劉根義

時(shí)空觀念不是單純地以時(shí)間為順序?qū)v史事件進(jìn)行一一排列，更不是單純地對(duì)歷史事件發(fā)生的地理位置進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，它表現(xiàn)的是綜合性的觀念，是一種思維的能力。作為一名高中生，擁有正確的時(shí)空觀念，才是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在新課改的背景下，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，不但能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能讓其在掌握歷史的過(guò)程中，利用所學(xué)歷史知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣不但能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還有助于學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生命以及對(duì)家庭和社會(huì)產(chǎn)生敬畏心和責(zé)任感，擁有尊重歷史的情懷。因此，在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念培養(yǎng)的路徑研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)的重要價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的多樣性

隨著歷史的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期，新課程教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，樹(shù)立起新的教學(xué)觀，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)采用新的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的效率。高中歷史教學(xué)中，包含有許多知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)并不是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，它們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，如果在學(xué)習(xí)中忽略歷史的時(shí)間線，只是單純地對(duì)某一個(gè)歷史事件進(jìn)行分析，就很有可能導(dǎo)致片面理解情況的出現(xiàn)。因此，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，令許多學(xué)生苦惱的事情，就是對(duì)歷史時(shí)間和事件的記憶經(jīng)常出現(xiàn)忘記和混淆的情況。如果教師多在時(shí)空觀念方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)對(duì)時(shí)間的梳理來(lái)掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，這種將時(shí)間和事件記憶混淆的事情就能夠有效避免。

（二）適合現(xiàn)代歷史教育發(fā)展需求

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)應(yīng)把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。而核心素養(yǎng)中最為重要的部分就是時(shí)空觀念這一內(nèi)容。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的時(shí)空觀念：第一，要求學(xué)生明白特定的歷史時(shí)間和歷史空間之間的聯(lián)系。第二，了解歷史時(shí)間和歷史空間劃分的依據(jù)是什么，能夠條理清晰地講述在特定時(shí)間和歷史空間所發(fā)生的一些歷史事件。第三，能夠依照時(shí)間順序解讀歷史事件，并能夠?qū)⑵湔_地串聯(lián)到一起。第四，能夠在不同的空間背景下，按照時(shí)間的順序?qū)v史事件進(jìn)行有效的串聯(lián)。

（三）有助于對(duì)學(xué)生歷史觀念的培養(yǎng)

什么是歷史觀念？主要就是指學(xué)生在充分地學(xué)習(xí)和了解歷史之后，對(duì)歷史所產(chǎn)生的正確認(rèn)知和看法。培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，也就是對(duì)學(xué)生的歷史思維的培養(yǎng)。幫助學(xué)生建立起歷史觀念，對(duì)學(xué)生正確看待歷史、分析歷史，以及建立完整的歷史知識(shí)脈絡(luò)具有很好的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生綜合歷史思維的培養(yǎng)同樣具有很好的促進(jìn)作用。

二、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是歷史課堂教學(xué)的方向，決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量以及落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，歷史教師首先要更新歷史教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變以高考為主要導(dǎo)向的教學(xué)模式，從歷史的根本出發(fā)，將歷史知識(shí)放到時(shí)空中進(jìn)行分析和理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討之中，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、凸顯時(shí)空觀念的高效的高中歷史課堂。

具體來(lái)講，教師要在新課標(biāo)下進(jìn)行高中學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)時(shí)空觀念的具體內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解、全方位地解讀以及認(rèn)真地探討研究，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)確定最佳的教學(xué)目標(biāo)。以《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》教學(xué)為例，為了能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，教師就本章節(jié)內(nèi)容做了大量的研究，由于本章內(nèi)容主要講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新文化運(yùn)動(dòng)中馬克思主義的誕生，教師就把時(shí)空教學(xué)目標(biāo)定為：運(yùn)用時(shí)間軸，將近代史上中國(guó)向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)文化的一些歷史事件表示出來(lái)。有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后的“師夷長(zhǎng)技以制夷”；第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后的“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”；甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后的“戊戌變法”“新文化運(yùn)動(dòng)”“馬克思主義學(xué)習(xí)”。教師在進(jìn)行時(shí)空目標(biāo)制定的時(shí)候，還要求學(xué)生將這一段歷史融入世界歷史發(fā)展的空間內(nèi)，進(jìn)而探究列強(qiáng)侵華，怎樣使中國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)，以及中國(guó)人逐步覺(jué)醒、自救的必然性。這樣，通過(guò)制定明確的時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成了強(qiáng)烈的時(shí)空觀念。

