陳 功 王 龑 宗 律 許清泉

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213032）

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了教育發(fā)展改革的重要舉措之一就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)[1]。 結(jié)合綱要和目前教育信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景，教師需要與時(shí)俱進(jìn)、提升研修能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究。

傳統(tǒng)的研修包括個(gè)人研修和校本研修。 個(gè)人研修是以教師個(gè)體的教育教學(xué)行為提升為目標(biāo)的，以“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐” 為特征的自主研修活動(dòng)，如制作發(fā)布教學(xué)資源，實(shí)踐反思，案例分析，撰寫課后反思等。 校本研修是依托學(xué)校作為研修單位，針對(duì)教師整體在教學(xué)中遇到的真實(shí)情況開展的研修活動(dòng)，在個(gè)人研修包含專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提高的培訓(xùn)，通常包括教研、課題研究、名師帶教、以老帶新等。 當(dāng)前個(gè)人研修與校本研修面臨著許多自身無法超越的困境，比如缺乏區(qū)域性交流、內(nèi)容局限性、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)等問題，因此區(qū)域研修應(yīng)運(yùn)而生，通過打破時(shí)空界限、整合區(qū)域資源，提高教師研修的效果和質(zhì)量。

區(qū)域研修是個(gè)人研修、校本研修的空間領(lǐng)域的發(fā)展，當(dāng)前區(qū)域研修已經(jīng)成為雙師型教師培訓(xùn)的重要組成形式。 通常區(qū)域研修是以某一個(gè)行政區(qū)域?yàn)榭蚣荛_展的研修活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)該區(qū)域教育水平的均衡和資源的共享。 目前大數(shù)據(jù)背景下的區(qū)域研修則以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐，依靠先進(jìn)的信息技術(shù)支持，打破了傳統(tǒng)空間和時(shí)間上的限制。 時(shí)空突破的模式能夠充分實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱”“以好幫差”，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。 然而當(dāng)前區(qū)域研修的手段沒有信息技術(shù)的支撐，研修過程中存在整體效率低、交流成本高、過程性數(shù)據(jù)無有效記錄、研修效果難以把握，過程中的評(píng)估和評(píng)價(jià)無法開展的問題。 因此如何借助大數(shù)據(jù)技術(shù)開展高校教師的區(qū)域研修，解決研修生命周期過程中的問題已然成為研究的熱點(diǎn)。

有研究者認(rèn)為區(qū)域研修在更高的位置去探索在市、區(qū)、縣級(jí)行政區(qū)域內(nèi)，如何整合資源，引導(dǎo)和拓展學(xué)校的研修活動(dòng)。 還有研究者提出區(qū)域研修是以行政區(qū)域?yàn)閱挝?，在教育局組織下跨學(xué)校或跨學(xué)區(qū)的研究。 國(guó)外有的研究者還從專業(yè)發(fā)展與教師學(xué)習(xí)出發(fā)，提出組建區(qū)域聯(lián)盟用以增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)科研機(jī)構(gòu)與教師的合作、專家和學(xué)校的合作、不同學(xué)校教師間的合作，從而使區(qū)域研修滿足教師的實(shí)際能力拓展的需求，是為改進(jìn)教學(xué)手段和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而組織的群體性的研修活動(dòng)。

雙師型教師能力的提高除了研修中理論的學(xué)習(xí)幫助提升以外，尤其需要通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，因此教師能在研修過程中走進(jìn)企業(yè)，協(xié)助企業(yè)實(shí)施技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品改造、項(xiàng)目申報(bào)；參加各級(jí)各類區(qū)域范圍內(nèi)教師類教學(xué)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)生競(jìng)賽、技能競(jìng)賽是雙師型教師必須要經(jīng)歷的一段歷程。

1 教師區(qū)域研修內(nèi)涵的延伸

國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)背景下的區(qū)域研修是隨著信息技術(shù)的融入而出現(xiàn)的一種研修方式。 其發(fā)展歷程大致經(jīng)過三個(gè)階段。 第一階段，為采用博客群初步探索區(qū)域性在線研修社區(qū)的創(chuàng)建。 第二階段，逐漸整合教師教研虛擬社區(qū)、博客、QQ 等平臺(tái)功能。 第三階段，基于信息技術(shù)環(huán)境支持的區(qū)域研修活動(dòng)。 如2020年成立的國(guó)內(nèi)首個(gè)區(qū)域高校教師教學(xué)發(fā)展研究院——西北研究院，其以打造西部地區(qū)教師教學(xué)研究、咨詢、培訓(xùn)重鎮(zhèn)為目標(biāo)， 在西北地區(qū)高校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)研究、合作研究團(tuán)隊(duì)的組建、教育教學(xué)理論研究等方面開展研究和探索，這種區(qū)域性的研修無疑離不開大數(shù)據(jù)和信息化建設(shè)的支持。

