基于微課的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略

韓 涵

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

綜合布線系統(tǒng)施工是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一個(gè)重要技能訓(xùn)練項(xiàng)目，主要培養(yǎng)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)的概念、功能、分類依據(jù)及類別，了解IP地址結(jié)構(gòu)及表示方法、IP地址的分類，能識(shí)別特殊的IP地址，掌握局域網(wǎng)的組成、MAC地址與數(shù)據(jù)幀，熟悉路由器的功能和工作過程，能獨(dú)自完成綜合布線系統(tǒng)施工，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)崗位人員的基本職業(yè)能力。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)時(shí)，為豐富網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)方式，把微課與網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)過程相融合，通過短小視頻呈現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)布線技能點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課突出重點(diǎn)、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，改變教師的教學(xué)策略與學(xué)生的訓(xùn)練方式，提升了網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)接就業(yè)崗位的有效訓(xùn)練。

一、中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)中存在的不足

1.訓(xùn)練中，師生互動(dòng)不暢

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)是以學(xué)生操作為主的技能課程，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握綜合布線常識(shí)，提升網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置能力、服務(wù)器調(diào)試配置能力，能夠獨(dú)自完成既定的綜合布線系統(tǒng)施工任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。但在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣用同一個(gè)項(xiàng)目引領(lǐng)相同的訓(xùn)練任務(wù)來實(shí)施驅(qū)動(dòng)，教師講解理論內(nèi)容、操作要領(lǐng)后，學(xué)生進(jìn)行布線操作訓(xùn)練，整個(gè)訓(xùn)練過程枯燥乏味，訓(xùn)練方式單一，突出的問題是學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不足與缺乏指導(dǎo)，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備不能得到有效訓(xùn)練。反思訓(xùn)練過程，教師與學(xué)生依然處在傳統(tǒng)技能訓(xùn)練課堂之中，教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)訓(xùn)練的作用，學(xué)生只是被動(dòng)地完成既定任務(wù)，教師與學(xué)生的角色固化，沒有形成有效的互動(dòng)交流。

2.訓(xùn)練中，學(xué)生參與訓(xùn)練的主動(dòng)性不強(qiáng)

由于教師采取了傳統(tǒng)教學(xué)方式，訓(xùn)練任務(wù)多是通過紙質(zhì)教材、任務(wù)指導(dǎo)書來呈現(xiàn)，最多給學(xué)生準(zhǔn)備一些PPT學(xué)習(xí)資料，訓(xùn)練任務(wù)沒有體現(xiàn)出多元化、信息化。由于學(xué)生對(duì)紙質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)書、PPT學(xué)習(xí)資料沒有興趣，甚至多數(shù)學(xué)生不能讀懂任務(wù)書中的操作指導(dǎo)內(nèi)容，再加上網(wǎng)絡(luò)布線圖內(nèi)容多、綜合布線施工過程繁雜，造成學(xué)生對(duì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生參與訓(xùn)練的主動(dòng)性不強(qiáng)。實(shí)際上，多數(shù)中職學(xué)校配備了多媒體設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)了方便學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但由于信息化教學(xué)資源不完善，缺少視頻媒體的操作訓(xùn)練資源，平臺(tái)上只是一些理論內(nèi)容講解的課程，不能引起學(xué)生的關(guān)注。訓(xùn)練內(nèi)容信息化程度不高的另一個(gè)原因在于，大部分教師沒有完全理解微課與技能訓(xùn)練相融合的意義，沒有尋找到傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的平衡點(diǎn)，沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際做好微課與網(wǎng)絡(luò)綜合布線訓(xùn)練的嵌入式融合。

