雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘要：雙減模政策對于學(xué)生作業(yè)安排提出了明確的指導(dǎo)意見，指出了在作業(yè)設(shè)置上，家長、學(xué)生、教師之間的角色定位，并明確了學(xué)校和家庭的具體責(zé)任邊界，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的有效減負(fù).因此，在雙減模政策下，數(shù)學(xué)教師需響應(yīng)壓減作業(yè)的總時長與總量的號召，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行合理安排，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的同時，讓學(xué)生全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè);安排;策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0017-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：陳明（1977.11-），男，福建省上杭人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

目前，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，最突出的問題就是教師教的比較辛苦，學(xué)生學(xué)的也比較痛苦，教師和學(xué)生在課后都會花費(fèi)大量時間，更多是通過題海戰(zhàn)術(shù)開展教學(xué)，這種狀況下，就會影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果.同時，初中生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，在面對難度逐漸增大的數(shù)學(xué)知識與問題時，存在較大的理解與學(xué)習(xí)困難，再加上課后的數(shù)學(xué)作業(yè)量逐漸增加，不僅會影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的回顧與復(fù)習(xí)，而且還出現(xiàn)很多的學(xué)習(xí)問題，無法達(dá)到預(yù)期額效果.因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)已成了教育發(fā)展與創(chuàng)新的重要趨勢.鑒于此，想要使學(xué)生得到全方位發(fā)展，促進(jìn)新課改有關(guān)教育年的全面落實(shí)，于7月24日，由中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳所印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其中明確指出，需全面的壓減作業(yè)的總時長與總量，全面的規(guī)范校外的培訓(xùn)行為，以消除學(xué)科類的校外培訓(xùn)中各種各樣的亂象，從而使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效改變.

1 雙減政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

雙減政策下，初中數(shù)學(xué)教師必須要從傳統(tǒng)的作業(yè)現(xiàn)狀中解放出來，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正提升作業(yè)的設(shè)計(jì)價值.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)安排現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題.首先，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性.當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，常常忽視學(xué)生的需求，采用“一刀切”的模式，忽視了作業(yè)的層次性，出現(xiàn)了“優(yōu)秀生吃不飽、學(xué)困生吃不消”的現(xiàn)象.這種“一鍋端”的作業(yè)模式，忽視了學(xué)生之間存在的個體差異性，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.其次，作業(yè)內(nèi)容枯燥、量大.受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，常常以機(jī)械化的訓(xùn)練為主，提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生布置了大量的練習(xí)題目.在這種情況下，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)題目內(nèi)容非?？菰?、量大，給學(xué)生帶來了極大的負(fù)擔(dān)和壓力，嚴(yán)重制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).再次，作業(yè)形式單一性.減負(fù)提質(zhì)背景下，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，應(yīng)堅(jiān)持靈活多樣的原則，設(shè)計(jì)多樣化的題目類型，以更好地滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師設(shè)計(jì)的題目類型十分單一，基本上都是按照固定的模式、固定的方式解決問題，不僅束縛了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒;最后，作業(yè)的封閉性.當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，設(shè)計(jì)的作業(yè)類型常常局限于理論層面中，忽視了數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，致使生活類、實(shí)踐類的作業(yè)比較少.如此，導(dǎo)致學(xué)生將數(shù)學(xué)作業(yè)視為一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，難以真正激發(fā)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.2 雙減模政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)合理設(shè)計(jì)的意義

初中數(shù)學(xué)教師合理設(shè)計(jì)作業(yè)時，需注重作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷以及意義.課后的數(shù)學(xué)作業(yè)安排主要的目的就是加強(qiáng)與鞏固課后知識，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以促使學(xué)生更好的彌補(bǔ)其不足之處.與此同時，數(shù)學(xué)教師通過數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，就能依據(jù)學(xué)生作業(yè)做出的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)智慧的薄弱點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺.由此可知，作業(yè)具備檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)知識、拓展應(yīng)用知識、改進(jìn)教學(xué)效果等功能.另外，數(shù)學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，就需設(shè)計(jì)安排不同的數(shù)學(xué)作業(yè).因此，數(shù)學(xué)教師需吃透新課標(biāo)與教材，深刻的認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下，新課改的教學(xué)理念，充分了解到學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)出與課堂教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展相符的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教育效果.

3 雙減政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1 基于多變形式的作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)教育手段的不斷優(yōu)化，其在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，通過創(chuàng)新的課堂的教學(xué)形式，通常對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高有著重要作用.雙減政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)合理安排，不僅能保證數(shù)學(xué)作業(yè)安排的有效性，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情與動力，而且還能通過作業(yè)形式的適當(dāng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多樣化的作業(yè)方式，并通過合理且多變的教學(xué)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)具備的作用得到充分發(fā)揮.例如，“分式方程”的作業(yè)安排，數(shù)學(xué)教師在安排作業(yè)的時候，可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置朋友群或朋友圈，并將相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)分享至學(xué)生群，引導(dǎo)學(xué)生以新穎的方式，完成數(shù)學(xué)作業(yè).通過新穎的作業(yè)形式，學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)作業(yè)的完成充滿興趣，而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，而學(xué)生也會積極主動的分享作業(yè)答案，數(shù)學(xué)教師也能依據(jù)學(xué)生做出答案的準(zhǔn)確度與速度，給予學(xué)生相應(yīng)表揚(yáng)，從而使學(xué)生更好的完成相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè).另外，數(shù)學(xué)教師可將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象實(shí)施觀察，并通過學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識對相關(guān)問題加以解決，通過該過程，則能引發(fā)學(xué)生與數(shù)學(xué)問題之間的共鳴，并激發(fā)出學(xué)生完成相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)的欲望.由此可知，雙減模式下的數(shù)學(xué)作業(yè)安排，既能實(shí)現(xiàn)作業(yè)方式豐富，又能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化與多元化，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，從而實(shí)現(xiàn)雙減政策中壓減作業(yè)總量與時長的要求.

