程博文

(重慶郵電大學(xué) 傳媒藝術(shù)學(xué)院，重慶 400065)

一、引言

(一)研究背景

1953年，清華大學(xué)首次設(shè)置輔導(dǎo)員崗位，目的是做好大學(xué)生的思想政治工作[1]。迄今，輔導(dǎo)員的職業(yè)身份幾經(jīng)轉(zhuǎn)變，從“政工干部”到“既是教師又是干部”，再到“教師和管理者”；工作職責(zé)隨之變化，從單純的思想政治教育到思想政治教育和涉及大學(xué)生的各類管理與服務(wù)為一體；角色定位逐漸擴(kuò)展為就業(yè)指導(dǎo)者、日常事務(wù)管理服務(wù)者和心理疏導(dǎo)者等。輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生聯(lián)系最緊密的教育者，在高等教育中具有至關(guān)重要的作用。系統(tǒng)深入地分析輔導(dǎo)員領(lǐng)域(以下簡(jiǎn)稱本領(lǐng)域)研究的現(xiàn)實(shí)狀況、熱點(diǎn)難點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，可以有效推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

(二)數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來自中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索詞設(shè)定為“輔導(dǎo)員”，時(shí)間范圍為2010年至2021年6月7日(以下簡(jiǎn)稱研究時(shí)區(qū))，期刊來源限定為“核心期刊”和“CSSCI”。本文檢索出符合這些要求的文獻(xiàn)共計(jì)2820篇，通過篩選，刪除無效文獻(xiàn)734篇，得到有效文獻(xiàn)2086篇。

(三)研究方法

本文所用分析軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的CiteSpace(版本號(hào)5.7.R5W)，是一款基于Java環(huán)境的文獻(xiàn)計(jì)量軟件。通過可視化計(jì)量分析符合軟件格式要求的數(shù)據(jù)，可向研究者揭示特定研究主題或者研究領(lǐng)域的演化及趨勢(shì)[2]。本文按照CiteSpace的格式要求將2086篇有效文獻(xiàn)的引用文獻(xiàn)全部導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫(kù)，詳細(xì)分析本領(lǐng)域的發(fā)文量、共被引關(guān)系、關(guān)鍵詞及其突顯情況，由此探究本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究現(xiàn)狀分析

研究文獻(xiàn)的發(fā)文量是反映研究現(xiàn)實(shí)狀況的一個(gè)重要指標(biāo)，分析2086篇有效文獻(xiàn)的發(fā)文量特征、作者發(fā)文量、機(jī)構(gòu)發(fā)文量、期刊發(fā)文量等因素，以探明本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

(一)發(fā)文量特征

從圖1可以看出，本領(lǐng)域的發(fā)文量有較明顯的階段性特征，以2014和2019年為拐點(diǎn)，大致可以分為以下三個(gè)階段。

圖1 期刊歷年的發(fā)文量

第一階段(2010—2014)。該階段的發(fā)文量呈波浪形，2011年達(dá)谷值207篇，2014年達(dá)峰值261篇，年均235篇。在2010年前，教育部相繼發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號(hào)文)、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部第24號(hào)令)等相關(guān)文件，引起學(xué)者們廣泛且持續(xù)的研究興趣。學(xué)者們對(duì)輔導(dǎo)員工作所涉及的學(xué)生管理、工作沖突、晉升渠道、職業(yè)倦怠等問題進(jìn)行了廣泛的研究。

第二階段(2015—2019)。該階段的發(fā)文量呈下滑趨勢(shì)，從2015年的237篇跌至2019年的最低值68篇，年均158篇。雖然該階段的發(fā)文量一路走低，但研究卻更深入。

第三階段(2020—2021)。經(jīng)歷第二階段的持續(xù)下滑后，2020年回升至91篇，2021年1月1日至2021年6月7日僅有27篇，預(yù)計(jì)發(fā)文量的波浪形將再次出現(xiàn)。

(二)作者發(fā)文量

表1 作者發(fā)文量排序(前8)排序作者發(fā)文量/篇1李永山(合肥工業(yè)大學(xué))172朱平(安徽師范大學(xué))103劉宏達(dá)(華中師范大學(xué))94李洪波(江蘇大學(xué))84劉世勇(中國(guó)地質(zhì)大學(xué))84曲建武(大連海事大學(xué))87張瑞(桂林理工大學(xué))77鄒積英(大連工業(yè)大學(xué))7

(三) 機(jī)構(gòu)發(fā)文量

在2086篇有效文獻(xiàn)中發(fā)文量大于等于20篇的有10所大學(xué)，共計(jì)發(fā)文259篇，如表2所示。這些機(jī)構(gòu)已成為本領(lǐng)域的主要研究基地，其中南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)均位于教育部首批公布的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地名單之列[3]。