3.訓(xùn)練中，操作內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能訓(xùn)練是理論知識(shí)與專業(yè)技能相融合的教學(xué)過程，通過具體的網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)際崗位需要的高素質(zhì)技能型人才，并在技能訓(xùn)練過程中，及時(shí)向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)綜合布線崗位的新知識(shí)、新工藝和新設(shè)備。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)陳舊，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用的實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不是最新的，與實(shí)際崗位的設(shè)備相對(duì)滯后，學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容也停留在單項(xiàng)技能訓(xùn)練，缺少崗位任務(wù)的綜合性訓(xùn)練內(nèi)容，沒有組織學(xué)生以工作過程為導(dǎo)向的綜合性訓(xùn)練，導(dǎo)致訓(xùn)練過程與實(shí)際崗位操作脫節(jié)，訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)。

4.訓(xùn)練中，忽視多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)訓(xùn)練模式下，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)學(xué)生訓(xùn)練的整體情況時(shí)，大多數(shù)是依據(jù)每位學(xué)生提交的訓(xùn)練作品進(jìn)行考評(píng)，教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，全部圍繞學(xué)生提交的訓(xùn)練作品，不是面向訓(xùn)練過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果全部由指導(dǎo)教師把控，忽視了多元評(píng)價(jià)的效能，導(dǎo)致學(xué)生只看重訓(xùn)練結(jié)果，輕視訓(xùn)練過程中的素質(zhì)養(yǎng)成。這種指導(dǎo)教師把控的評(píng)價(jià)方式，忽略了對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤操作的指正與訓(xùn)練激勵(lì)功能，只是起到了甄別學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的功能，重視了學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)，忽略了評(píng)價(jià)過程的實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致評(píng)價(jià)目標(biāo)不具體，失去了幫助學(xué)生如何找到訓(xùn)練起點(diǎn)的作用。

二、微課在網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)分析

1.微課能形成序列化訓(xùn)練內(nèi)容

微課是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)布線訓(xùn)練任務(wù)中某一個(gè)技能點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的，并將各種相關(guān)學(xué)習(xí)資源整合到一起，訓(xùn)練內(nèi)容具有明確、單一的達(dá)成目標(biāo)，突出了網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)的主題。根據(jù)學(xué)期訓(xùn)練安排，指導(dǎo)教師在組織訓(xùn)練前，先根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃篩選、優(yōu)化訓(xùn)練項(xiàng)目，再結(jié)合訓(xùn)練量的多少，把訓(xùn)練項(xiàng)目拆分成若干個(gè)模塊化任務(wù)，確保每一個(gè)模塊化任務(wù)能被制作成8分鐘左右的視頻，形成序列化、可視化的信息化教學(xué)資源，滿足學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練的需要，有效降低學(xué)生操作難度。整合后的可視化數(shù)字化教學(xué)資源，讓微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，學(xué)生能反復(fù)播放觀看操作步驟，每位學(xué)生可以自己控制訓(xùn)練進(jìn)程，遇到操作復(fù)雜的訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，可以通過暫停、后退功能，反復(fù)觀看操作過程，或者詢問教師、同學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、小組合作的訓(xùn)練氛圍[1]。

2.微課能突破單一訓(xùn)練模式

微課有效改變了網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)的教與學(xué)方式。對(duì)教師而言，不僅促進(jìn)了教師對(duì)技能訓(xùn)練教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且也轉(zhuǎn)換了教師在訓(xùn)練過程的角色，教師實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，不再是訓(xùn)練過程的主導(dǎo)者，而是訓(xùn)練前的信息化資源整合者、訓(xùn)練過程中的指導(dǎo)者、訓(xùn)練后的評(píng)價(jià)反饋者。對(duì)學(xué)生而言，微課教學(xué)促使訓(xùn)練環(huán)節(jié)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練環(huán)節(jié)的主角變成了學(xué)生，系列化微課可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情景，也能讓學(xué)生從中選取適合自己的訓(xùn)練任務(wù)，自主做好訓(xùn)練前的預(yù)習(xí)、訓(xùn)練中的吸收與內(nèi)化、訓(xùn)練后的拓展，逐步積累、構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)布線知識(shí)與技能體系，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)、高效完成規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)。對(duì)于訓(xùn)練效果而言，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)過程，激發(fā)了學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，有效突破了“教師講—學(xué)生練”的單一訓(xùn)練方式。