（二）挖掘歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史教學(xué)中的必修課程是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念培養(yǎng)的主要陣地。必修課程的教材內(nèi)容都是按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序以及空間的方位來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，十分科學(xué)合理。在教材中，對(duì)歷史發(fā)展的微觀背景和宏觀背景都進(jìn)行了闡述，對(duì)重要事件中的人物包括事件本身的得失都進(jìn)行了詳細(xì)分析，同時(shí)，對(duì)歷史人物、歷史事件給當(dāng)時(shí)以及后世帶來(lái)的影響進(jìn)行了總結(jié)。教師必須充分利用歷史教材，注重對(duì)教材內(nèi)容中的信息進(jìn)行挖掘、合理整合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，教師可以通過(guò)教材中的一些地圖信息、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的地圖信息進(jìn)行記憶，并以此信息為基點(diǎn)展開(kāi)思維聯(lián)想，從中將歷史事件、歷史人物等重要的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理。如，在中國(guó)古代史中可以對(duì)長(zhǎng)江、黃河以及各個(gè)朝代都城等進(jìn)行重點(diǎn)記憶，在世界近代史可以對(duì)印度洋、太平洋、大西洋等進(jìn)行重點(diǎn)記憶，通過(guò)這些地理位置聯(lián)想當(dāng)時(shí)在此地發(fā)生的一些歷史事件和重要的歷史人物，這樣有助于學(xué)生在特定的時(shí)間針對(duì)人物和事件進(jìn)行把握。第二，針對(duì)歷史上發(fā)生的重要事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要牢記。比如，秦朝完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)是在公元前221年，自此，秦朝成為中國(guó)歷史上第一個(gè)中央集權(quán)的封建國(guó)家；1949年中華人民共和國(guó)建立的時(shí)候也是中國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代史的標(biāo)志；1978年黨的十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)，則說(shuō)明了中國(guó)已經(jīng)邁進(jìn)了改革開(kāi)放的新時(shí)代。這些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都標(biāo)志著我國(guó)歷史上每一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，其中都蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)的記憶，有助于學(xué)生構(gòu)建起時(shí)間、空間、人物及意義等多維一體的歷史時(shí)空觀。

（三）閱讀歷史名著，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，博大精深。自古以來(lái)，歷史學(xué)者世世代代進(jìn)行著各個(gè)方面的深入研究，并寫(xiě)下了大量的經(jīng)典的歷史著作。這些經(jīng)典著作都是他們世代的辛苦付出，學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典著作的閱讀，能夠更加深入地、全面地了解歷史。因此，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)倪x修課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些名著進(jìn)行閱讀和分析。哪怕有些名著不具備很高的可讀性，但是在理論方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，具有較強(qiáng)的思想廣度和思想深度，這些都是歷史教材中很難詳細(xì)體現(xiàn)的，教師要教給學(xué)生如何進(jìn)行閱讀和分析名著，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

例如，教師在講述近代資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家的時(shí)候，就可以利用選修課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英國(guó)著名啟蒙思想家約翰·洛克的《政府論》這本書(shū)，并與學(xué)生共同討論這部名著所具有的思想內(nèi)涵，探討洛克處在當(dāng)時(shí)的背景下的一些思想特征，使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)中的“民主”“自由”“平等”等學(xué)說(shuō)有更深入的了解。這些都表明17～18世紀(jì)的新興資產(chǎn)階級(jí)的利益，反映了資本主義當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)方式。采用這種方式教學(xué)，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到對(duì)歷史的研究一定要結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行考察，這樣不但使學(xué)生的時(shí)空觀念得到了培養(yǎng)，而且又能夠很好地延伸必修課的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

時(shí)空觀念總的來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為抽象的概念，在教學(xué)中如果要采用直接的、機(jī)械式的教學(xué)，恐怕學(xué)生很難對(duì)這一概念的含義進(jìn)行具體的理解和掌握。基于此考慮，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)是教師專為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)動(dòng)態(tài)且靈活的歷史時(shí)空環(huán)境，讓學(xué)生融入其中，近距離地去感受歷史。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史時(shí)空關(guān)系對(duì)歷史進(jìn)行細(xì)致的梳理和整合，從而使學(xué)生能夠真切體驗(yàn)歷史時(shí)空觀念，進(jìn)而在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成正確的時(shí)空觀念。

