李娟

課堂提問一直是英語課堂教學(xué)非常重要的一部分。多年來圍繞課堂提問所作出的努力和改進，對我們課堂教學(xué)的有效開展產(chǎn)生了積極有效的作用。什么樣的提問能引發(fā)學(xué)生的深度思維？深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，從而促進新舊知識之間的全面融合，通過對新知識實施合理加工，從而把新知識合理融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，并在尋找問題與解決問題中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)小學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程中，除了語言知識、基礎(chǔ)能力之外，應(yīng)該將重點放在學(xué)生應(yīng)用新知識、理解的能力，從而促進舊知識的有效遷移，順利解決各種問題，在深度學(xué)習(xí)中獲得綜合、立體知識。具體來說有如下策略。

一、在情景中提問

在小學(xué)英語教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把握句型呈現(xiàn)的情境性這一個重要的原則，引導(dǎo)學(xué)生在情境中初步感知本堂課的目標(biāo)句型。所以，教師可以為學(xué)生展示一些較為簡單的情境對話。當(dāng)然，這些對話當(dāng)中必須重復(fù)出現(xiàn)本課時的重點目標(biāo)句型。然后，學(xué)生在閱讀對話和觀看情境對話的過程當(dāng)中，可以初步地感知目標(biāo)句型的意思和用法。

比如，《廣州版小學(xué)英語小學(xué)四年級上冊》Module 6 Jobs的目標(biāo)句型是關(guān)于詢問職業(yè)的句型，如：What do you do？I am a teacher.What do they do？They are doctors. What does your father do？He is a writer.What does his mother do？She is a teacher.What does her mother do？She is a factory worker等。該單元的句型教學(xué)的難點是主語是第三人稱單數(shù)時，助動詞要用does，而謂語動詞要還原。那么，為了幫助學(xué)生初步感知本單元目標(biāo)句型的意思和用法，教師可以為學(xué)生展示出如下簡單的情景對話，并將這些情景對話通過視頻表演的形式為學(xué)生展示出來，幫助學(xué)生進行理解。

A：What do you do，Kate？

B：I am a student.I am in No.1 Primary School.

A：What does your mother do，Kate？

B：She is a teacher.She teaches English.

A：What does your father do，Kate？

B：He is a doctor.He helps the sick people.

在一堂課的開始，教師以這種Free talk的形式，通過與學(xué)生問答交流，自然而然地過渡到新的主題。

二、在任務(wù)活動中提問

在進行英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要注意的問題。在學(xué)生完成教師布置的任務(wù)活動的過程中，教師要適當(dāng)提出問題，并帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

例如，學(xué)習(xí)《教科版小學(xué)英語六年級下冊Module 2 》“What animal is it？”這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者便使用了“小組合作教學(xué)”的方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出了不同的問題，讓他們以小組為單位，進行學(xué)習(xí)：Do you have any favorite animals？Why do you like it？Do you have an animal friend？在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的動物信息，像“panda”“kangaroo”“giraffe”等，這些學(xué)生可能比較喜愛的動物，使得學(xué)生能夠正確回答問題。之后，再讓學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上，自己去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對閱讀語篇進行整理。在此過程中，教師可以給學(xué)生提出一些問題，像“ What is the article mainly about？”“How many kinds of animals are described in this article？”“What are their characteristics？”在提出問題之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題，這樣便很好地完成了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。這樣一來，在教師提出問題之后，通過學(xué)生自己的整合與研究，他們的學(xué)習(xí)能力會得到很大的提升。且他們在探究問題的過程中，對于本篇課文的內(nèi)容也有了更加深刻的印象與認(rèn)知，從而真正地實現(xiàn)從表層的學(xué)習(xí)到深入的學(xué)習(xí)的過程。

三、在總結(jié)鞏固時提問

在深度學(xué)習(xí)的影響下，教師在進行小學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，有必要進行如下思考：一是哪些問題可以用來幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容？二是如何引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中，不斷地發(fā)展他們的語言技能？三是如何提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，幫助他們運用英語進行交流，實現(xiàn)學(xué)生的語言輸出？所以，在課堂總結(jié)階段，教師的教學(xué)要圍繞這幾個點進行，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

例如，在學(xué)習(xí)《教科版小學(xué)英語五年級下冊foods and drinks》“How much”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要幫助學(xué)生運用數(shù)字進行問答。還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠通過完成這些問題，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點知識產(chǎn)生較為濃厚的印象。筆者首先給學(xué)生提出了這樣一個問題：How many students are there in our class？（同學(xué)們，咱們班上有多少人呢？）在初聽見這個問題的時候，學(xué)生可能想回答，但是不會用正確的語言去表達，于是筆者便借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了一些相關(guān)數(shù)字的英語表達方式。這樣一來，學(xué)生便能夠簡單地回答關(guān)于“how much”的相關(guān)問題，如此，便有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

課堂提問的深度和技巧是深度學(xué)習(xí)活動有效開展的重要保障，是深度教學(xué)活動的特征之一。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動”。這樣，課堂活動就能順利、高效、有深度地進行，直接提高課堂效率。在課堂提問的活動中，教師像母親教小孩走路一樣：扶著小孩走—牽著小孩走—放手讓小孩走。也就是說，教師先指導(dǎo)學(xué)生怎樣問，再指導(dǎo)學(xué)生提問，最后讓學(xué)生獨立地、自由地提問。所以，生生網(wǎng)狀聯(lián)系的模式應(yīng)是：classwork，rowwork，teamwork，pairwork最后過渡到one by one的活動方式。這些方式最能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也能更好地激發(fā)學(xué)生的思維。

【本文系廣東省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“小學(xué)英語課堂深度學(xué)習(xí)的活動策略研究”（課題編號：2017YQJK031）】