◇ 何東◇

2021 年剛剛頒布實(shí)施的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱 《課程標(biāo)準(zhǔn)》），明確了“培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人”為高職英語教學(xué)的根本任務(wù)。提出了“進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”，把“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”①《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）的通知》，中華人民共和國教育部，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html. 2021-04-01.作為學(xué)科目標(biāo)。

職業(yè)文化英語課程作為高職院校受眾廣、授課時間長的通識類公共必修課程，其本身蘊(yùn)含了豐富的人文元素，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程準(zhǔn)備了切入點(diǎn)。在課程設(shè)計中教師恰當(dāng)?shù)貙?yōu)秀傳統(tǒng)文化及思政元素融入課程教學(xué)體系，讓學(xué)生既立足本國又面向世界，既傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又具備時代精神，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，能夠擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

一、職業(yè)文化英語課程中的思政內(nèi)涵

在不斷結(jié)合各自學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，深度挖掘課程思政的內(nèi)涵，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念①薄萌萌：《高校教師在“課程思政”改革中的元認(rèn)知過程——質(zhì)性研究的視角》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2020年第4期。。課程思政的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，課程目標(biāo)是使“知識傳授與價值引領(lǐng)”相結(jié)合，打通顯性課程（高校思想政治理論課）與隱性課程（通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程），構(gòu)建三位一體的高校思想政治理論教育課程體系②高德毅，宗愛東：《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2017年第1期。。

職業(yè)文化英語課程是在職業(yè)英語的基礎(chǔ)上融入了文化的內(nèi)容，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)生成為職業(yè)人所需要的核心文化素養(yǎng)內(nèi)容，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求。職業(yè)文化英語課程中的思政內(nèi)涵就是要求課程聚焦語言、職業(yè)、文化，聚力于社會主義核心價值觀的引領(lǐng)、中國情懷的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)、在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，于潤物無聲中立德樹人③高德毅，宗愛東：《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》，《中國高等教育》2017年第1期。。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政教育路徑

（一）內(nèi)容重構(gòu)

課程是課程思政的基礎(chǔ)，教材是課程思政的關(guān)鍵要素之一?，F(xiàn)行的英語教材較少在編寫宗旨和教材內(nèi)容上以立德樹人、課程思政作為主要要素，對培養(yǎng)和提升道德情操的關(guān)注度不夠，反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時代精神、價值觀、科學(xué)技術(shù)等比例嚴(yán)重不足等，這些內(nèi)容的缺失對培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事、傳播中國文化、樹立文化自信等都非常不利。職業(yè)文化英語課程要有效實(shí)現(xiàn)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政，以及立德樹人、課程思政的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和相關(guān)的教材建設(shè)事關(guān)重大。因此，英語教師需從現(xiàn)行教材出發(fā)，深入分析教材文本材料，探尋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素、思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，尊重語言教學(xué)的規(guī)律下，有效融入思政等育人內(nèi)容。

1.基于主題的設(shè)計

職業(yè)文化英語課程屬于通識人文課程，盡管現(xiàn)行教材在課程思政、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面有所缺失，但這類人文課程也蘊(yùn)含了豐富的人文和科技內(nèi)容，給我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和課程思政的融入提供了切入點(diǎn)。老師在進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)的過程中，不是生拉硬套地硬性植入思政元素，為了“思政”而“思政”，而是應(yīng)該基于每一單元，每一課的主題來設(shè)計思政元素，將傳統(tǒng)文化及思政元素融于語言教學(xué)活動中，讓思政主題統(tǒng)領(lǐng)課文、視聽說內(nèi)容與活動、練習(xí)設(shè)計、最后的產(chǎn)出性任務(wù)與項(xiàng)目，使課程思政如鹽入水，潤物無聲。

根據(jù)外研社的教材內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計共分為8 個單元，每個單元有7 個小模塊，分別從詞匯、句法、篇章等方面進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練。我們根據(jù)每個單元的主題，設(shè)計了與主題相關(guān)的富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的課程思政元素(如表1 所示)，主要通過討論、翻譯、小組活動、頭腦風(fēng)暴、海報設(shè)計等項(xiàng)目活動來完成教學(xué)。

表1

2.基于時間節(jié)點(diǎn)的設(shè)計

中華民族千百年來形成的傳統(tǒng)節(jié)日、重要節(jié)氣和特定的歷史事件是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，都是課程思政重要的內(nèi)容之一。因此在職業(yè)文化英語課程教學(xué)過程中，我們可根據(jù)這些特定的時間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行傳統(tǒng)文化、重要節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日等的介紹和融入。讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的浸入式學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)文化自信，感受文化之美。如被列入聯(lián)合國人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的24 節(jié)氣，是中國人通過觀察太陽周年運(yùn)動而形成的時間知識體系及其實(shí)踐，也是華夏祖先歷經(jīng)千百年的實(shí)踐創(chuàng)造出來的寶貴科學(xué)和文化遺產(chǎn)。又如我們傳統(tǒng)的四大節(jié)日——春節(jié)、清明、端午、中秋節(jié)，蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)容，都可以成為課程思政中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。

