姜以文

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以小學(xué)美術(shù)為代表的藝術(shù)類課程教學(xué)研究得到了更多的關(guān)注，越來越多的小學(xué)美術(shù)教師也開始著手豐富具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，而其中尤以紙漿畫這一全新的繪畫形式最為引人注目。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞小學(xué)美術(shù)紙漿畫教學(xué)的美育意義及實(shí)踐研究，試從開展紙漿畫教學(xué)的重要性和具體執(zhí)行策略兩大方面提出一些個(gè)人見解，希望能夠?qū)χT位同人的工作優(yōu)化帶來一定的幫助。

一、小學(xué)美術(shù)紙漿畫教學(xué)的美育意義

在過去很長一段時(shí)間，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容大多局限在鉛筆畫、彩筆畫或者水粉畫等幾種形式的范圍內(nèi)，這些形式雖然也能在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的形成和提高，但是無論是從繪畫方式、效果還是學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)等角度看，其所能發(fā)揮的美育作用都是有限的。紙漿畫的出現(xiàn)和課堂引入正是以填補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)繪畫教學(xué)的美育空白為目的的，并且在實(shí)際應(yīng)用的過程中也體現(xiàn)出了對(duì)美術(shù)課程綜合引導(dǎo)效力的巨大完善意義。

（一）從更高維度強(qiáng)化小學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)生過去在美術(shù)課堂上通常是以鉛筆、水彩筆或蠟筆等作為開展繪畫創(chuàng)作的主要工具，創(chuàng)作的過程往往只需要執(zhí)行畫、描、涂等基本動(dòng)作，基本上無法對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手能力帶來真正的塑造和強(qiáng)化作用。美術(shù)是一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)，其所包括的具體的藝術(shù)形式是多樣的，繪畫只是其中的一個(gè)部分而已；并且從某種意義上說，真正的美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的立體感和操作性，而這些恰恰是平面化的常規(guī)繪畫形式所欠缺的。

紙漿畫的創(chuàng)作形式類似于彩泥畫，要求學(xué)生將帶有不同顏色的紙漿先捏成不同的形狀，而后將紙漿粘貼在底襯材料上———有些時(shí)候還需要學(xué)生自己完成給紙漿坯染色的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，小學(xué)生不光要沿用傳統(tǒng)的畫、描、涂等手段繪制畫面內(nèi)容的輪廓，還需要通過調(diào)、揉、捏、擺、拼和貼等動(dòng)作對(duì)自己的作品進(jìn)行主體創(chuàng)作，這就使他們的手部操作變得更加多元，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)思維和動(dòng)手能力、意識(shí)的正向優(yōu)化作用自然也就更加顯著了。

（二）讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)的藝術(shù)概念形成更豐富的認(rèn)知

美術(shù)的藝術(shù)概念非常豐富。從廣義上講，任何能夠利用視覺元素信息傳達(dá)、詮釋“美”的含義的作品都可以被稱為美術(shù)作品。即便是從狹義上看，美術(shù)創(chuàng)作也可以被劃分為雕刻、繪畫、紙藝、塑形、布藝和攝影等諸多類別。由于傳統(tǒng)課堂模式和內(nèi)容的制約，絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)“美術(shù)”的認(rèn)知是非常片面的，在腦海中普遍存在著“美術(shù)越畫畫”的狹隘認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)的存在，一方面，限制了小學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)認(rèn)知思維；另一方面，也必然會(huì)對(duì)他們完整的美學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展帶來極大的阻礙。

借助紙漿畫教學(xué)，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中在客觀上接觸到繪畫、塑形等多種美術(shù)藝術(shù)元素，也可以用到調(diào)色棒、顏料盤和膠筆、修銼等除畫筆之外的更多的美術(shù)工具，這在無形中便拓展了小學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)概念的認(rèn)知維度和廣度。小學(xué)生是充滿好奇心和求知欲的群體，通過對(duì)上述新鮮元素的接觸，心中自然會(huì)對(duì)與紙漿畫相關(guān)的其他美術(shù)藝術(shù)形式產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，這也給教師向?qū)W生介紹各種類別的美術(shù)形式提供了便利條件，進(jìn)而進(jìn)一步起到豐富學(xué)生美術(shù)藝術(shù)認(rèn)知的良好作用。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的多元美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)和技法

