唐曉宏

【摘要】地理學(xué)科注重研究某區(qū)域內(nèi)地理要素的多元性、聯(lián)系性與整體性，從地理事物動態(tài)發(fā)展演變的角度，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，尋找適合學(xué)生的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思能力，改變學(xué)習(xí)動力，推進(jìn)教學(xué)改革。高考對地理綜合思維的考查在不斷加強(qiáng)，因此，地理學(xué)科的教與學(xué)應(yīng)注重地理事象在要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合的分析。作為地理核心素養(yǎng)重要組成部分的綜合思維，它不僅在一定程度上調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)世界中的地理過程。

【關(guān)鍵詞】綜合思維;高考試題;地理過程;實(shí)效性

一、解讀自然地理過程

地球表層是由大氣、土壤、巖石、水以及生物等地理要素通過復(fù)雜的物質(zhì)、能量聯(lián)系而組成的開放性整體。自然地理過程發(fā)生于地球不斷的演化之中，不但地球表層的基本屬性控制著自然地理過程，而且地球表層中各要素的性質(zhì)、聯(lián)系方式、排列組合的構(gòu)型及外界環(huán)境對地球表層的作用對自然地理過程也都有極其深刻的影響。不了解各要素及環(huán)境與地球表層之間的關(guān)系，就無法了解自然地理過程。同樣，不了解地球表層的基本屬性，也無從認(rèn)識自然地理過程。

地理學(xué)依據(jù)地理過程的時(shí)空尺度將其分為地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理波動過程和地理擴(kuò)散過程。近幾年的高考題中，地理過程成為了必考題目。鑒于地理過程具有動態(tài)性、時(shí)空性、規(guī)律性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生形成地理過程的綜合分析思路，并以自然地理環(huán)境整體性原則為引導(dǎo)，形成地理科學(xué)的邏輯分析能力。

二、綜合思維與解題分析

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，它的出現(xiàn)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的指導(dǎo)作用。教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生對具體地理事象的演化過程和變化規(guī)律能夠全方位、多視角、辯證地進(jìn)行分析，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必須內(nèi)化的地理思想和學(xué)科方法。

近幾年高考題，自然地理的命題思路是給出一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的地理現(xiàn)象，要求考生運(yùn)用所學(xué)地理知識發(fā)掘其背后的過程與機(jī)理。在備考過程中，學(xué)生必須理解自然地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，形成一定的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合思辨力。通過對自然地理環(huán)境各圈層結(jié)構(gòu)的整合學(xué)習(xí)，運(yùn)用整體性原則，反演地理事象的演化過程。

試題案例：土壤有機(jī)質(zhì)是指存在于土壤中通過微生物作用所形成的腐殖質(zhì)、動植物殘?bào)w和微生物體的合稱，其中的碳元素即為土壤有機(jī)碳。土壤有機(jī)碳容量既與進(jìn)入土壤中的生物殘?bào)w等有機(jī)物質(zhì)多少有關(guān)，也與以土壤微生物分解作用為主的有機(jī)物質(zhì)的損失量有關(guān)。當(dāng)土壤水位較低時(shí)，土壤微生物的分解作用比較明顯，因此也導(dǎo)致了土壤有機(jī)物的損失。下圖為土壤有機(jī)碳的影響因素與形成和演化過程示意圖。

濕地系統(tǒng)因?yàn)樘幱诔Ｄ攴e水或者季節(jié)性積水狀態(tài)，積累了更多的易分解土壤有機(jī)碳，使?jié)竦赝寥捞紟鞂夂蜃兓訑?shù)感。研究表明，位于黑河中游濕地表層土壤有機(jī)堿含量為2.28～29.55 g/kg，較洞庭湖濕地（19.63～50.20 g/kg）和三江平原濕地（96～184 g/kg）表層土壤有機(jī)碳含量低。下表為黑河中游濕地植被類型與土壤有機(jī)碳含量關(guān)系表。

