盧植鑫

【摘要】鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)全面建成小康社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的歷史任務(wù)，其具體內(nèi)涵、具體要求和地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容有相通之處?；诖?，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)，在高中地理教學(xué)中宣傳重要戰(zhàn)略是學(xué)科教學(xué)的必然使命與重要擔(dān)當(dāng)。本文通過(guò)分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高中地理教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)例探討融合策略和方式 。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興;高中地理教學(xué);地理核心素養(yǎng)

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境的學(xué)科，在新時(shí)代對(duì)解決人口問(wèn)題、資源問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題等方面具有重要意義。地理學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就要求地理教師從國(guó)內(nèi)外社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，探究變與不變背后的地理意義。例如，將“一帶一路”、新能源汽車等和高中階段地理教學(xué)相融合，能助力學(xué)生從地理視角分析社會(huì)問(wèn)題。黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，使得我國(guó)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展邁入新的階段，高中地理教師更需要剖析如何促進(jìn)鄉(xiāng)村振興與地理教學(xué)的融合，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。

一、鄉(xiāng)村振興背景下高中地理教學(xué)的意義

1.培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)村振興背景下的地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，提升學(xué)生實(shí)踐水平和綜合素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上需要回歸至促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)民族和國(guó)家進(jìn)步的目標(biāo)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)高一地理必修第二冊(cè)第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》的內(nèi)容時(shí)，本章教學(xué)需要鍛煉學(xué)生從實(shí)例出發(fā)，探索農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素，地理教師需要借助案例教學(xué)法和社會(huì)調(diào)查法，培育學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀念。例如，地理教師可以通過(guò)多媒體展示某地蔬菜行業(yè)發(fā)展的歷程和相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)道，給予當(dāng)?shù)厥卟诵袠I(yè)振興的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考在鄉(xiāng)村真正戰(zhàn)略背景下，發(fā)展蔬菜行業(yè)的自然條件與社會(huì)條件如何？以農(nóng)業(yè)發(fā)展和真實(shí)的實(shí)例提升學(xué)生的區(qū)位認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的地理思維和綜合思維，在解決實(shí)際問(wèn)題中養(yǎng)成“區(qū)位—資源—現(xiàn)狀—原因―措施”的思維鏈。探究問(wèn)題是為了更好地解決問(wèn)題，將問(wèn)題落實(shí)至實(shí)處，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。地理教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從線上獲取資源和信息，更要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察和調(diào)研，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展特色與優(yōu)勢(shì)，再回歸至課堂不斷分析和總結(jié)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的融合，在真實(shí)的問(wèn)題情境下往往可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興政策的了解。

2.培養(yǎng)高中生的鄉(xiāng)村情懷

鄉(xiāng)村情懷是基于對(duì)鄉(xiāng)村足夠了解而產(chǎn)生的內(nèi)在情感。鄉(xiāng)村情懷即指某種情感與思緒，主要包含思念之情、熱愛(ài)之情與自豪之情等。在多種復(fù)雜的情感中，熱愛(ài)之情是自豪之情與思念之情產(chǎn)生的基礎(chǔ)。伴隨時(shí)代發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的提升，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和城市迅速擴(kuò)張，人口和勞動(dòng)力大量由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)入城市，當(dāng)代高中生對(duì)鄉(xiāng)村的了解和關(guān)注少之又少。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，要讓高中生認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)面臨的難題，才能為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻(xiàn)個(gè)人力量。例如，在學(xué)習(xí)高一必修第二冊(cè)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》的內(nèi)容時(shí)，地理教師將美麗鄉(xiāng)村景觀的照片通過(guò)多媒體展現(xiàn)，情景帶入式感受鄉(xiāng)村的美景與風(fēng)光，與農(nóng)民伯伯共同感受豐收的喜悅，產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村的良好認(rèn)知和情懷，讓學(xué)生油然而生對(duì)鄉(xiāng)村的憧憬與期待，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的鄉(xiāng)村情懷。

