山東省日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王宗蓮

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上絞盡腦汁，教給學(xué)生豐富的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，然而對(duì)初步完成的習(xí)作缺乏明確而有效的修改指導(dǎo)。很多教師和學(xué)生往往在有無(wú)錯(cuò)別字、有無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、句子是否通順等方面下功夫。其實(shí)這種從局部入手的修改方法是本末倒置的。這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)修改習(xí)作，修改時(shí)無(wú)從下手，甚至只停留在修改錯(cuò)字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的起點(diǎn)上，無(wú)法對(duì)習(xí)作的主題選材、結(jié)構(gòu)層次和段落布局等方面做深入的修改，二次成文達(dá)不到理想效果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”同時(shí)在第一階段中對(duì)“寫(xiě)話”及“口語(yǔ)交際”提出了明確的要求。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中彰顯學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)教材課文文質(zhì)兼美，教材中運(yùn)用了大量的插圖，并在練習(xí)中開(kāi)辟了“口語(yǔ)交際”的學(xué)習(xí)板塊，為學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練提供了豐富的資源。

由于長(zhǎng)期以來(lái)低年級(jí)的教學(xué)側(cè)重于識(shí)字與閱讀，教師往往忽視了對(duì)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的落實(shí)與系統(tǒng)性把握，而使低年級(jí)的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練處于比較模糊與無(wú)序的狀態(tài)。對(duì)教學(xué)的過(guò)度開(kāi)放使學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練往往是“空中樓閣”，落不到實(shí)處；一線教師對(duì)教材中說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉缺乏敏銳性，對(duì)文本本身蘊(yùn)涵說(shuō)寫(xiě)資源的漠視導(dǎo)致了說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練效果較差；教師的重視程度與實(shí)踐能力的高低往往決定了班級(jí)與學(xué)校學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)程度的高低，區(qū)域內(nèi)班與班之間，校與校之間差別較大。

因此，筆者與學(xué)校幾位教師成立了“小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作‘切面入點(diǎn)’修改模式研究”課題組，目的是開(kāi)展習(xí)作教學(xué)研究試驗(yàn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按照先整體后局部、由面到點(diǎn)、由篇到詞句的順序?qū)α?xí)作進(jìn)行評(píng)改。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力，提高學(xué)生習(xí)作水平，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、“切面入點(diǎn)”分層評(píng)

中高年級(jí)指的是小學(xué)三到六年級(jí)?！扒忻嫒朦c(diǎn)”中的“面”指的是習(xí)作整體，即全篇，或一個(gè)獨(dú)立完整的自然段；“點(diǎn)”相對(duì)面而言，指習(xí)作的某一部分，如篇中的段，段中的句，句里的詞。“切面入點(diǎn)”修改模式就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作從整體到局部進(jìn)行評(píng)改，先從全篇或者全段的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次等，對(duì)習(xí)作進(jìn)行宏觀整體的評(píng)價(jià)、修改，再?gòu)牧?xí)作中的遣詞用句看表達(dá)是否準(zhǔn)確，字詞是否正確等，對(duì)習(xí)作進(jìn)行微觀局部的評(píng)價(jià)、修改。

教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到部分（由面到點(diǎn)）修改自己的習(xí)作，讓學(xué)生不僅知其然更要知其所以然。如圖1所示為習(xí)作總體修改過(guò)程框架圖。

二、學(xué)會(huì)方法主動(dòng)改

我國(guó)著名的教育家和文學(xué)家葉圣陶先生在《談文章的修改》中寫(xiě)道：“修改文章不是什么雕蟲(chóng)小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確、更完美。”他還提出“我們普通人難免有些壞的語(yǔ)言習(xí)慣，只是不自覺(jué)察，在文章中帶了出來(lái)。修改的時(shí)候加一番檢查，如有發(fā)現(xiàn)就可以改掉。這又是主張修改的一個(gè)理由?！?/p>

全國(guó)優(yōu)秀教師，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，江蘇省特級(jí)教師管建剛習(xí)作教學(xué)系列《我的作文評(píng)改舉隅》中主張“多改”重于“多寫(xiě)”。他提出的口號(hào)是“作文是寫(xiě)出來(lái)的，作文能力卻是改出來(lái)的”。