綜上，信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修的相關(guān)研究尚處在起步階段。 當(dāng)前已有的區(qū)域研修雖各有特色，但在研修過程中缺乏模式方案，在其實(shí)施主要依靠上級(jí)文件，缺乏理論基礎(chǔ)與實(shí)際效果的檢驗(yàn)，整個(gè)區(qū)域研修流程和目的仍不夠明確。 此外對(duì)于雙師型教師的區(qū)域研修更缺少研究和相關(guān)案例。

因此，大數(shù)據(jù)背景下高校教師區(qū)域研修需要教師走進(jìn)企業(yè)、參加教師教學(xué)技能競(jìng)賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽以及融合大中小學(xué)教師作為共同體成員，實(shí)現(xiàn)信息互通、項(xiàng)目互建、學(xué)生互助、教師互聯(lián)和成果互享的觀點(diǎn)。

2 與企業(yè)展開的區(qū)域研修

區(qū)域研修受制于組織部門、時(shí)間、地域、政策的限制，作為小型團(tuán)隊(duì)完全可以由科研團(tuán)隊(duì)起步逐步在發(fā)展中拓展研修功能。 尤其可以在大數(shù)據(jù)信息暢通的背景下，企業(yè)的技術(shù)需求和學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)可以通過學(xué)校產(chǎn)學(xué)研管理部門的信息發(fā)布和校企之間的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)共享。

筆者所在團(tuán)隊(duì)起初組建的目的是解決企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展過程中的問題， 比如生產(chǎn)線的自動(dòng)化快速檢測(cè)、優(yōu)化生產(chǎn)工藝等，同時(shí)通過協(xié)助企業(yè)專利撰寫和項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)的申報(bào)實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。 這些舉措有的來源于所在學(xué)校的校企共建、有的來自區(qū)域所在的科技局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機(jī)關(guān)在信息平臺(tái)的牽線搭橋，尤其是政府部門，在高校與企業(yè)的區(qū)域合作中起到了信息共享的作用。 這種與企業(yè)科研性質(zhì)的合作，無形中進(jìn)一步提升了教師的科研開發(fā)能力，比起在學(xué)校給學(xué)生講授理論知識(shí)更具有挑戰(zhàn)力。 在與企業(yè)合作的過程中，與工人、技術(shù)員的研討、與企業(yè)負(fù)責(zé)人的推進(jìn)會(huì)，課題組成員面向企業(yè)、 政府部門和科技部門的匯報(bào)，由于面對(duì)的對(duì)象不再是充滿求知欲的學(xué)生，而是行業(yè)翹楚或者是政策專家，內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言的流暢性、專業(yè)的嚴(yán)肅性更能鍛煉教師的專業(yè)知識(shí)、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 此外企業(yè)的黨務(wù)宣傳活動(dòng)、企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)氛圍也在無形中影響著教師團(tuán)隊(duì)。 這又何嘗不是一種更貼近實(shí)際的區(qū)域研修。

3 與高校間展開的區(qū)域研修

本校的區(qū)域研修的內(nèi)容除了各類校內(nèi)研修課程外，也會(huì)通過諸如高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程平臺(tái)等信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)。 高校的區(qū)域研修明顯不同于中小學(xué)的區(qū)域研修，本地區(qū)域的中小學(xué)由于同屬本市，具有相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度安排，因此通常利用寒暑假可以實(shí)現(xiàn)線上和線下的交流和學(xué)習(xí)。 而高校具有其特殊性，不同層次不同隸屬的高校，培養(yǎng)目標(biāo)不同，不能在一個(gè)市級(jí)的區(qū)域內(nèi)通過研修實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。除了剛?cè)肼毥處煹慕處熧Y格培訓(xùn)外，由于具有共同的目標(biāo)符合區(qū)域研修的理念。 其他方面很難在一個(gè)較小的區(qū)域?qū)崿F(xiàn)共同研修。

因此常規(guī)高校的研修方法必須打破地域限制，充分利用大數(shù)據(jù)下的信息互通工具，比如在線開放課程、在線虛擬課程、 各類教育部專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的在線學(xué)術(shù)會(huì)議可以滿足區(qū)域研修的目的。 在近兩年疫情的背景下， 傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)不再適合目前的學(xué)習(xí)模式，雖然不能身臨其境感受專家、大師的傳道授業(yè)，但是大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)習(xí)也具有其優(yōu)越性。

（1）資源的豐富性。比如中國(guó)大學(xué)MOCC 平臺(tái)，高校各類課程幾乎全部可以在該平臺(tái)上建設(shè)，其中還包括國(guó)家一流、省一流課程。 教師可以隨時(shí)隨地加入學(xué)習(xí)，了解最新和最前沿的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