表2 機(jī)構(gòu)發(fā)文量排序(前10)排序機(jī)構(gòu)發(fā)文量/篇1南京師范大學(xué)402安徽師范大學(xué)313華中師范大學(xué)273北京師范大學(xué)273東北師范大學(xué)276合肥工業(yè)大學(xué)247桂林理工大學(xué)228中國(guó)地質(zhì)大學(xué)219華東師范大學(xué)209華南師范大學(xué)20

(四)期刊發(fā)文量

在2086篇有效文獻(xiàn)中發(fā)文量排名前5位的期刊為《學(xué)校黨建與思想教育》(400篇，占比19.18%)、《教育與職業(yè)》(258篇，占比12.37%)、《思想教育研究》(149篇，占比7.12%)、《中國(guó)成人教育》(148篇，占比7.09%)、《思想理論教育》(130篇，占比6.23%)。需要注意的是，2018年以來《中國(guó)成人教育》未刊登本領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)，如圖2所示。

圖2 排名前5的期刊歷年發(fā)文量

綜上所述，高校對(duì)本領(lǐng)域研究的熱情不高。研究時(shí)區(qū)內(nèi)發(fā)文量整體呈下滑趨勢(shì)；研究者的持續(xù)性不強(qiáng)，2591位作者中有2472位作者的發(fā)文量低于3篇；研究機(jī)構(gòu)主要集中在師范類院校，其余院校的參與度不夠；個(gè)別期刊的關(guān)注度不夠，3年多來相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量為0。這些現(xiàn)象應(yīng)引起高度重視，應(yīng)鼓勵(lì)更多高校參與，激發(fā)更多高校教師特別是輔導(dǎo)員的研究熱情，撰寫出更多高水平的研究文獻(xiàn)。

三、研究理論基礎(chǔ)分析

如果一篇文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)構(gòu)成該文獻(xiàn)的知識(shí)基礎(chǔ)，那么研究熱點(diǎn)的參考文獻(xiàn)則構(gòu)成相應(yīng)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)[4]。下文將通過對(duì)被引文獻(xiàn)、共被引文獻(xiàn)的分析，探索本領(lǐng)域研究的理論基礎(chǔ)。

(一)被引文獻(xiàn)分析

統(tǒng)計(jì)可得，在2086篇有效文獻(xiàn)中，共有6447條被引文獻(xiàn)，平均每篇引用3.09篇，說明本領(lǐng)域的文獻(xiàn)中引用文獻(xiàn)并不高，研究主要基于研究者的觀察思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論基礎(chǔ)薄弱。

在被引用文獻(xiàn)排名前9的參考文獻(xiàn)中，主要為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人講話、有關(guān)輔導(dǎo)員的職業(yè)要求或指導(dǎo)性文件，說明輔導(dǎo)員工作在思想政治教育和價(jià)值觀引領(lǐng)方面有著十分重要的作用，具有極強(qiáng)的政治性。

表3 被引文獻(xiàn)排名(前9)

(二)共被引文獻(xiàn)分析

分析共被引文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜可以了解研究的理論基礎(chǔ)。本文設(shè)置CiteSpace參數(shù)為：Time Slicing 1(表示將數(shù)據(jù)按每一年劃分)，Selection Criteria Top 10%，最大每切片被選值(The maximum number of selected items per slice)25，并以時(shí)間軸(Timeline)顯示，得到以下共被引文獻(xiàn)知識(shí)圖譜，見圖3。

圖3 共被引知識(shí)圖譜(時(shí)間軸)

從知識(shí)圖譜可以看出，共被引知識(shí)圖譜共有1338個(gè)節(jié)點(diǎn)、3281條連線，形成11個(gè)聚類。節(jié)點(diǎn)越大，代表該文獻(xiàn)被引用的頻次越高。圖譜中的最大被引節(jié)點(diǎn)為“隊(duì)伍協(xié)同”聚類中的節(jié)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)文獻(xiàn)為2016年人民日?qǐng)?bào)所刊登的《習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》。圖譜形成11個(gè)聚類標(biāo)簽，這11個(gè)聚類大致可分為三個(gè)方面。

1.輔導(dǎo)員職業(yè)化

主要研究如何消除職業(yè)倦怠、如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化，以及輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。輔導(dǎo)員職業(yè)化共被引文獻(xiàn)可分為兩類。

第一類是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)或主管領(lǐng)導(dǎo)的重要講話、指導(dǎo)性文件以及相關(guān)學(xué)者的著作。如習(xí)近平總書記的重要講話、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部43號(hào)令)、馮剛的《輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)理論與實(shí)務(wù)》、張?jiān)倥d的《高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐》等。這類文獻(xiàn)明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，指明輔導(dǎo)員的發(fā)展方向，對(duì)本領(lǐng)域的研究起到提綱挈領(lǐng)的作用。

