張運良 孫雙姣 張艷軍 粟 雯 何 芳

（1.邵陽學(xué)院藥學(xué)院，湖南 邵陽 422000；2.北部灣大學(xué)石油與化工學(xué)院，廣西 欽州 535000）

0 引言

隨互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺已被廣大高校教師應(yīng)用于教學(xué)中，為學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)提供了有力保障。 無機化學(xué)課程知識點多，課時少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)發(fā)展需要，碎片化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充，成為高等教育中備受廣大師生青睞的一種新興、 高效的教學(xué)模式。 本文從對基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)模式的簡介、在無機化學(xué)理論和實驗教學(xué)中的應(yīng)用、分析其優(yōu)缺點并提出相應(yīng)的對策等方面進行介紹，以期更好地發(fā)揮以學(xué)習(xí)通為平臺的碎片化教學(xué)模式應(yīng)用于無機化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，幫助提高無機化學(xué)教學(xué)效果。

1 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)模式的簡介

超星學(xué)習(xí)通平臺分為教師、 學(xué)生兩個入口端，可通過手機、電腦等移動終端登錄。 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)堅持以學(xué)生為中心， 以學(xué)習(xí)通平臺為載體， 借助平臺大數(shù)據(jù)的支持和師生雙向互動交流作用，將無機化學(xué)的教學(xué)重點、難點的知識信息快速有效地在師生之間建立邏輯聯(lián)系而進行的碎片化教學(xué)。教師利用碎片化時間， 將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化、零散的知識點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作教案、課件、微視頻、測試題、作業(yè)、分組任務(wù)、主題討論、文獻、課后拓展等各種碎片化教學(xué)資源，上傳至學(xué)習(xí)通平臺，利用其簽到、提問、選人、隨堂檢測、測試、考核、點贊等功能引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互動交流、教學(xué)反饋、答疑解惑，有效監(jiān)控教學(xué)全過程；只要移動網(wǎng)絡(luò)允許，學(xué)習(xí)者借助智能手機、平板、電腦等碎片化媒體登錄學(xué)習(xí)通，充分利用空閑時間和碎片化地點學(xué)習(xí)零散的知識，實現(xiàn)隨時隨地隨機隨需不同目的、不同形式的學(xué)習(xí)，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中需要特定的教師、教學(xué)場所、教學(xué)時間的限制。 這種依托于學(xué)習(xí)通，基于碎片化時間、地點和內(nèi)容的碎片化教學(xué)，是傳統(tǒng)課堂的有力補充。

碎片化教學(xué)的特點：（1）時間的碎片化。 大數(shù)據(jù)時代，信息量大，瞬息萬變，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)的節(jié)奏變快，碎片化時間越來越多，如何管理、利用好碎片化時間顯得尤其重要。 教師用智能手機或電腦利用碎片化時間導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、發(fā)布任務(wù)、批閱作業(yè)、監(jiān)控學(xué)習(xí)、答疑解惑，提高工作效率；學(xué)生利用好每天的生活、學(xué)習(xí)、娛樂中的零散碎片化時間能有效提高生活、學(xué)習(xí)效率。 （2）地點呈現(xiàn)碎片化。 由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動平臺和設(shè)備的普及，學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在不同地方實現(xiàn)不同目的的瀏覽和學(xué)習(xí)，教師也可利用閑暇時間在不同場所批改作業(yè)、答疑解惑。 （3）教學(xué)內(nèi)容、信息的碎片化。 教師將一些教學(xué)內(nèi)容分解成小的知識點，制作圖片、視頻、微課、文本和超鏈接等碎片化資源共享于學(xué)習(xí)通，學(xué)習(xí)者在目標(biāo)不明確的情況下獲得的知識往往是間斷的、片段化的信息。