圖1 習(xí)作總體修改過(guò)程框架

由《語(yǔ)文周報(bào)》2017年度最受歡迎作家范澤木主編，開(kāi)明出版社出版的《差作文變好就三步》一書(shū)中，提出“給差作文找病因”“對(duì)癥支招”“修改成佳作”三步作文的理念，在學(xué)習(xí)修改習(xí)作的過(guò)程中提升孩子的習(xí)作水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段三、四年級(jí)，在習(xí)作目標(biāo)中第一次提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

第三學(xué)段五、六年級(jí)進(jìn)一步在習(xí)作目標(biāo)中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀，筆者和其他幾位教師認(rèn)為修改學(xué)生習(xí)作，語(yǔ)文教師是第一責(zé)任人。習(xí)作教學(xué)就是要讓學(xué)生在修改習(xí)作的過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，避免重復(fù)性錯(cuò)誤，提升作文能力，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，把“要我改”變?yōu)椤拔乙摹薄?/p>

如果把習(xí)作教學(xué)比作栽樹(shù)，那么修改習(xí)作就是對(duì)小樹(shù)進(jìn)行修剪、嫁接的管理過(guò)程。學(xué)生栽了樹(shù)，這棵樹(shù)是否長(zhǎng)得直，是否長(zhǎng)得高，是否能順利開(kāi)花結(jié)果，取決于后期的管理。因此，學(xué)生完成一篇習(xí)作后，還需要對(duì)習(xí)作進(jìn)行打磨、完善，使其達(dá)到條理清晰、文從字順、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言干凈利落的目標(biāo)。因此，教師就要教給學(xué)生修改習(xí)作的方法和技巧，讓他們自己不僅能修改自己的習(xí)作，還要會(huì)修改自己的習(xí)作，而且更明白自己的習(xí)作差在哪兒，哪里需要修改。這樣才能從根本上提升學(xué)生的習(xí)作水平。

教師在日常教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以下幾個(gè)技能。

（1）學(xué)會(huì)從整體到局部修改習(xí)作的思路，學(xué)會(huì)習(xí)作修改的基本方法：增、刪、改、調(diào)、換、留；

（2）在修改習(xí)作的過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，避免重復(fù)性錯(cuò)誤，提升作文能力；

（3）學(xué)會(huì)在文章中正確修改、使用句號(hào)、頓號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

（4）學(xué)會(huì)自我修改和相互修改，喜歡與人交流自己的習(xí)作。

三、參照指南有效改

“切面入點(diǎn)”修改模式的研究就是針對(duì)每一篇習(xí)作的修改，首先從全局出發(fā)，看中心是否突出，主題是否明確，接著看局部的段落層次安排，是否主次分明，是否詳略得當(dāng)，再看段落中語(yǔ)句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，最后再看有無(wú)錯(cuò)字和標(biāo)點(diǎn)。對(duì)習(xí)作進(jìn)行先整體后局部的修改是從根本上保證習(xí)作中心明確。因?yàn)槿绻?xí)作的主題和選材不合適，那么段落、詞句的修改就是主次不分，撿了芝麻丟了西瓜，習(xí)作的修改不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且沒(méi)有效果。那么，怎樣有效地解決這些問(wèn)題呢？我們還需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）借鑒經(jīng)驗(yàn)，做好引導(dǎo)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的老大難；對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，習(xí)作是語(yǔ)文成績(jī)提升的攔路虎。的確如此，所以很多專(zhuān)家、學(xué)者都致力于習(xí)作教學(xué)的研究，他們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)提供了豐富多彩的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與方式、策略、課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)這四方面都有具體的要求與探究。教師要努力發(fā)掘和利用文本資源，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生作文的積極性和自我修改習(xí)作的熱情，堅(jiān)持探索中高年級(jí)習(xí)作修改與評(píng)價(jià)的有效策略。

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！苯梃b前人的做法，聽(tīng)聽(tīng)他們的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)就會(huì)少走彎路。