體驗(yàn)式教學(xué)的方法非常多，如探究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)法。探究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中針對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解進(jìn)一步加深，使學(xué)生對(duì)歷史的感受變得更為豐富。比如在進(jìn)行《改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)》這一單元講解時(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和商品經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)概念的理解較為模糊，又與當(dāng)時(shí)的歷史距離較遠(yuǎn)，對(duì)改革開(kāi)放的歷史背景不太了解，對(duì)此，教師在教學(xué)中就可以采用探究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)法。為了幫助學(xué)生更好地理解概念，教師可以讓學(xué)生去訪問(wèn)家中的長(zhǎng)輩們，了解那時(shí)長(zhǎng)輩們的工作狀況和當(dāng)時(shí)國(guó)家采取的經(jīng)濟(jì)體制，了解什么是“私企”“國(guó)企”“國(guó)家計(jì)劃”等概念，了解中國(guó)這些年的經(jīng)濟(jì)變化，通過(guò)自己的親自探究，真正理解計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和商品經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)概念。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和商品經(jīng)濟(jì)之間的不同之處。這種教學(xué)方法，能夠更好地讓學(xué)生融入歷史情境之中，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（五）利用時(shí)空軸，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史事件的發(fā)生是在特定的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行的，并且對(duì)后世是具有深遠(yuǎn)影響的。針對(duì)歷史發(fā)展的兩個(gè)重要因素“時(shí)間”和“空間”的學(xué)習(xí)和理解，不僅是學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念培養(yǎng)的一條重要途徑。因此。歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就可以借助時(shí)空軸這一有效途徑，讓學(xué)生能夠直觀地看到歷史事件。這樣一來(lái)，抽象難懂的歷史知識(shí)就會(huì)變得更為直觀、具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會(huì)降低，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。以《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一教學(xué)單元為例，為了加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師在教學(xué)中就運(yùn)用了時(shí)空坐標(biāo)軸的形式，將這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整并加以補(bǔ)充，形成兩條線索：列強(qiáng)侵華（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)），反侵略和求民主（太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)反帝運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)）。如此一來(lái)，利用時(shí)空坐標(biāo)，不僅有助于學(xué)生梳理本章節(jié)的歷史知識(shí)，強(qiáng)化歷史知識(shí)的記憶與分析，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成強(qiáng)烈的時(shí)空觀念。

另一方面，歷史年表都是按照時(shí)間的順序，將有關(guān)歷史資料進(jìn)行排序的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該搭配歷史年表，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)利用歷史年表，有效強(qiáng)化時(shí)間觀念。具體來(lái)講，教師在優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以把時(shí)間看作經(jīng)，把史實(shí)看作緯，將歷史史料與歷史年表進(jìn)行一一照應(yīng)，最終學(xué)生借助歷史年表，使自身的時(shí)空觀念得到逐步提升。

（六）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在這個(gè)信息技術(shù)大爆炸時(shí)代，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并且已經(jīng)成為教學(xué)的應(yīng)用潮流。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，通過(guò)對(duì)多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的二維教學(xué)模式逐漸地退出了歷史課堂教學(xué)的舞臺(tái)，慢慢地被三維模式代替。在三維模式的教學(xué)中，課堂教學(xué)效果變得更加生動(dòng)、形象，最終給學(xué)生留下了深刻的印象，教師對(duì)三維空間的運(yùn)用，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念。如，以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念培養(yǎng)時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)這一途徑，給學(xué)生播放《百團(tuán)大戰(zhàn)》的片段，爭(zhēng)取最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，使自己仿佛置身于事件之中，與歷史人物進(jìn)行對(duì)話，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)、與歷史教材之間的距離，使學(xué)生通過(guò)這種直觀化的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化時(shí)空觀念。

總而言之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，并在具體的歷史事件中去正確分析與判斷。因此，教師在教學(xué)中，要通過(guò)改變教學(xué)理念、挖掘歷史教材、閱讀歷史名著以及運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)等方法的探索和嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生在時(shí)空觀念的培養(yǎng)下能夠更好地認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史、合理地運(yùn)用歷史知識(shí)，從而獲得優(yōu)異的成績(jī)。