第1題：對黑河中游濕地表層土壤有機(jī)碳含量的分布特征進(jìn)行描述，并對其其原因進(jìn)行分析。

時(shí)間尺度和空間尺度是地理事象演化必備的概念，如，以特定的區(qū)域?yàn)閰⒖?，將時(shí)空尺度有機(jī)融合在一起，研究某地理事象在不同時(shí)間段內(nèi)的演化特征;或是以特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為演化序列，研究某地理事象在同一時(shí)期內(nèi)不同區(qū)域尺度下的發(fā)展與變化特征。

第2題：黑河中游濕地大部分屬于季節(jié)性積水濕地。與積水季節(jié)相比，推測非積水季節(jié)該地表層土壤有機(jī)碳含量的變化特點(diǎn)，并說明推測理由。

地方綜合指的是在特定尺度內(nèi)，各區(qū)域之間的相互關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的影響和演化機(jī)制會對相鄰其它區(qū)域產(chǎn)生的作用。在分析此類問題的時(shí)候，應(yīng)注重全面分析和統(tǒng)籌思考，以便突顯特定區(qū)域的地域特征，并為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、國土整治及人地協(xié)調(diào)提供可參考的地理知識背景。

第3題：洞庭湖濕地和三江平原濕地的表層土壤有機(jī)碳含量顯著高于黑河中游濕地。試從氣候角度分別指出洞庭湖濕地和三江平原濕地的表層土壤有機(jī)碳含量高于黑河中游濕地的原因。

自然地理的核心任務(wù)就是要確定地理事物的位置，說明其分布的原因。為此，自然地理學(xué)建立了經(jīng)典的研究范式，即根據(jù)地理事物特征的相似性將地理事物類型化，由此簡化了研究對象;調(diào)查各類型地理事物的分布區(qū)域;概括出各分布區(qū)域共有的自然地理特征，特別是氣候特征、地貌特征等，并將這些特征作為該類地理事物形成的條件和分布的原因。

第4題：結(jié)合土壤有機(jī)碳的形成和演變過程，簡析濕地退化對氣候變化產(chǎn)生影響的機(jī)制。

區(qū)域各地理要素之間存在一定程度直接或間接上的邏輯聯(lián)系，研究要素之間相互影響及作用的表現(xiàn)，并從地理環(huán)境整體性的角度，對發(fā)生發(fā)展的地理事物進(jìn)行認(rèn)知，這既是綜合素養(yǎng)中的要素綜合。

三、教學(xué)啟示及策略

1.注重地理主干知識，以教材為載體，構(gòu)建知識系統(tǒng)

地理學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)是地理知識，要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)以教材為載體，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘蘊(yùn)含在學(xué)科知識背景后的基本思想和方法，突顯主干知識，合理整合教學(xué)資源，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識地理過程，對已經(jīng)做過的題目反思，反推其中的原理與機(jī)制，建立科學(xué)的邏輯思維，形成綜合分析思維。

2.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)施的策略與方法

在教學(xué)過程中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動和學(xué)生活動。因此，應(yīng)關(guān)注教學(xué)實(shí)施的有效性，關(guān)注目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配性和一致性，每一條目標(biāo)都通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)，通過評價(jià)來驗(yàn)證。實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的課堂，務(wù)必在整個(gè)教學(xué)過程中回歸地理學(xué)本身的思想方法，結(jié)合地理學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性、科學(xué)性與邏輯性，避免無效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.引入案例教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)知識的形成與運(yùn)用

地理事象的發(fā)生與發(fā)展是在時(shí)空綜合中進(jìn)行的，對于某些地理事象的演替與演化，人們是無法直接感知的。然而，地理情境、圖文材料、表格素材等可以直接形象地表現(xiàn)地理事象的發(fā)生的原因、發(fā)展的過程與變化的機(jī)制。結(jié)合已有的地理知識，能夠更好地揭示各地理要素之前的相互聯(lián)系機(jī)制，也能更好地反映各地理要素之間的變化規(guī)律及時(shí)空演替方式。

教師的教學(xué)和學(xué)生的備考都應(yīng)該基于真實(shí)的地理情境來開展，構(gòu)建開放的地理課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和分析能力，用地理的視角看待問題，反演不同地理現(xiàn)象的形成過程，找出影響因素，得出結(jié)論，并驗(yàn)證原理。

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責(zé)任編輯? 吳華娣