受傳統(tǒng)課程理念和形式的影響，絕大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，都會(huì)在不同程度上形成諸多的意識(shí)和技法問題，其中最主要的就是“平面化”思維嚴(yán)重、線條感缺失及圖像比例搭配能力不足等三大問題。這些問題的存在，對(duì)小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)并不會(huì)造成很大的影響，但從長遠(yuǎn)來看，必然會(huì)成為學(xué)生后續(xù)美術(shù)素養(yǎng)提升的瓶頸，繼而使學(xué)生在美術(shù)方面的個(gè)人發(fā)展遇到極大的阻礙。

和傳統(tǒng)的紙筆繪畫相比，紙漿畫所具有的最大特色就是作品普遍具有很強(qiáng)的立體感，能夠讓學(xué)生以三維視角創(chuàng)作、欣賞自己的作品。這就意味著小學(xué)生可以通過紙漿畫的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作對(duì)畫面元素中各部分的多維存在狀態(tài)和搭配類型、效果形成更為直觀、清晰且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓他們能夠根據(jù)這種認(rèn)識(shí)有意識(shí)地采取相應(yīng)手段做出規(guī)范性的設(shè)計(jì)和調(diào)整，繼而讓學(xué)生能夠從更多角度考慮自己作品的整體美感，最終達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生的多元美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)和技法的理想教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)紙漿畫教學(xué)工作的具體策略

在認(rèn)識(shí)了紙漿畫教學(xué)對(duì)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)之形成和優(yōu)化所具有的巨大意義之后，小學(xué)美術(shù)教師就要采取多方面的策略具體推進(jìn)紙漿畫課程教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)程。在執(zhí)行這一系列工作時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握趣味性、實(shí)踐性、生本性和習(xí)慣性等四大主題，讓學(xué)生從根本上體會(huì)紙漿畫的藝術(shù)魅力，并引導(dǎo)學(xué)生通過更為自主、靈活、長效且具備操作指導(dǎo)效力的方式學(xué)習(xí)、掌握紙漿畫的相關(guān)知識(shí)和技能，并在更高維度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作紙漿畫的良好藝術(shù)習(xí)慣。

（一）在紙漿畫教學(xué)中突出課堂的趣味性

1.依托生活元素提供創(chuàng)作指導(dǎo)

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)外界信息的獲取和認(rèn)知大多以自己身邊的人、事、物作為主要渠道和載體，同時(shí)往往對(duì)存在于自己生活“圈子”中的諸多元素抱有很強(qiáng)的好奇心和親切感。小學(xué)美術(shù)教師要正視并積極利用這一事實(shí)，在開展紙漿畫教學(xué)時(shí)多引入一些符合學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力的元素作為素材和創(chuàng)作指導(dǎo)，一方面，使學(xué)生能夠借助既有生活經(jīng)驗(yàn)降低學(xué)習(xí)的難度，另一方面，也可讓學(xué)生直觀體會(huì)到紙漿畫對(duì)生活之美的真切反映效力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，對(duì)于“可愛的動(dòng)物”這一課的紙漿畫繪畫教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己家中所飼養(yǎng)的小貓、小狗、鸚鵡、倉鼠等小寵物，或者利用多媒體課件向?qū)W生展示一些常見的蝴蝶、蜜蜂、螞蟻等小昆蟲，讓學(xué)生總結(jié)一下這些小動(dòng)物大體上是由哪些身體部分構(gòu)成的，又大多有怎樣的顏色，以此來為他們后續(xù)的紙漿顏色搭配和用量分布提供正確的指導(dǎo)。

