游，發(fā)揮想象、求取真知。只有這樣，孩子才能真正發(fā)展自身，規(guī)范終身閱讀的行為習慣。

自主積累，規(guī)范行為。形成良好的閱讀規(guī)范是閱讀的最佳狀態(tài)，閱讀習慣在孩子的小學時期顯得尤為重要。但孩子并不具備獨立的、成年人的行為能力，并且明顯缺乏解決難題和辨別正誤的能力，學生在這一階段的行為往往表現為循環(huán)往復、易錯易變。針對這類問題，第一，父母必須為孩子提供非常愜意舒適的讀書氛圍，讓孩子們合理安排自己的課外閱讀;第二，父母必須鍛煉孩子的正規(guī)閱讀能力，既能夠讓孩子養(yǎng)成良好的讀書習慣，又能調節(jié)他們的閱讀模式，以便形成正確的閱讀方法。在親子共讀的時光里養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生感受閱讀的喜悅，讓學生的知識面迅速擴展，提升綜合素質。

閱讀規(guī)范校園引

教師對閱讀的積極引導主要有根據學生的不同性格定制不同的書目、在日常閱讀中多加鼓勵支持學生、與家長保持密切溝通等方式。而學生通常會在有老師的鼓勵時變得自信、主動、更加有興趣。

真情互動，擺脫瓶頸。教師需要敏銳察覺學生在閱讀過程中的情感流露，并根據積極或者消極的情緒給予他們正確的情感反饋，其中主要是鼓勵學生并給予其信心，與學生在閱讀中建立師生情誼。我在閱讀時，鼓勵全班統(tǒng)一閱讀一本書，在每天的“陽光大課間”后，讓學生將每天的閱讀成果進行小組分享，我再進行指導。

認知引導，主動閱讀。為了使家長最大限度地參與孩子課外閱讀，我積極參與區(qū)、校內的一些閱讀活動，如區(qū)里舉行的“我是小小石曼卿”少兒朗誦大賽，我邀請家長與學生一起參與作品創(chuàng)作，共同完成作品朗誦。

科學引路，形成模式。在引領孩子閱讀時，老師應當做一個領路人，在學生看什么書、看多長時間課外書等方面給出科學合理的建議，我鼓勵學生參加“七彩語文‘講讀演’”等大賽，學生和家長積極參與故事閱讀。通過一系列的相關活動，促進學生家庭閱讀。

閱讀橋梁家校合

在學生閱讀能力培養(yǎng)的道路上，家庭與學校的結合尤為重要，學生在家時需要家長為其營造閱讀氛圍，在學校時需要教師的積極引導，二者的聯系是十分密切的，因為它需要家長與教師在學生身處不同的閱讀環(huán)境中、不同閱讀階段時做到有效的信息交互。所以，構建家校結合的閱讀模式，家長教師通過線上交流、線下溝通，實際上是培養(yǎng)學生閱讀能力的點睛之筆。

小學時期是學生閱讀能力養(yǎng)成非常重要的時期，父母、教師和學校都應該格外注重孩子在這一階段閱讀能力的培養(yǎng)。家長應當積極參與學生的課外閱讀，包括給予孩子一定的閱讀空間、與孩子進行情感交流、規(guī)范孩子閱讀行為習慣、培養(yǎng)孩子自主閱讀;教師應當在此過程中起到積極引導學生閱讀的作用，包括給予學生情感支持、認知支持、自主支持;通過“家校結合”的方式在線上線下為學生打造一個全方位的閱讀氛圍和環(huán)境。