郭軍

【摘要】地圖知識一直貫穿在初中地理學習的全過程，可以說，地理學習離不開地圖。學生通過對地圖的分析、解讀、比較和學習，能夠較好地把握地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、結合以及相互作用的規(guī)律性。本文從分析地圖教學的意義出發(fā)，結合個人的教學體會，整理了幾點合理運用地圖進行地理教學的具體要求。

【關鍵詞】初中地理;地圖教學;合理運用;意義

初中地理學科涵蓋的知識廣泛，學生在學習地理知識的過程中如果沒有掌握理解記憶的方法，往往會陷入死記硬背的誤區(qū)。地圖作為地理教師教學的重要輔助工具，具有化抽象概念為具體內(nèi)容的優(yōu)勢，能夠讓學生在理解的基礎上吸收和記憶知識，有效解決了地理教師的上述教學難題。因此，教師在開展地理教學的過程中，應掌握地圖教學的基本要求，充分利用地圖的特性，結合教材的基本概念和知識點，豐富和創(chuàng)新課堂，提高教學質(zhì)量。

一、地圖在初中地理教學中的意義

1.激發(fā)興趣

在教學過程中，首先需要明確角色定位，學生是學習的主導者，教師只是學生學習路上的引導者。傳統(tǒng)地理教學中的灌輸式教學方式并不可取。興趣是地理學習的最強推動力，只有學生對地理課堂產(chǎn)生了興趣，積極主動地去學習地理，才能學好課程。形式多樣的地圖一方面使枯燥的地理知識具體化，另一方面給教師的課堂講解帶來了畫面感，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習地理的熱情，讓學生能夠在輕松的氛圍中掌握地理知識。

2.鍛煉思維

地理是一門知識交叉性很強的學科，而大多數(shù)初中生的思維能力還處在發(fā)展期，無法對知識進行有效整合和歸納，這就造成了學生很難對地理產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣，學生往往覺得這些知識晦澀難懂。地圖教學的最大優(yōu)勢就是能夠鍛煉學生的整體思維能力，將地理知識化繁為簡、化難為易。地理事物及多種地理要素常常結合在一起，相互之間有緊密地聯(lián)系，這些聯(lián)系能夠通過地圖準確地反映出來。學生在分析地圖的過程中，利用圖中表示出的地理事物，去挖掘出一些隱藏信息并尋找要素間的相關性。經(jīng)過長期重復多次的綜合分析過程，學生對所學地理知識的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力也會得到有效提高。

3.加強記憶

相比密密麻麻的文字，一張簡潔的地圖顯然更適合記憶。地圖是信息的載體，可容納大量信息，地圖制作者往往提前將復雜的地理信息進行整理歸納，設計出簡單實用的地圖，以供學習者參考。教師在課堂中引入地圖，將抽象的地理知識以一種直觀的形式來呈現(xiàn)，能夠大大提高學生對于新知識的接受度，同時便于學生進行理解記憶。這種理解記憶實質(zhì)上屬于形象記憶。重復的知識記憶加上背誦的傳統(tǒng)記憶的學習方法常面臨“背了又忘、忘了再背”的困境，形象記憶的持久性恰恰破除了這種困境。此外，假如學生利用課余時間或零星時間，多去翻閱地圖。長此以往，可以訓練自己的腦子形成良好的地理空間概念，以加強形象記憶的效果。

二、關于合理運用地圖教學的基本要求

1.培養(yǎng)學生使用地圖學習的習慣

教師教會學生會看地圖僅僅是最低層次的要求，培養(yǎng)學生熟練運用地圖的能力才是地理教師的首要任務。首先，教師要教會學生掌握正確的讀圖、看圖、查圖和用圖方法。其次，培養(yǎng)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)、利用地圖的能力和習慣。最后，在學生掌握基本地理技能的基礎上，教師可以要求學生采用自繪地圖的形式進行知識輸出。課堂中要求學生做適當?shù)挠涗浐屠L圖，通過多方的感知達到掌握知識的目的;課后適當布置地理繪圖作業(yè)，達到鞏固復習的目的。繪圖作業(yè)的形式可以進行創(chuàng)新，比如，某班七年級學生的地理寒假作業(yè)為親手制作地球儀模型和繪制世界海陸分布地圖。又比如，某初中開展過拼圖比賽、繪制中國地形圖和中國氣候圖等。富于趣味性的作業(yè)提高了學生觀察地圖的能力，強化了學生的理解力和記憶力。

2.選擇科學嚴謹?shù)牡貓D進行教學

在以往地圖教學的過程中，出現(xiàn)過地圖的選擇不夠科學的問題。比如，某初中教師PPT上的孟晚舟的歸國航線圖，只截取了世界地圖的一部分，上面沒有標圖例和比例尺，線路畫的也不夠細致精準。雖然表面上看對整體課程的影響不大，但是這種不嚴謹?shù)膽B(tài)度很有可能傳遞給學生，阻礙學生地理學習的進步。因此，教師在教學中應秉持科學嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，避免使用不規(guī)范的地圖，通過各種線上線下途徑尋找正規(guī)的地圖資源。

3.結合生活開展地圖教學

地理課本中的地理知識對于學生來說非常抽象，學生僅憑枯燥的文字描述難以理解復雜的地理知識。從學生的生活實際出發(fā)開展地圖教學能夠加深學生對抽象地理概念的印象，大大加強了教學效果。比如，某教師從江南水鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理出發(fā)，引入水資源教學主題，通過分析當?shù)氐臍夂蛸Y料，歸納水資源時間與空間分布不均原因，并探究水資源時空分布不均的解決途徑。該教學方式給學生建構了完整的知識體系，在充分利用好地圖這個載體的基礎上，通過貼近生活的案例，培養(yǎng)了學生的地理思維能力。

4.創(chuàng)新教學地圖的呈現(xiàn)方式

不同形式的地圖有不同的課堂使用情境。比如，區(qū)域地理教學中可以選用3D藝術地圖中的圖來優(yōu)化觀感，給人一種真實之感以及視覺沖擊。地質(zhì)學教學過程中可以采用地質(zhì)動圖，以彌補靜態(tài)地圖很難表現(xiàn)地理過程的缺陷。教師也可以在課堂中采取邊講解邊手畫地圖的形式，以加深學生的課堂記憶。

三、結束語

地圖是地理教學中不可缺少的部分，可以幫助地理教師生動形象地呈現(xiàn)知識點，也能幫助學生快速理解、學習。教師在初中地理教學過程中應充分運用具體問題具體分析的原則，根據(jù)授課內(nèi)容、個體特點及其它情況靈活使用地圖開展教學，注重方法指導，突出地理事物的思維規(guī)律，達到讓學生提高學習興趣、改善學習方法的目的，并最終讓學生學會用綜合、整體、空間和地方的視角來看待人與環(huán)境的關系。

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責任編輯? 胡春華