（二）借助文本，對(duì)比修改

在部編人教版教材中選取了許多典型的課文，都緊扣單元習(xí)作訓(xùn)練要求。在課堂教學(xué)中，教師要以部編人教版的文本資源為載體，通過(guò)對(duì)課文目標(biāo)的分析、對(duì)策略的研究、對(duì)模式的探索等，致力于發(fā)掘?qū)W生的習(xí)作興趣，使他們養(yǎng)成習(xí)作修改的良好習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)發(fā)展。

在習(xí)作教學(xué)中，教師以教材為主，課外資料為輔，引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與例文進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)、修改，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，才能在學(xué)習(xí)與對(duì)比中提升學(xué)生賞析文章、評(píng)改習(xí)作的能力。

（三）參照指南，自我修改

在教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材修改習(xí)作，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握從整體到局部修改習(xí)作的思路，學(xué)會(huì)習(xí)作修改的基本方法，如增、刪、改、調(diào)、換等。在教學(xué)中，筆者和其他幾位教師有許多有效的嘗試。

學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》時(shí)，有個(gè)學(xué)生開(kāi)始是這樣寫(xiě)的：

一天下午放學(xué)回家，我居然發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽早早地就坐在家里面等我了。我感到非常驚訝，因?yàn)榘职趾蛬寢尩南掳鄷r(shí)間并不一樣，兩個(gè)人同時(shí)比我早到家還真是沒(méi)有過(guò)的事情。只見(jiàn)爸爸滿(mǎn)臉笑容，向我走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你媽媽她懷上小寶寶了，你就要當(dāng)哥哥了，但是你不能惹你媽媽生氣了，還要好好照顧她。”我激動(dòng)地忙問(wèn)：“真的嗎？我要當(dāng)哥哥了？”爸爸說(shuō)：“當(dāng)然是真的了，以后就有個(gè)小弟弟或者小妹妹陪你成長(zhǎng)了，讓你不會(huì)孤單了?！边@一刻我感覺(jué)好幸福啊！平時(shí)我都羨慕我的學(xué)生都有姐姐、弟弟、妹妹的，而我就是自己，現(xiàn)在我也有弟弟或妹妹了，我也要當(dāng)哥哥了。心里可高興了，謝謝爸爸媽媽?zhuān)倚睦锇蛋蹈吲d的想，我得好好照顧媽媽了……

我每天放學(xué)回家先寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè) 我盡可能地幫爸爸媽媽干一些家務(wù)活，有時(shí)還需要照顧媽媽?zhuān)瑡寢屢人視?huì)把水端過(guò)去，媽媽說(shuō)想吃蘋(píng)果，我就給媽媽削一個(gè)，媽媽想吃核桃，我就給媽媽拍幾個(gè)……那一刻，我發(fā)現(xiàn)我自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。

這篇習(xí)作選材新穎有趣，作者得知自己即將要當(dāng)上小哥哥，他既驚訝又高興。他覺(jué)得自己一下子長(zhǎng)大了。但是，他又接著寫(xiě)了自己在后來(lái)的日子里幫媽媽做了很多事情，這就跑題了。于是教師給開(kāi)出了一份藥方——修改指南。

（1）整體層面：習(xí)作要求是“那一刻”，就是一個(gè)瞬間，所以從全篇習(xí)作來(lái)說(shuō)，第二段與第一段已經(jīng)不是一個(gè)場(chǎng)景了。

（2）段落層面：第一段的對(duì)話比較多，形式單一，如果把對(duì)話分段呈現(xiàn)，條理就會(huì)更清晰。另外，第一段缺少了媽媽的表現(xiàn)，內(nèi)容不夠完整。心理描寫(xiě)可作為重點(diǎn)另起一段，突出那一瞬間。

（3）詞句層面：“高興的想”中“的”應(yīng)該是‘地’。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是看句意，聽(tīng)語(yǔ)氣，一個(gè)意思一句話，不同的意思就是另一句話。