第二類是對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的具體研究文獻(xiàn)。如趙慶典、李海鵬指出政策和條件的保障是建設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的關(guān)鍵[5]。劉進(jìn)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提出質(zhì)疑，認(rèn)為輔導(dǎo)員存在職業(yè)壁壘低、職業(yè)認(rèn)同差、制度保障不全、職責(zé)劃分不清等問題，使得專業(yè)化發(fā)展頻頻受阻[6]108。

2.輔導(dǎo)員的思想政治教育

主要研究如何開展協(xié)同育人、如何掌握好思想教育的主陣地等。該方面的經(jīng)典文獻(xiàn)相對(duì)單一，主要集中在國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話和教育部的相關(guān)文件，如習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話、中共十九大會(huì)議上的報(bào)告、全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話等。能否深入學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家的方針政策，決定了輔導(dǎo)員能否完成好思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)這項(xiàng)首要職責(zé)[7]。

3.輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同

主要研究如何提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感等。該方面研究成果主要從心理學(xué)角度分析職業(yè)認(rèn)同感的影響因子、輔導(dǎo)員所面臨的職業(yè)困境以及取得職業(yè)認(rèn)同的途徑等?？陆?、孫健敏認(rèn)為，事務(wù)型心理資本、人際心理資本和總體心理資本對(duì)工作滿意度和組織承諾均有正向作用[8]。王勝男指出，主動(dòng)性人格對(duì)工作投入有正向預(yù)測(cè)作用，組織支持感在主動(dòng)性人格與工作投入之間能起到調(diào)節(jié)作用[9]。陳曉梅提出：輔導(dǎo)員應(yīng)從自身出發(fā)，認(rèn)清角色內(nèi)涵，認(rèn)同職業(yè)化和專業(yè)化的職業(yè)道路；學(xué)校等組織應(yīng)關(guān)心輔導(dǎo)員工作，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，幫助其突破“角色尷尬”，取得職業(yè)認(rèn)同和成功[10]。

綜上所述，本領(lǐng)域研究的理論基礎(chǔ)主要集中在領(lǐng)導(dǎo)講話、國(guó)家政策、指導(dǎo)文件，輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)著作相對(duì)較少，系統(tǒng)理論知識(shí)相對(duì)缺乏。應(yīng)加強(qiáng)理論體系的建設(shè)，以系統(tǒng)的理論指導(dǎo)系統(tǒng)的研究，以系統(tǒng)的研究構(gòu)建系統(tǒng)的理論。

四、研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞作為一篇文獻(xiàn)的高度凝練，能夠很好地體現(xiàn)整個(gè)文獻(xiàn)的核心論點(diǎn)。對(duì)關(guān)鍵詞的分析可以幫助研究者把握本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

(一)關(guān)鍵詞聚類分析

本文首先整理2086篇有效文獻(xiàn)，合并關(guān)鍵詞、同義詞，然后對(duì)CiteSpace軟件進(jìn)行參數(shù)設(shè)置：Time Slicing 1；閾值參數(shù)c /cc /ccv分別為(3/1/0.18)、(3/1/0.18)、(2/1/0.18)，即將整個(gè)時(shí)間跨度分為三段，分別在每個(gè)時(shí)間分區(qū)設(shè)定閾值錨點(diǎn)，提取第一個(gè)時(shí)間分區(qū)與中間一個(gè)時(shí)間分區(qū)關(guān)鍵詞被引頻次大于3、共被引頻次大于1和共被引系數(shù)大于0.18的數(shù)據(jù)，以及最后一個(gè)時(shí)間分區(qū)關(guān)鍵詞被引頻次大于2、共被引頻次大于1和共被引系數(shù)大于0.18的數(shù)據(jù)，其余時(shí)間分區(qū)的閾值利用線性插值法來計(jì)算得出結(jié)論。

通過上述整理，得到146個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)、332條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖4所示。圖中節(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)越大則關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多，網(wǎng)絡(luò)密度大小為0.0314。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)

從知識(shí)圖譜中得到7個(gè)聚類，分別為輔導(dǎo)員、思想政治教育、高校輔導(dǎo)員、專業(yè)化、高職院校、思想政治工作、大學(xué)生。這7個(gè)聚類雖反映文獻(xiàn)的不同側(cè)重，但它們之間存在著各種關(guān)聯(lián)，并非相互獨(dú)立。

第一個(gè)聚類為輔導(dǎo)員。作為頻次出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞，它與另外6個(gè)聚類均有聯(lián)系。輔導(dǎo)員節(jié)點(diǎn)與職業(yè)倦怠、隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)化等關(guān)鍵詞有關(guān)聯(lián)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是近年來本領(lǐng)域討論最多的話題。一支專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍能夠有力地支撐學(xué)校的教育教學(xué)工作。

