蒲樂(lè)洋

經(jīng)歷了將近兩年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從最初的懵懂到漸漸明朗，從書(shū)籍工作坊各渠道理論學(xué)習(xí)到課堂生活多角度實(shí)踐探尋，回望一路的磕絆和艱辛，感觸很深。靜思走過(guò)的路，這是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程，也是老師迭代學(xué)習(xí)模式的過(guò)程。

真實(shí)，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生命。就項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者視角而言，真實(shí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶給我們的第一粒紐扣。學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征之一，即是創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果。我認(rèn)為，這是將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)中注重以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。以外校老師來(lái)訪參觀為背景的“我為亦小代言” 項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以生活中的真實(shí)任務(wù)撬動(dòng)孩子;以校園建設(shè)為背景的“未來(lái)教室設(shè)計(jì)師”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以生活和邏輯的雙重真實(shí)，吸引孩子們置身其中。這兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例以核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為引領(lǐng)，用高階任務(wù)帶動(dòng)低階任務(wù)，變生活場(chǎng)景為學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，實(shí)行跨班小組制和本班小組制，項(xiàng)目導(dǎo)師加盟其中。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思想源于杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在聚焦核心素養(yǎng)的教育新時(shí)代，項(xiàng)目學(xué)習(xí)因其特質(zhì)煥發(fā)出新的生命與活力。它的特質(zhì)具體包括真實(shí)情境、復(fù)雜問(wèn)題、超越學(xué)科、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、合作完成、成果導(dǎo)向及評(píng)價(jià)跟進(jìn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，我們上述的兩個(gè)案例特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境與合作完成，這既給予項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生機(jī)，也賦予學(xué)生以“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。

那么，真實(shí)僅指真實(shí)的生活情境嗎？不是的，我們對(duì)邏輯真實(shí)同樣高度關(guān)注。除了跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，我們也嘗試探索學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

在中段年級(jí)，我們以學(xué)科學(xué)習(xí)為背景設(shè)計(jì)了神話主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)的興趣，還需要尋找學(xué)生以主體身份構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和Besmart能力素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)階段：由單篇學(xué)習(xí)到多篇練習(xí)，方法上層層深入，內(nèi)容上一篇帶多篇，繼而進(jìn)行整本書(shū)的閱讀與探究——閱讀前置思考，體系化閱讀，階段式反饋。在上一階段語(yǔ)文學(xué)科屬性的信息輸入——課本學(xué)習(xí)和整本書(shū)共讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了內(nèi)化加工、整合輸出的階段。在此，我們繼續(xù)回望問(wèn)題：今天的我們?yōu)槭裁匆獊?lái)學(xué)習(xí)神話？學(xué)生以小組為單位，以真實(shí)性問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)始了神話主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

改變是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的使命。就項(xiàng)目的焦點(diǎn)觀察者和學(xué)習(xí)者視角而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶給我們的最大改變是學(xué)生的全方位蛻變。對(duì)于北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，從“全課程”到“亦課程”的迭代不是一蹴而就的;對(duì)于每一個(gè)亦小的學(xué)生，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高核心素養(yǎng)是一場(chǎng)慢慢蓄勢(shì)的改變。

我們?cè)诜纸庹n程中關(guān)注學(xué)生課堂上的社會(huì)性，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，形成安全穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，從而提升學(xué)生在課堂上的安全感，獲得與同伴交往的歸屬感。我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段的橫向?qū)υ挕①|(zhì)疑與討論，培養(yǎng)更有質(zhì)量的交流習(xí)慣。最終在國(guó)家課程大綱要求的基礎(chǔ)上，融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要素，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合作解決大問(wèn)題，讓素養(yǎng)在課堂中生長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，我們欣喜地看到孩子們的改變。

學(xué)生更自主向上。班里一個(gè)西方神話團(tuán)隊(duì)從上周開(kāi)始，講了5遍、改了5遍，堪比一次次磨課。孩子們說(shuō)：聽(tīng)眾不一樣，內(nèi)容也得隨著改動(dòng)。

學(xué)生更團(tuán)結(jié)友愛(ài)。中午變換場(chǎng)地時(shí)搬桌子到跑道，很多孩子聽(tīng)到任務(wù)，紛紛自主參與到搬桌子行列，貢獻(xiàn)了主人翁的力量。有一名學(xué)生，曾是時(shí)常令老師頭疼的孩子，看到老師在忙碌，二話不說(shuō)，主動(dòng)上前，幫著老師搬桌子。這一舉動(dòng)，一改甚至顛覆孩子在我心目中的舊形象。

一路采擷，共同成長(zhǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索之旅，路漫漫其修遠(yuǎn)，唯有上下求索，不斷進(jìn)取。