照著這份修改指南，學(xué)生回去依方治病，就有了修改后的二次成文。

時(shí)間像清晨的露珠，漸漸地就消失不見(jiàn)。而成長(zhǎng)就在一瞬間……（師評(píng)：開(kāi)頭簡(jiǎn)潔，緊扣主題。）

一天下午放學(xué)回家，我居然發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽早早地就坐在家里面等我了。這可真是太令人驚訝了，因?yàn)榘职趾蛬寢尩南掳鄷r(shí)間并不一樣，兩個(gè)人同時(shí)比我早到家還真是沒(méi)有過(guò)的事情。正當(dāng)我心里疑惑的時(shí)候，只見(jiàn)爸爸滿(mǎn)臉笑容地朝我走過(guò)來(lái)，拍拍我的肩膀說(shuō)：“你媽媽?xiě)焉闲殞毩?，你就要?dāng)哥哥啦！”

“?。俊蔽矣煮@又喜，看向媽媽?zhuān)罢娴膯?？我要?dāng)哥哥了？”

媽媽把手放在肚子上，笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。

爸爸說(shuō)：“當(dāng)然是真的了，以后就有個(gè)小弟弟或者小妹妹陪你成長(zhǎng)了，你就不會(huì)孤單了?！?/p>

我看看媽媽的肚子，好像沒(méi)什么變化??！我要當(dāng)哥哥了嗎？這種感覺(jué)真奇妙！

爸爸接著對(duì)我說(shuō)：“以后你可不能惹媽媽生氣了，還要好好照顧她?！?/p>

（師評(píng)：以人物對(duì)話描述事情起因，一目了然。穿插動(dòng)作描寫(xiě)，襯托溫馨的家庭氣氛。）

我想起了很多學(xué)生在課下都喜歡談?wù)撟约旱拿妹没蛘叩艿?。有的說(shuō)妹妹亂涂自己的試卷，有的說(shuō)弟弟老拿自己的彩筆，還有的說(shuō)妹妹拿著自己的書(shū)假裝讀。他們雖然是嫌棄的語(yǔ)氣，然而卻是高興的、喜歡的樣子。每次他們談?wù)摰臅r(shí)候，我都插不上嘴?，F(xiàn)在我也要有弟弟或妹妹了，我也要當(dāng)哥哥了，哈哈！

以后，我要盡可能地幫爸爸、媽媽干一些家務(wù)活。我要像媽媽照顧我一樣去照顧媽媽。媽媽要喝水，我就把水端過(guò)去，媽媽想吃蘋(píng)果，我就給媽媽削一個(gè)，媽媽想休息，我就給她鋪好床……

（師評(píng)：通過(guò)心理描寫(xiě)的變化，刻畫(huà)了小作者內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅，也體現(xiàn)了小作者成長(zhǎng)的心路歷程。）

那一刻，我覺(jué)得自己不再是需要被照顧的小男孩，而是一個(gè)無(wú)所不能的大哥哥，一個(gè)可以照顧媽媽的男子漢了……

看，小作者前后兩次習(xí)作的變化是顯而易見(jiàn)的。

首先，讓孩子喜歡說(shuō)，喜歡寫(xiě)，是新教育理念尊重學(xué)生個(gè)性，保護(hù)童心、童趣的首要一步；其次，讓學(xué)生知道寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，這是掌握寫(xiě)作方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的第二步；最后，知道怎樣修改，弄懂修改的原因，是改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生更凝練、更巧妙地表達(dá)出所見(jiàn)所思所想，這就是我們課題組追求的最終目標(biāo)。

本課題研究旨在教學(xué)過(guò)程中，借助部編人教版教材，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中本著簡(jiǎn)化、實(shí)用的原則予以滲透、點(diǎn)撥，使之成為便于掌握的工具，在學(xué)生習(xí)作中實(shí)施知識(shí)嫁接的嘗試，努力為適應(yīng)中高年級(jí)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的需求而去積極探索、研究和實(shí)踐。

目前，筆者和其他幾位教師的實(shí)驗(yàn)課題主要采用案例研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)踐研究法等，多角度、多渠道探索小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作修改的有效模式。筆者和其他幾位教師以部編人教版的文本資源為載體，致力于發(fā)掘?qū)W生的習(xí)作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作自我修改的良好習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)發(fā)展與成長(zhǎng)。