3.進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)高二選擇性必修3《自然資源與人類活動(dòng)》的內(nèi)容時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)戶外走訪活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪養(yǎng)殖戶實(shí)地調(diào)研。比如：如何實(shí)現(xiàn)“農(nóng)業(yè)+旅游+互聯(lián)網(wǎng)”的融合？如何實(shí)現(xiàn)養(yǎng)殖業(yè)多元開發(fā)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)最大化？如何推動(dòng)產(chǎn)業(yè)深度融合與發(fā)展？讓學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)采訪小記者，與當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖戶展開溝通，往往可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步為養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的深度發(fā)展提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

二、高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的策略

1.提升地理教師水平，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與地理學(xué)科融合

地理教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指引者和引路人，一方面要有充分的理論知識(shí)，另一方面還要有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與地理學(xué)科的融合。地理教師要不斷提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，就要從以下三方面著手：第一，學(xué)校需要基于地理教師的實(shí)際情況設(shè)置專門講座，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村發(fā)展政策和區(qū)位優(yōu)勢(shì);第二，地理教師個(gè)人要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方式，積極主動(dòng)參加和組織鄉(xiāng)村考察和調(diào)研活動(dòng)，了解當(dāng)?shù)卣卟⑷谌氲乩碚n堂，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng);第三，學(xué)校要強(qiáng)化和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)合作，引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家到學(xué)校授課并發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)平臺(tái)的作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的有機(jī)融合。

2.豐富地理教學(xué)資源，滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

若要推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和地理學(xué)科教學(xué)的融合，需要地理教師挖掘更多教學(xué)資源。誠(chéng)然，地理教學(xué)資源的拓寬有三種：第一，實(shí)地考察法，結(jié)合地域性特征組織開叉與探究，助力一手實(shí)踐課程資源的獲取;第二，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)媒體，例如《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》軟件、講地理的喬教師、地理研學(xué)吧等媒體，借助媒體了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展?fàn)顩r;第三，明訪調(diào)查，借助座談、問(wèn)卷調(diào)查等了解鄉(xiāng)村發(fā)展的進(jìn)程并挖掘和地理課堂教學(xué)的契合之處，實(shí)現(xiàn)以以鄉(xiāng)村發(fā)展為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)。

3.開展地理研學(xué)活動(dòng)，滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

地理教師需要以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生開展多元化的研學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)逆反的情緒，真正了解鄉(xiāng)村、熱愛(ài)鄉(xiāng)村。例如，在蔬菜種植基地的調(diào)研中，學(xué)生結(jié)合區(qū)位所學(xué)知識(shí)了解當(dāng)?shù)厥卟朔N植發(fā)展的農(nóng)業(yè)因素，而基地又榮獲“省級(jí)萬(wàn)畝菜籃子工程基地”“首批省級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園”“首批國(guó)家農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范園”等稱號(hào)，是因國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的扶持所得，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，潛移默化滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

地理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要融合過(guò)程評(píng)價(jià)和年終評(píng)價(jià)多環(huán)節(jié)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制可以激勵(lì)學(xué)生在過(guò)程中好好表現(xiàn)，將在走訪、調(diào)研、座談中的個(gè)人言談舉止、綜合寫作能力等環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)體系。避免以單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，往往可以給學(xué)生提供內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)更加深人地投入到研學(xué)活動(dòng)中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的滲透。例如，在學(xué)習(xí)《主要植被與自然環(huán)境》一課時(shí)，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生分析本地鄉(xiāng)村的植被特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境深刻剖析植被產(chǎn)生的原因，在過(guò)程中肯定學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)，無(wú)形中滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

總而言之，高中階段的地理學(xué)科教學(xué)難度明顯提升，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略往往可以培育學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，適時(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鄉(xiāng)村情懷教育。融合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)地理教師提出了新的要求，要結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土事情，充分挖掘地理教學(xué)資源，開展地理研學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的滲透，達(dá)到教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的。

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