3.微課能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練

自主訓(xùn)練是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主訓(xùn)練的主要特點(diǎn)就是讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中有獨(dú)立性和主動(dòng)性，讓能力不同的學(xué)生可以按照自己的操作水平，通過與同學(xué)進(jìn)行相互探究、分析操作過程，完成訓(xùn)練任務(wù)。微課是數(shù)字化教學(xué)資源，通過視頻呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容和過程，讓學(xué)生能夠自主決定、選擇、把控自己的操作訓(xùn)練步驟，當(dāng)訓(xùn)練任務(wù)復(fù)雜、難度較大時(shí)，學(xué)生能夠多次播放或者暫停觀看微課視頻，通過自主探究或求助同學(xué)、指導(dǎo)教師來掌握訓(xùn)練任務(wù)的操作步驟。即使中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，理解訓(xùn)練任務(wù)的能力不強(qiáng)，及自主學(xué)習(xí)的觀念不高，但微課為學(xué)生提供了可視化的操作視頻，搭建了仿真的訓(xùn)練情景，吸引學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主訓(xùn)練興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)訓(xùn)練。

4.微課能實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

微課教學(xué)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生利用微課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)時(shí)，就是以可視化信息化資源為教學(xué)主線，以教師、學(xué)生、微課的交互學(xué)習(xí)為主要方式，構(gòu)建了教師、學(xué)生、微課三者互動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生是訓(xùn)練環(huán)節(jié)的主體，可以隨時(shí)與教師、小組成員互動(dòng)在訓(xùn)練中遇到的問題，接受教師、小組成員的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。教師是整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)者，能夠在線為學(xué)生解答相關(guān)問題，評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練過程。微課中也設(shè)計(jì)了在線測(cè)試、作品提交等形式的考評(píng)，方便學(xué)生自己評(píng)價(jià)訓(xùn)練結(jié)果。這樣就形成了不同于傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了以微課為載體的多元評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果及訓(xùn)練過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式是線上與線下相結(jié)合。通過微課實(shí)施多元評(píng)價(jià)，有效地把學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)融合在一起，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生可以了解訓(xùn)練中的不足，也能清楚在訓(xùn)練中取得的成績(jī)，以此增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性和自信心。

三、中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用微課的教學(xué)策略

1.整合設(shè)計(jì)序列化訓(xùn)練任務(wù)

按照統(tǒng)分兼顧、分步驟實(shí)施的原則，結(jié)合江蘇省中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的技能訓(xùn)練進(jìn)程安排，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，明確網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，為整合設(shè)計(jì)技能遞進(jìn)的序列化訓(xùn)練任務(wù)做準(zhǔn)備。結(jié)合微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)布線崗位技能需要，將教材中的理論知識(shí)與訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行篩選、整合、更新，優(yōu)化為適合微課教學(xué)的序列化任務(wù)，并把訓(xùn)練量較大的任務(wù)恰當(dāng)分解，以符合微課在8分鐘左右展示一個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的要求，優(yōu)化設(shè)計(jì)出綜合布線系統(tǒng)施工的四個(gè)任務(wù)：網(wǎng)絡(luò)跳線制作和測(cè)試、完成測(cè)試鏈路端接、完成管槽鋪設(shè)與鏈路端接、施工管理(見表1)。每一個(gè)微課都包含情景導(dǎo)入、任務(wù)分析、知識(shí)講解、任務(wù)操作、小組合作、作業(yè)展示與評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課“微而不小”的特點(diǎn)，突破綜合布線系統(tǒng)施工訓(xùn)練難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。

表1 綜合布線系統(tǒng)施工實(shí)訓(xùn)任務(wù)