2.依托游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生有活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，對(duì)游戲活動(dòng)可以說毫無“抵抗力”，并且時(shí)常在參加游戲活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的行為能力和思維悟性?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)美術(shù)教師在組織學(xué)生開展紙漿畫學(xué)習(xí)和創(chuàng)作時(shí)，不妨根據(jù)學(xué)生的趣味取向和能力及課程的內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠邊玩邊學(xué)，在享受游戲之輕松、刺激的同時(shí)，自然而然地掌握紙漿畫的創(chuàng)作技法，從而將寓教于樂的理念真正落到實(shí)處。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“春天的色彩”這一課的紙漿畫創(chuàng)作時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩一場“錦上添花”的游戲：由教師準(zhǔn)備一塊大幕布懸掛在黑板上，將學(xué)生依次分成若干個(gè)小組，每組依次派出一名代表上臺(tái)；從第一名代表開始，學(xué)生每人可以有一次在幕布上用紙漿貼出一朵花的機(jī)會(huì)，且自己所選擇的紙漿料在顏色上不能和之前的人相同；最后哪一組留在幕布上的花最多，哪一組便為優(yōu)勝者。

（二）在紙漿畫教學(xué)中突出課堂的實(shí)踐性

1.在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)紙漿原料的制作

對(duì)很多小學(xué)生來講，紙漿畫雖然在具體的創(chuàng)作形式上和傳統(tǒng)的紙筆畫有很大不同，但是歸根結(jié)底，似乎也只是使用的原料和具體創(chuàng)作手法上的區(qū)別。為了更好地彰顯出紙漿畫對(duì)“繪畫”和“手工”兩種藝術(shù)形式的兼容特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師要將紙漿畫教學(xué)的范疇拓展到引導(dǎo)學(xué)生制作紙漿原料的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試紙漿原料的制作。在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力將得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)紙漿畫這種藝術(shù)形式形成更為立體的認(rèn)識(shí)。

例如，對(duì)于“五彩路”這一課的紙漿畫教學(xué)，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些衛(wèi)生紙，并用水杯接一些水備用；在教學(xué)開始后，教師要引導(dǎo)學(xué)生試著將衛(wèi)生紙放在水杯的杯蓋中，并逐次向杯蓋中倒入適量的水，一邊倒一邊用小木棒或手指攪拌、搗壓，看看大概加入多少紙和水才能做出適合的紙漿。如果學(xué)生的能力比較強(qiáng)，教師還可將調(diào)色料提供給學(xué)生，讓學(xué)生試著進(jìn)行更為復(fù)雜的調(diào)色工作，看誰做出的紙漿顏色最勻稱。

2.在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圖案的立體表現(xiàn)技法

能夠讓圖案“站”起來是紙漿畫最顯著的特征之一，所以如何才能讓圖案“站”起來也成了紙漿畫教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師同樣要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中摸索出竅門，根據(jù)學(xué)生的能力和基礎(chǔ)提出不同的具體圖案內(nèi)容要求和塑形標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在不斷嘗試的過程中掌握紙漿材料的塑形度和對(duì)圖案的立體表現(xiàn)技法。為了更好地達(dá)成教學(xué)效果，小學(xué)美術(shù)教師還可根據(jù)不同學(xué)生所具有的不同能力設(shè)立分段標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)紙漿畫塑形水平的同步提升。

比如，在開展“誰畫的魚最大”這一課的紙漿畫教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以“大”為追求，自己創(chuàng)作一幅紙漿畫，力爭將畫中的“魚”塑造出最大的尺寸。很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“魚”的尺寸超過一定范圍后，原本“立”著的紙漿會(huì)一下子“垮”下來。這時(shí)教師就可以試著引導(dǎo)學(xué)生將紙漿的厚度削薄，這樣就能讓“魚”完完整整地呈現(xiàn)在底襯上了，從而教給學(xué)生通過把握尺度和厚度的關(guān)系調(diào)整畫面立體效果的方法。

（三）在紙漿畫教學(xué)中突出課堂的生本性

1.在教學(xué)過程中引入小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生是喜歡“抱團(tuán)”的群體，無論什么活動(dòng)，只要能夠和自己的小伙伴一起參加，學(xué)生就總能感受到無窮的樂趣。小學(xué)美術(shù)教師要利用學(xué)生的這一普遍心理，在紙漿畫教學(xué)中積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生提供一些具體的任務(wù)，而后幫助他們選擇合適的搭檔來共同完成，并鼓勵(lì)各組給自己的成員分配具體的任務(wù)，讓大家既能各司其職又能鼎力合作。這樣一來，學(xué)生一方面可以充分汲取同學(xué)的紙漿畫創(chuàng)作技法和靈感，另一方面也可以借助同伴的力量降低任務(wù)的難度，也給了他們表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。