職業(yè)文化英語課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三大模塊，即：聽說模塊、讀寫譯模塊、文化與職業(yè)模塊。其中在文化與職業(yè)模塊中有中西文化比較，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹，職業(yè)文化與素養(yǎng)等（如圖1 所示）。老師在進(jìn)行語言教學(xué)時，可根據(jù)時間節(jié)點(diǎn)，有針對性地介紹傳統(tǒng)節(jié)日、重要節(jié)氣，同時也可結(jié)合時事和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，從敬業(yè)、誠信、合作等方面進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖1 ：文化職業(yè)模塊中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（二）方法設(shè)計

職業(yè)文化英語課程的課程思政，其本質(zhì)前提首先是英語課程，以語言文化學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容。語言思政內(nèi)容要素要融入教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)中，單一的教學(xué)方法和路徑都無法滿足這樣的要求。教師需整合不同方法，采用多種路徑，因材施教，因人施教，靈活采用任務(wù)式、項(xiàng)目式、合作式、探究式、線上線下混合式等教學(xué)方法和路徑將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容滲透于英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯等全過程中。

1.通過聽、說、讀、寫、譯，尋找育人契機(jī)

在傳統(tǒng)的詞匯、語篇、聽說、翻譯教學(xué)中，根據(jù)教材單元主題內(nèi)容，明確拓展內(nèi)容之后，教師需要在聽、說、讀、寫、譯的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將傳統(tǒng)文化、思政內(nèi)容有效融入教學(xué)之中，通過學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯有效輸入和輸出思政內(nèi)容。如我們在學(xué)習(xí)虛擬語氣的語法中，為學(xué)生配圖兩張，一張是一位在懸崖絕壁上撿拾垃圾的工人，另一張是環(huán)衛(wèi)工人滿是傷痕的手。讓學(xué)生翻譯句子并大聲朗讀句子“If we had thrown the rubbish into the bin, he wouldn't have felt so tired”,“If we had classified the rubbish, her hands wouldn't have been hurt.”觸動學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動和勞動者。

2.通過參與項(xiàng)目活動，讓課程入腦入心

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實(shí)踐。教師在設(shè)計優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政的路徑時要充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生參與進(jìn)來。這樣才能真正達(dá)到育人的目的。如在學(xué)習(xí)“Transportation and places”單元時，可讓小組參與校園導(dǎo)游詞的設(shè)計，并扮演游客和導(dǎo)游，進(jìn)行實(shí)景解說并拍攝視頻進(jìn)行展播。通過這樣的活動，學(xué)生第一次深入了解學(xué)校艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史和豐富的人文內(nèi)涵，激發(fā)其愛校情感。

3.利用新媒體，促進(jìn)傳統(tǒng)文化、思政元素和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合

信息和新媒體時代為課程教育帶來了全新的手段和方法。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體，如：影音資料、公眾號、各類學(xué)習(xí)軟件和App 等。多角度全方位地推進(jìn)職業(yè)文化英語課程建設(shè)。如在學(xué)習(xí)“Can you handle stress”環(huán)節(jié)，可在課前的活動中將問卷調(diào)查進(jìn)行重新設(shè)計，利用問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這樣課堂教學(xué)時就有了針對性，可以更好引導(dǎo)學(xué)生了解自我，認(rèn)識自我，關(guān)心他人，正確看待挫折，樹立健康向上的人生觀。又如利用英語趣配音軟件，讓同學(xué)們進(jìn)行“武漢，加油”等相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的英語配音并在班級平臺分享。同時可推薦學(xué)生下載學(xué)習(xí)強(qiáng)國App，關(guān)注雙語新聞資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源等，讓學(xué)生充分利用碎片化時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這樣就豐富了課程教育形式，將教師的主導(dǎo)性話語轉(zhuǎn)化為引人入勝的引導(dǎo)性活動，實(shí)現(xiàn)由單純的語言技能訓(xùn)練向育人教育的轉(zhuǎn)化①楊婧：《大學(xué)英語課程思政教育的實(shí)踐研究》，《外語電化教學(xué)》 2020年第4期。。

結(jié)語

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”①習(xí)近平：《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程》，《人民日報》2016年12月9日第1版。。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容②《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》，中華人民共和國教育部，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html. 2020-06-01.。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含了豐富的思政元素和人文精神。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何有效地融入課程思政教學(xué)中，又如何與思政課程同向而行，如何有效進(jìn)行評價等，將一直成為英語同仁們探討的課題。英語教師將不斷在探討和回答這些問題中，挖掘育人內(nèi)涵，立德樹人，潤物無聲。