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)微課教學(xué)流程

網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)以學(xué)生操作為主，但每一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)中含有一些理論知識(shí)，圍繞技能訓(xùn)練來篩選、整合、更新、優(yōu)化各個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，最后再制作出理論學(xué)習(xí)與技能操作相融合的微課教學(xué)資源。訓(xùn)練過程分別從網(wǎng)絡(luò)的概念、功能、分類依據(jù)及類別，IP地址結(jié)構(gòu)及表示方法、IP地址的分類，特殊的IP地址，局域網(wǎng)的組成、MAC地址與數(shù)據(jù)幀，路由器的功能和工作過程等訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行組織，教師安排學(xué)生逐一完成訓(xùn)練任務(wù)，重點(diǎn)還是怎樣借助微課突破綜合布線系統(tǒng)施工，優(yōu)化設(shè)計(jì)微課教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生完成每一項(xiàng)操作任務(wù)。以路由器的設(shè)置為例(1課時(shí))，采用“創(chuàng)設(shè)情景—規(guī)則說明—操作示范—合作訓(xùn)練—情景遷移—評(píng)價(jià)反思”的流程(見表2)，確保技能訓(xùn)練的合理密度和強(qiáng)度，保障學(xué)生完成既定的訓(xùn)練任務(wù)[2]。

表2 路由器的設(shè)置訓(xùn)練流程

3.構(gòu)建多元化過程性評(píng)價(jià)模式

采用主體多元、內(nèi)容多元、方式多元的多元化評(píng)價(jià)方式，可以讓評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用最大化，給學(xué)生指出合理的訓(xùn)練目標(biāo)與方向，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)中不斷反思訓(xùn)練過程。為此，指導(dǎo)教師按照企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)崗位規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮職業(yè)素養(yǎng)、作品質(zhì)量作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)以過程性考核評(píng)價(jià)為主的現(xiàn)場(chǎng)技能教學(xué)評(píng)價(jià)表(見表3)，以跳線制作、鏈路和模塊端接、施工報(bào)告、施工管理為評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三種途徑檢測(cè)學(xué)生訓(xùn)練狀況。評(píng)價(jià)時(shí)，最好線上邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)骨干參與作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己與崗位要求的差距，喚醒學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)布線的質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)[3]。

表3 網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表

四、中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)實(shí)施微課教學(xué)的思考

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，整合訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)符合微課的短小、精練、切題等特點(diǎn)，恰到好處地適合技能訓(xùn)練的需要，突出主題，條理清晰，語(yǔ)言明確易懂，能夠讓學(xué)生從微課的學(xué)習(xí)中真正地掌握所學(xué)技能，切忌偏離訓(xùn)練目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，避免成為信息化資源的堆砌。同時(shí)，訓(xùn)練內(nèi)容還應(yīng)與學(xué)生已有網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平相契合，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)需要，且留有一定的思考和拓展的空間，能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的信心和參與訓(xùn)練的興趣。

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循微課靈活、精悍、主題突出、便捷實(shí)用等特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)挠?xùn)練環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效應(yīng)用，讓微課發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。一方面，為豐富中職學(xué)校技能訓(xùn)練提供新的教學(xué)思路，給教師的個(gè)性化教學(xué)提供條件，做好微課與現(xiàn)實(shí)課程的有效結(jié)合，進(jìn)行因材施教。另一方面，學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端下觀看微課，可以在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力解決訓(xùn)練中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù),達(dá)成提升微課應(yīng)用的實(shí)效。

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師通常會(huì)把與訓(xùn)練任務(wù)相關(guān)的多個(gè)微課資源提供給學(xué)生，但要考慮到學(xué)生對(duì)微課資源的獲取有效性，讓學(xué)生能從中尋求到適合自主訓(xùn)練的資源，找到與訓(xùn)練任務(wù)匹配度高的有效資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)的理論實(shí)踐一體化訓(xùn)練。