2 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)模式在無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)模式在理論教學(xué)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學(xué)不同， 碎片化教學(xué)以學(xué)生為中心，借助學(xué)習(xí)通提供不同形式的碎片化學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求， 引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)為主動學(xué)。 因此，教師要合理利用學(xué)習(xí)通平臺及QQ、微信群等現(xiàn)代信息技術(shù)，利用線上線下教學(xué)資源實現(xiàn)混合教學(xué)， 利用課堂和課外兩個主陣地，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)全過程的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 在課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)碎片化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機統(tǒng)一。

課前導(dǎo)學(xué)：課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析教材內(nèi)容及教學(xué)重點、 難點將教學(xué)內(nèi)容分解為以知識點為單位的碎片，借助EV 錄屏、Flash 等軟件制作微視頻、課件及教案、不同層次的測試（課前、課中和課后測試）、教學(xué)重點與難點、 課外知識拓展等多元化的分層分類教學(xué)資源，以圖片、音頻、文檔、課件、鏈接等不同形式上傳、推送、發(fā)布通知到學(xué)習(xí)通平臺以滿足不同需求的學(xué)生個性化發(fā)展需要。 課前教師利用學(xué)習(xí)通、QQ 和微信學(xué)習(xí)群等引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，參與主題討論、分組任務(wù)等，監(jiān)督完成預(yù)習(xí)測試，尤其注意推送與所要講授課堂相關(guān)的醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用案例、 問題導(dǎo)學(xué)， 符合認知規(guī)律，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。

課中面授： 課堂上學(xué)生首先進入超星學(xué)習(xí)通簽到， 再讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)過程中的報告或主題討論，教師分析點評，引入新授內(nèi)容；結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容于學(xué)習(xí)通發(fā)布或推送與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課前測試，限時讓學(xué)生完成，教師適當(dāng)點評，尤其對那些錯誤率高的問題要重點分析；利用案例、圖片、分組討論、提問等不同方法對教學(xué)重點、難點進行梳理、串講；在講授完重點、難點內(nèi)容后可以利用學(xué)習(xí)通發(fā)布由易到難的2～3 個隨堂檢測或隨堂練習(xí)1～2 次， 按循序漸進的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生參與互動，幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)知識點，可以提高教學(xué)效果。 同時，根據(jù)教學(xué)實際，教師還可根據(jù)需要選擇隨機選人、主題討論、搶答、分組任務(wù)、問卷、投票等活動教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

課后督學(xué)：課后教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布與課堂教學(xué)相匹配的課后作業(yè)、測試（設(shè)計難度不同的題，以5～15題比較好，題目、答案亂序等）、主題討論、分組任務(wù)、課后拓展等，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，督促學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、梳理知識，加強對知識的理解和應(yīng)用；同時利用QQ 和微信群交流反饋、答疑解惑；教師及時分析線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)，獲得學(xué)情反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向與特點，及時考核評價、教學(xué)反思，不斷改進教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗教學(xué)中存在一些問題，主要包括：部分新生在高中階段較少接觸實驗，有些甚至沒做過實驗，動手能力較差，幾乎無規(guī)范操作的意識、態(tài)度不夠嚴謹；部分學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)敷衍了事；實驗中被動照方抓藥，不愿主動思考，解決問題能力欠缺；操作不夠規(guī)范；實驗報告書寫不完整等現(xiàn)象。

