談?wù)勎医M織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的一些經(jīng)驗(yàn)

張滇秋

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”?！白觥笔恰敖獭钡闹行模彩恰皩W(xué)”的中心，要在“做”的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。陶行知先生還說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z(yǔ)文課上，教師要讓學(xué)生真正地“做”起來(lái)，就應(yīng)向他們明示活動(dòng)的目的，一定要下足功夫，把每一步都落到實(shí)處，幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾谓M織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的。

首先，語(yǔ)文教師要關(guān)注活動(dòng)的“主體”。有時(shí)候，我們組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)某種目的，會(huì)選擇音頻、視頻等形式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)到多媒體上。但學(xué)生不應(yīng)只是“看客”，教師更希望看到他們對(duì)音頻、視頻等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論和討論。如果學(xué)生只是觀看，那么多媒體就只是淪為了一種呈現(xiàn)方式。作為語(yǔ)文教師，我們要關(guān)注學(xué)生，讓他們成為活動(dòng)的主體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。以《魏公子列傳》為例?！段汗恿袀鳌肥俏鳚h史學(xué)家司馬遷創(chuàng)作的一篇文章。該文詳細(xì)地記錄了信陵君從保護(hù)魏國(guó)的目的出發(fā)，屈尊求賢、禮賢下士的一系列活動(dòng)，歌頌了信陵君心系魏國(guó)、禮賢下士、救人于危難之中的高潔品質(zhì)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)他們閱讀這篇文言文，需采用一些有效的措施，激發(fā)他們的閱讀興趣。具體來(lái)說(shuō)，我們可以利用多媒體設(shè)備展示“信陵君竊符救趙”的故事，讓學(xué)生在了解這個(gè)故事的基礎(chǔ)上對(duì)《魏公子列傳》產(chǎn)生濃厚的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，我們需關(guān)注活動(dòng)的“主體”，看看學(xué)生讀完故事后有何反應(yīng)，再引導(dǎo)他們大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

其次，語(yǔ)文教師要布置具體的任務(wù)。例如，在講解《魏公子列傳》第8至11節(jié)時(shí)，我布置了這樣的閱讀任務(wù)：1.韓信真的謀反了嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。（學(xué)生需從文章的第9至10節(jié)中抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合人物的身份、性格、處境等進(jìn)行探究）2.研讀第8和第11節(jié)，思考韓信被殺的原因。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)收到的效果并不好。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)，任務(wù)雖有一定的價(jià)值，但過(guò)于籠統(tǒng)。于是，在給另一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)，我把第一個(gè)任務(wù)改為：韓信之死是叛逆所致，但司馬遷最后卻說(shuō)“而天下已集，乃謀畔逆”，似乎委婉（用“曲筆”）地表達(dá)了韓信并不可能反叛，而是被呂后、劉邦陷害的。請(qǐng)你從文本的第8至11小節(jié)尋找韓信不可能叛逆的證據(jù)，并在小組內(nèi)討論交流。（提示：可以從人物的身份、地位，情節(jié)的合理性等方面思考）此外，教師要把具體的“任務(wù)”投射到大屏幕上，讓學(xué)生一抬頭就能看到，知道自己要干什么。事實(shí)證明，有了明確的任務(wù)，學(xué)生才能在“做”的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，碰撞出思維的火花。最后，學(xué)生從課文中找到了11個(gè)證據(jù)：認(rèn)可天命，甘愿稱臣;陳豨謀反，事實(shí)存疑;手中無(wú)兵，怎能造反？私怨而告，豈可相信？真的謀反，怎可騙人？立馬斬殺，沒(méi)有調(diào)查。刑非其地，死得蹊蹺。知恩圖報(bào)，拒絕造反;死前真言，“詐”顯陰謀;真的謀反，怎可憐之？天下已定，造反已遲。人人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，都能積極地思考問(wèn)題，從課文里尋找答案，相互啟發(fā)，其思維能力自然能得到提升。

此外，在閱讀活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)學(xué)生答題，不能只讓他們用嘴巴說(shuō)，而要通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練讓他們把答案寫(xiě)到紙上，念一念;或是將答案放到投影上，讓大家都看到。這樣，他們的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力才會(huì)得到一定程度的提升。

總之，我們只有牢記陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，牢記“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念，真正體悟“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，實(shí)實(shí)在在地讓閱讀活動(dòng)“落地”，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。