卓麗霞

高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，且難度較高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣.教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用情景教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué).這樣有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效率.

一、借助問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

提問(wèn)是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流的重要方式.教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，提出一些問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維，讓他們?cè)谒伎己吞剿鞯倪^(guò)程中獲取知識(shí)、掌握技能.在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意問(wèn)題的引導(dǎo)性、針對(duì)性和層次性，保證學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)的本質(zhì).

（1）若a>c，則集合尸為橢圓.

（2）若a=c，則集合尸為線段.

（3）若a<c，則集合尸為空集.

合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的探究欲.學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行探究、摸索，不僅能加深對(duì)橢圓定義的理解，還能培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力.這就要求教師在提出問(wèn)題后，留給學(xué)生一些思考和討論的空間，以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性.

二、引入生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密.教師在教學(xué)過(guò)程中，可引入一些與生活實(shí)際相關(guān)的案例、題目，這樣不僅能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還能培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

以“算法”的教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：兩個(gè)大人和兩名兒童一起渡河，渡口只有一條小船，一次只能渡過(guò)一個(gè)大人或兩名兒童，他們四人都會(huì)劃船，但都不會(huì)游泳.請(qǐng)你幫他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)渡河方案或算法.學(xué)生通過(guò)思考、討論，得出了如下的渡河方案.

第一步：兩個(gè)小孩同船渡過(guò)河去;

第二步：一個(gè)小孩劃船回來(lái);

第三步：一個(gè)大人獨(dú)自劃船渡過(guò)河去;

第四步：對(duì)岸的小孩劃船回來(lái);

第五步：兩個(gè)小孩再同船渡過(guò)河去;

第六步：一個(gè)小孩劃船回來(lái);

第七步：余下的一個(gè)大人獨(dú)自劃船渡過(guò)河去;

第八步：對(duì)岸的小孩劃船回來(lái);

第九步：兩個(gè)小孩再同船渡過(guò)河去.

通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生便會(huì)明白，算法就是解決問(wèn)題的程序或步驟，且其基本特征是有限性、明確性、有效性、不唯一性，同時(shí)也會(huì)明白生活實(shí)際與算法之間的聯(lián)系.

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多且之間的聯(lián)系緊密，單純通過(guò)板書(shū)或口頭講解，是無(wú)法完美地呈現(xiàn)給學(xué)生的.對(duì)此，教師可在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生便能通過(guò)直觀、簡(jiǎn)潔的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí).這樣不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

以“三視圖”的教學(xué)為例，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：畫(huà)出一個(gè)3D房子，如圖1所示，然后分別用一束平行光線從房子的正上方、正前方、正左方照射過(guò)去，得到了如圖2、3、4的投影.

學(xué)生通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)房子的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖可直接呈現(xiàn)出房子的結(jié)構(gòu)，明白了三視圖是根據(jù)平行投影得到的;主視圖是從正面看到的圖;側(cè)視圖是從左面看到的圖;俯視圖是從上面看到的圖.學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念后，便能熟練地畫(huà)出任意幾何體的三視圖.

在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活化教學(xué)情境，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.這樣能有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效率.