以學(xué)習(xí)通為平臺，在實驗教學(xué)利用碎片化教學(xué)可以較好地解決上述問題。 實驗課前教師利用先推送實驗安全制度、注意事項、規(guī)范操作示范、實驗要求等內(nèi)容的文檔、圖片、微視頻、課件和鏈接等碎片化教學(xué)資源，要求學(xué)生利用碎片化時間預(yù)習(xí)實驗。 實驗課正式講解前，學(xué)習(xí)通推送3～5 題涉及實驗原理、重點與難點、過程與步驟、注意事項、結(jié)果等相關(guān)習(xí)題，要求限時完成，成績一并計入預(yù)習(xí)成績，能督促學(xué)生認真完成預(yù)習(xí)，也能及時了解預(yù)習(xí)情況，以便有針對性地講解。 實驗中要求學(xué)生“學(xué)會觀察、探討原理、及時記錄”，實驗課上教師先對預(yù)習(xí)做總結(jié)，指出問題，講解原理及重要操作，學(xué)生再進行實驗，教師巡回指導(dǎo)。 實驗過程中還可要求學(xué)生拍攝實驗圖片、實驗過程、操作共享于學(xué)習(xí)通進行交流、小組討論，通過互動分享，既可以加深對知識的理解，也能增加趣味性。 實驗課后，結(jié)合學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)及遇到的問題、注意事項、操作重難點設(shè)計3～5 個選擇題或1 個思考題， 以及知識拓展發(fā)布至學(xué)習(xí)通，幫助學(xué)生加深理解、鞏固復(fù)習(xí)、知識內(nèi)化，并改進不足。

3 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)的優(yōu)缺點及對策

基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)的優(yōu)點很多，但也有不足，實施過程中需揚長避短：（1）教學(xué)時間、地點和內(nèi)容相對自由，具有靈活性，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，主動性更好；但是部分學(xué)生利用手機、 電腦等在線學(xué)習(xí)時可能會過度依賴網(wǎng)絡(luò)，甚至趁機玩手機；由于學(xué)習(xí)任務(wù)大還有部分學(xué)生可能存在抵觸情緒，教師需要合理地引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。 （2）教學(xué)資源豐富，信息更新及時，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)整；但知識點是零散的，且邏輯性不強；部分學(xué)生不做分析、不加思考的短暫性學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致知識的脫節(jié)、信息的片面化和知識的雜亂，要求教師在設(shè)計、建設(shè)碎片化教學(xué)資源的時候注意各知識點的內(nèi)在聯(lián)系、前后貫通。 （3）基于學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)中師生教與學(xué)更方便，但教師工作量更大、任務(wù)更重；學(xué)生的學(xué)習(xí)有盲目性，教師要加強自身綜合素質(zhì)的提升，尤其是信息化技術(shù)的運用和教學(xué)過程管控能力的提升，還要合理安排時間。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化、重構(gòu)滿足不同學(xué)習(xí)者需求的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中合理選擇資源和教學(xué)方法實施教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生汲取、分析和利用好資源、自主學(xué)習(xí)、獨立思考；由于教學(xué)設(shè)計、資源庫建設(shè)、教學(xué)過程管控花費的時間、精力更多，教師要平衡好學(xué)習(xí)、生活和工作。 （4）碎片化教學(xué)有利于多元化評價機制的建立。 通過學(xué)習(xí)通平臺的大數(shù)據(jù)實現(xiàn)過程評價，從同行、督導(dǎo)、學(xué)生、自我四個方面對教師的教進行評價；采用期末結(jié)課成績和過程成績（理論和實驗、線上線下學(xué)習(xí)過程評價）相結(jié)合的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。 通過評教，及時進行教學(xué)反思、持續(xù)改進教學(xué)。 但部分學(xué)生可能抄襲、敷衍完成任務(wù)，影響評價結(jié)果，需要教師建立一定的獎懲制度以引導(dǎo)其及時、主動學(xué)習(xí)。 （5）碎片化教學(xué)方便快捷。 目前校園網(wǎng)絡(luò)還沒有完全覆蓋，有時存在不穩(wěn)定、信號弱的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生無法及時瀏覽、接收和完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，碎片化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充，在理論和實驗教學(xué)中將二者相結(jié)合，構(gòu)建豐富的優(yōu)質(zhì)碎片化教學(xué)資源， 線上線下教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)互動、交流反饋，合理引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)全過程，以期充分發(fā)揮碎片化教學(xué)的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高無機化學(xué)教學(xué)效果。