三百多年前，著名教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯曾經(jīng)展望：“找尋一種教育方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。

三百多年后，如何展望面向未來的教育？在“第二屆未來教育論壇”中，清華大學(xué)原副校長謝維和教授指出：未來的社會是一個學(xué)習(xí)型的社會。如何通過對現(xiàn)有教育的變革和創(chuàng)新，重新定義未來的課堂和學(xué)習(xí)，造就一批能夠提出問題、解決問題的創(chuàng)新型人才，搭建更開放、更廣闊的平臺，是未來的10年必須深思的問題。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL），有沒有可能是能夠同時滿足人類歷史近三百年來的教育專家們共同暢想的理想教學(xué)模式？作為近年來國內(nèi)教育界逐漸興起的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)形態(tài)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主張解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題——將學(xué)生置身于生活世界的問題情境中，通過合作協(xié)同、深度探究，解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多種復(fù)合能力的培育，并實(shí)現(xiàn)課堂從“教師中心”向“學(xué)習(xí)者中心”的轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢？如何高質(zhì)量開展？本期，好老師智庫特別邀請北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所桑國元教授及其團(tuán)隊(duì)，他們的研究、實(shí)踐與思考，或許能觸發(fā)你新的靈感。

專家訪談

特邀專家

桑國元

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所（教育部人文與社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）教授，博士生導(dǎo)師;聯(lián)合國教科文組織農(nóng)村教育與培訓(xùn)中心首席專家;比利時根特大學(xué)、北京師范大學(xué)雙博士;中國高被引學(xué)者;青海師范大學(xué)講座教授;寧夏大學(xué)賀蘭山學(xué)者;中國民族學(xué)人類學(xué)學(xué)會教育人類學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事。

好老師智庫：您認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)有哪些傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢？其是否符合當(dāng)下的教育實(shí)際情況和人才培養(yǎng)需求？

桑國元：對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)擁有獨(dú)特的先天優(yōu)勢與價值，并在教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中不斷被驗(yàn)證。項(xiàng)目學(xué)習(xí)將學(xué)生置身于生活世界的問題情境中，通過合作協(xié)同、深度探究，解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)然，在此過程中不能脫離學(xué)科知識、概念與原理的學(xué)習(xí)和鞏固。長期以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”的課堂教學(xué)改革旨趣。相較于常規(guī)課堂，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及師生關(guān)系都在發(fā)生著積極轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)中增加了核心素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)學(xué)科統(tǒng)整，學(xué)習(xí)方式變得更加多元化、實(shí)踐性，師生關(guān)系更具有平等性、協(xié)商性。復(fù)雜的、開放的、民主的學(xué)生學(xué)習(xí)過程得到更高程度的重視與體現(xiàn)。

作為學(xué)習(xí)方式的一種新樣態(tài)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性、合作與交往、審辯思維、設(shè)計(jì)思維等素養(yǎng)的培育。這與當(dāng)今社會發(fā)展呼喚復(fù)合型、跨學(xué)科人才的時代要求“不謀而合”。

好老師智庫：高質(zhì)量項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，有哪些關(guān)鍵要素？

桑國元：第一，基于真實(shí)情境的驅(qū)動問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要解決的是現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題，驅(qū)動問題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的起點(diǎn)。一個合理的驅(qū)動問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的問題，兼具可行性與挑戰(zhàn)性。

第二，與課程內(nèi)容的匹配度。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)科知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合性、社會性運(yùn)用。換言之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)并非是正式課程以外的“課外活動”，項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)科的核心主題、大概念展開;同時項(xiàng)目學(xué)習(xí)又并不局限于課本內(nèi)容，而要放眼更廣闊的跨學(xué)科視閾與社會課堂，以拓展學(xué)科以外的知識能力為指向。

第三，學(xué)習(xí)者的深度參與。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程并不是在教師的編排下進(jìn)行的，它以學(xué)生對驅(qū)動問題的探究興趣為主動力，體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)、選擇權(quán)與責(zé)任感。在良好的外部支持條件下（包括知識準(zhǔn)備、材料補(bǔ)充、平臺搭建等），學(xué)習(xí)者有權(quán)利選擇學(xué)習(xí)方式、時間安排、成果展示等。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者、實(shí)踐參與者、合作者。教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者。

第四，多元評價。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價伴隨項(xiàng)目的全過程，從而對項(xiàng)目進(jìn)行診斷和改進(jìn)，并激勵學(xué)生進(jìn)一步完成任務(wù)。項(xiàng)目成果（或產(chǎn)品）是項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)過程同樣體現(xiàn)出學(xué)生的知識積累與思維發(fā)展;過程評價既可以通過學(xué)生自我反思，也需他者（教師、組員、家長等）的充分參與和適時引導(dǎo)。在評價對象上，除了項(xiàng)目成果本身的質(zhì)量，學(xué)生在項(xiàng)目開展中的參與和投入狀況都會納入評價體系中。在評價方法上，由教師主觀的評價轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生共同參與評價，甚至可以邀請家長、項(xiàng)目主題有關(guān)的專家參與評價。

第五，資源統(tǒng)整。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐過程中學(xué)生需要運(yùn)用多種資源來完成項(xiàng)目成果。比如認(rèn)知工具與信息資源，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生充分利用多媒體與和網(wǎng)絡(luò)等信息資源，使用豐富多樣的信息技術(shù)工具進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品的制作。除了學(xué)校資源外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還需要綜合運(yùn)用社區(qū)資源，場館資源等社會資源。項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生走出象牙塔，挖掘可能的社會教育資源優(yōu)勢，通過與外界的良性互動，得到鍛煉和成長。