例如，對(duì)于“四季的色彩”這一課的紙漿畫創(chuàng)作，教師可以將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則劃分為若干個(gè)四人小組，并鼓勵(lì)各組根據(jù)本組成員的興趣和能力分別負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)的紙漿畫創(chuàng)作；或者讓每個(gè)成員具體負(fù)責(zé)紙漿制作、顏色調(diào)制、畫面創(chuàng)作或成品介紹等環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)任務(wù)。如果學(xué)生在創(chuàng)作中遇到了困難，教師要鼓勵(lì)他們和搭檔討論出解決的辦法，自己則可以協(xié)助者的身份給予一些必要的提示。

2.在教學(xué)過程中引入主題性創(chuàng)作任務(wù)

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，對(duì)于一件事情、一個(gè)問題常?？梢缘贸雠c眾不同的認(rèn)識(shí)與看法，這無疑是一項(xiàng)十分具有開發(fā)和利用價(jià)值的軟性資源。據(jù)此，小學(xué)美術(shù)教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行紙漿畫創(chuàng)作時(shí)不提出具體的內(nèi)容要求，而只給出一個(gè)范圍性的主題，讓大家得以在這個(gè)主題的范疇內(nèi)自由發(fā)揮。通過這種形式，學(xué)生創(chuàng)作的積極性將得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)各類技法和靈感的運(yùn)用也將變得更為靈活、自如，同時(shí)可以使學(xué)生在表現(xiàn)欲和好勝心的作用下在作品中體現(xiàn)出更多的個(gè)性化元素。

比如，對(duì)于“詩情畫意”這一課的紙漿畫創(chuàng)作，教師可以以本課的課題作為主題，發(fā)動(dòng)大家自行從自己學(xué)過的或背過的古詩詞中選擇一句，然后用紙漿畫將這一名句中的場景表現(xiàn)出來：既可以是“月落烏啼霜滿天”的深秋夜水圖，也可以是“大漠孤煙直，長河落日圓”的塞外沙海圖，還可以是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的冬日山雪圖等。

（四）在紙漿畫教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

除了課堂教學(xué)，小學(xué)美術(shù)教師還要將紙漿畫的創(chuàng)作活動(dòng)融入學(xué)生的課余生活中，利用大課間等碎片時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的紙漿畫創(chuàng)作，也可以憑借“藝術(shù)節(jié)”等學(xué)?；顒?dòng)鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的紙漿畫創(chuàng)作技術(shù)積極參與其中，或者借助家校合作的方式建議家長利用業(yè)余時(shí)間和孩子一起參與紙漿畫繪制等。如此一來，就可以更好地形成紙漿畫創(chuàng)作的藝術(shù)習(xí)慣，使課程教學(xué)的效果獲得更為長遠(yuǎn)和有力的保障。

例如，教師可以每天給學(xué)生布置一個(gè)簡單的藝術(shù)主題，讓學(xué)生在大課間以小組為單位完成一幅簡易的紙漿畫作品。每過一周，教師要從學(xué)生的作品中挑選出1到2幅質(zhì)量較好的張貼在教室的墻壁上，并授予作者“紙漿繪畫達(dá)人”的稱號(hào)。

美術(shù)是與人類相伴時(shí)間最為長久的一門藝術(shù)，它在漫長的發(fā)展過程中形成了豐富的內(nèi)涵和多元的形式，因此必須借助更多的教學(xué)渠道，方能使學(xué)生領(lǐng)略到美術(shù)的無窮魅力。小學(xué)美術(shù)教師要深刻認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，將紙漿畫教學(xué)作為課堂工作的重要組成部分，圍繞趣味性、實(shí)踐性、生本性和習(xí)慣性等主題實(shí)現(xiàn)紙漿畫教學(xué)工作的全面優(yōu)化，讓學(xué)生能夠通過這種藝術(shù)形式形成更為完備的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生得以真正地學(xué)會(huì)美術(shù)、用好美術(shù)、愛上美術(shù)，從而為學(xué)生將來進(jìn)一步的紙漿畫學(xué)習(xí)和美術(shù)課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【本文是蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“兒童美育引領(lǐng)下的紙漿畫研究”的研究成果之一。】