（2）資源的可重復(fù)性學(xué)習(xí)。 大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)習(xí)主要依靠線上視頻。 視頻的學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性，只要手上有個(gè)手機(jī)、電腦即可不間斷學(xué)習(xí)。 不存在由于工作的繁忙忘記學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)存在間斷性。

（3）互動(dòng)的靈活性。 筆者參與過某出版社組織的線上交流活動(dòng)，清華大學(xué)模電和數(shù)電教學(xué)組的專家做了一場(chǎng)線上講座， 由于筆者有過10 多年模擬電子技術(shù)課程的授課經(jīng)歷，而且使用的教材即為清華大學(xué)主編的教材，在線下也許不會(huì)有機(jī)會(huì)或者不方便可以與專家交流， 但是利用數(shù)據(jù)平臺(tái)筆者可以實(shí)時(shí)提問，專家在晚些時(shí)候也給予積極和詳細(xì)的回復(fù)，可以近距離地與專家交流。 這在以往線下模式時(shí)間上也是受到限制的。

（4）不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。 傳統(tǒng)線下區(qū)域研修模式固定時(shí)間和地點(diǎn)，具有限制性。 線上交流無論是離線還是在線模式，均可以通過后期錄制視頻展示的形式再次學(xué)習(xí)，因此其不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

4 與中小學(xué)間展開的區(qū)域研修

筆者所在學(xué)校與本市7 所中小學(xué)、幼兒園正式掛牌成為學(xué)校附屬學(xué)校60 所學(xué)校授牌成為教育實(shí)踐基地。 學(xué)校與7 所學(xué)校在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育新師資、師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)生選聘、科研團(tuán)隊(duì)組建，教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面展開全方位、多領(lǐng)域的共建共享與深度合作： 共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，開發(fā)建設(shè)特色課程，組織實(shí)踐活動(dòng)；在師資上進(jìn)行共享。 學(xué)校教授、博士與附屬學(xué)校通過雙向選擇和掛職等形式走進(jìn)附屬學(xué)校負(fù)責(zé)科研等工作。附屬學(xué)校的教師擔(dān)任學(xué)校兼職教師，承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)；雙方組建教科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合申報(bào)了各級(jí)各類教科研項(xiàng)目； 聯(lián)合開展學(xué)生科技活動(dòng)，向附屬學(xué)校開放科技實(shí)驗(yàn)室等。

上述區(qū)域研修的案例表明合作的對(duì)象可以從企業(yè)延伸到高校、中小學(xué)和幼兒園。 上述的合作也是在信息互通的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的合作。

2019年起，依托現(xiàn)有大數(shù)據(jù)平臺(tái)——小魯班公益活動(dòng)平臺(tái)，該平臺(tái)通過常州人社局調(diào)研中小學(xué)學(xué)科競(jìng)賽需求的基礎(chǔ)上，與本地區(qū)有合作意向的高校搭建信息平臺(tái)， 高校聯(lián)合十多所中小學(xué)雙師型教師參觀、走訪、實(shí)驗(yàn)、研討各自需求和合作事宜，共同促進(jìn)了競(jìng)賽科研能力的提高。 由于高?？蒲谐晒哂星罢靶院蛣?chuàng)新性，通過合作，中小學(xué)教師通過實(shí)地考察和聆聽匯報(bào)，了解高校學(xué)生競(jìng)賽的現(xiàn)狀以及中小學(xué)學(xué)生和教師在高校競(jìng)賽中的切入點(diǎn)，高校教師也了解學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于中小學(xué)校和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性。 在后期的合作中，高校教師擔(dān)任了中小學(xué)學(xué)科競(jìng)賽的評(píng)委、參與指導(dǎo)了中小學(xué)學(xué)生競(jìng)賽的實(shí)施過程，雙方都取得了一定的成果，合作的影響力逐漸增加也因此引起了本地區(qū)部分媒體的關(guān)注。

5 結(jié)語

疫情環(huán)境下，本文給出了如何實(shí)現(xiàn)本地區(qū)高校雙師型教師實(shí)踐能力發(fā)展的策略以及實(shí)踐成果。 即采用線下線上雙結(jié)合的內(nèi)循環(huán)模式， 本區(qū)域高校與高校、企業(yè)、中小學(xué)的協(xié)同合作。 相比于傳統(tǒng)模式，該模式可以進(jìn)一步延伸雙師型教師區(qū)域研修的內(nèi)涵。 區(qū)域協(xié)同能力、行業(yè)產(chǎn)業(yè)移植能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、?！笕诤夏芰Φ奶嵘?從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域背景下?！笮畔⒒ネ?、項(xiàng)目互建、學(xué)生互助、教師互聯(lián)和成果互享。