3.2 基于作業(yè)內(nèi)容的題型精選

初中數(shù)學(xué)的作業(yè)減負(fù)，并非是單純的減少作業(yè)量，還需注重作業(yè)減少的同時，增強(qiáng)作業(yè)的質(zhì)量，也就是壓減作業(yè)量與時長的同時，作業(yè)應(yīng)達(dá)到的效果需要保證，以促使學(xué)生完成精且少的作業(yè)同時，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力緩解，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)最大化.因此，雙減模式下的數(shù)學(xué)作業(yè)安排，需注重對作業(yè)內(nèi)容的數(shù)學(xué)題精選，合理有效的控制數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，這不僅能確保學(xué)生具有足夠的時間回顧學(xué)習(xí)的知識，而且還能保證學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過程中，充分發(fā)現(xiàn)其中的不足，積極解決與思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題，以實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的.例如，在“分式方程”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可依據(jù)教材內(nèi)容中的具體教學(xué)目標(biāo)，將分式方程的解答作為重點(diǎn)，在作業(yè)中安排解增根的分式方程，以此對學(xué)生掌握知識的效度進(jìn)行檢驗(yàn).如分式方程 “x-8/x-7-1/7-x =1，求解方程的根是多少？大多數(shù)學(xué)生的解法都是在方程兩邊都乘（x-7），可得：x-8+1=8（x-7），此時，對一元一次方程進(jìn)行求解，可得x=7.而本題的主要目的就是考查是否存在增根，由于學(xué)生沒有明確說明，這就會造成答題不規(guī)范的現(xiàn)象.因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可對本題加以講解，并提出問題：“x=7是否就是原方程的根？”并引導(dǎo)學(xué)生對分式方程進(jìn)行觀察，以得出結(jié)論：“x=7并非原方程根，由于其促使方程根分母是0，分式就沒有意義.”學(xué)生通過針對性練習(xí)，進(jìn)行作業(yè)解答，則能深化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的知識點(diǎn)理解與掌握.鑒于此，“題海戰(zhàn)術(shù)”并非是促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平提高的良好途徑，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與作業(yè)壓力的緩解，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)安排中，注重作業(yè)題的精選，這不僅能緩解學(xué)生完成作業(yè)的消極情緒，而且還能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)水平的提高.

3.3 基于個體差異的作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)中明確要求教學(xué)需面向整體學(xué)生，由于每個學(xué)生都屬于獨(dú)立個體，因此，無法避免學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的掌握與能力間存有個體差異.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師需盡可能的依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，安排針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，可設(shè)置選做題、必做題、難度較高的提高題，以促使學(xué)生更具層次性，而學(xué)生也能依據(jù)具體狀況，做出相應(yīng)的選擇.對于必做題而言，其是每個學(xué)生都需完成的，主要是為了鞏固基礎(chǔ)知識進(jìn)行安排的;對于選擇題而言，則是按照難度值分為有梯度的三種類型題，以促使每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高，第一類題為的完成者主要為“學(xué)困生”，主要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的提高;第二類題則是立足于基礎(chǔ)題型的綜合題，主要是對學(xué)生自身的思維能力實(shí)施培養(yǎng)，以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，題型既不能太簡單，也不能太難;第三類題型是有綜合性與靈活性較高的題型，對于學(xué)有余力的學(xué)生，則可在完成了第二類題型的同時，試著完成第三類題型，以實(shí)現(xiàn)思維極限的挑戰(zhàn)，勇于突破自我，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高的同時，充分激發(fā)出其對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能以及創(chuàng)新意識.

3.4 基于設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)

雙減政策下，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時，還應(yīng)從傳統(tǒng)“單一”的作業(yè)形式下解放出來，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

第一、設(shè)計(jì)自主探究型的課后作業(yè).數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)下，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.基于此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主探究的任務(wù).比如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“平面直角坐標(biāo)系”之后，教師就給學(xué)生布置了一個自主探究的作業(yè).

第二、開放型作業(yè).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須要設(shè)計(jì)開放型的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，全方位思考和分析問題，從知識建構(gòu)的過程理解數(shù)學(xué)模型的概念等，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo).

第三、實(shí)踐型作業(yè).新課改下倡導(dǎo)“生活即教育”理念，要求數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，不僅僅要將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中存在的問題，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”.

綜上所述，雙減政策下，初中數(shù)學(xué)的課后作業(yè)的總量與總時長減少勢在必行，想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕，數(shù)學(xué)作業(yè)有效性提高，教師就需立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容的具體要求，對數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施優(yōu)化與拓展，從而使數(shù)學(xué)作業(yè)的作用得到充分發(fā)揮的同時，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識.

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[責(zé)任編輯：李璟]