第二個(gè)聚類為思想政治教育。思想政治教育節(jié)點(diǎn)與話語(yǔ)權(quán)、新時(shí)期、立德樹人、微博、時(shí)效性等關(guān)鍵詞有關(guān)聯(lián)。這說明新時(shí)期輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作需要掌握話語(yǔ)權(quán)，加強(qiáng)時(shí)效性，借助新平臺(tái)，立德樹新人。教育部24號(hào)令明確“輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”[11]，教育部43號(hào)令把“思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)”作為輔導(dǎo)員工作職責(zé)的首要任務(wù)[12]。如何開展思想政治教育工作是本領(lǐng)域的高熱度研究課題。

第三個(gè)聚類為高校輔導(dǎo)員。這一聚類與第一聚類相似，區(qū)別在于僅針對(duì)高校輔導(dǎo)員群體進(jìn)行研究，而不包含高職輔導(dǎo)員。高校輔導(dǎo)員節(jié)點(diǎn)與職業(yè)能力、職業(yè)倦怠、科研能力、心理壓力、角色定位等關(guān)鍵詞有關(guān)聯(lián)。這一聚類反映了近10年來針對(duì)高校輔導(dǎo)員的角色定位、工作與非工作沖突、科研能力要求，特別是職業(yè)倦怠等是關(guān)注的熱點(diǎn)話題。由于工作事務(wù)繁雜、晉升空間狹窄、職業(yè)認(rèn)同偏低等問題，很容易誘發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。

第四個(gè)聚類為專業(yè)化。專業(yè)化節(jié)點(diǎn)與職業(yè)化、隊(duì)伍建設(shè)、路徑、職業(yè)能力、建設(shè)等關(guān)鍵詞有關(guān)聯(lián)。教育部在《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社政〔2005〕2號(hào))中要求，“鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。如何建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，以及建設(shè)路徑、方法等是本領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題[7]。研究者從心理學(xué)、管理學(xué)等方面對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化進(jìn)行相關(guān)研究，認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)的技術(shù)含量低，重復(fù)工作多，如果不通過其他外部因素來刺激，很難完成專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)[6]111。

第五個(gè)聚類為高職院校。高職院校節(jié)點(diǎn)與職業(yè)能力、隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)水平、勝任力模型、學(xué)生管理等關(guān)鍵詞有關(guān)聯(lián)。這一聚類與第三聚類相似，關(guān)注重點(diǎn)更聚焦高職院校和高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

第六個(gè)聚類為思想政治工作。這一聚類與第二聚類相似，但側(cè)重于開展思想政治工作的對(duì)象、途徑和要求。思想政治工作節(jié)點(diǎn)與微信公眾號(hào)、大學(xué)生、立德樹人、三全育人、思想政治教師等關(guān)鍵詞有關(guān)聯(lián)。

第七個(gè)聚類為大學(xué)生。大學(xué)生節(jié)點(diǎn)與輔導(dǎo)員、思想政治理論課、教育管理、大數(shù)據(jù)等關(guān)鍵詞有關(guān)聯(lián)。新時(shí)期輔導(dǎo)員如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育和教育管理是近期研究的熱點(diǎn)話題。

(二)關(guān)鍵詞中心性分析

中心性反映了該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)圖譜中的中心度，數(shù)值越高說明該關(guān)鍵詞中心度越高，與之相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞越多。由表4可以看出中心性排名前7的關(guān)鍵詞為輔導(dǎo)員、高校輔導(dǎo)員、思想政治教育、專業(yè)化、大學(xué)生、高職院校、輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這與圖4中的7個(gè)聚類基本一致，說明圖4中的7個(gè)聚類是當(dāng)下輔導(dǎo)員領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

表4 中心性排序(前7)序號(hào)關(guān)鍵詞中心性1輔導(dǎo)員0.392高校輔導(dǎo)員0.253思想政治教育0.244專業(yè)化0.145大學(xué)生0.136高職院校0.117輔導(dǎo)員隊(duì)伍0.1

綜上所述，本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要集中于輔導(dǎo)員、高校輔導(dǎo)員、思想政治教育、專業(yè)化、大學(xué)生、高職院校、思想政治工作等課題。在這些仍將持續(xù)高熱的課題中，輔導(dǎo)員的相關(guān)同義詞最多，說明輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)基礎(chǔ)性工作，也是研究實(shí)踐的核心和難點(diǎn)，必須高度重視。

五、研究趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞的突顯情況既能反映各個(gè)時(shí)期的研究重點(diǎn)，又能反映研究的演變過程和發(fā)展趨勢(shì)。通過對(duì)有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突顯的分析，可以看出本領(lǐng)域的研究大致可以分為三個(gè)階段，如表5所示。

表5 關(guān)鍵詞突顯(前20)

(一)第一階段：2010—2013

2000—2010年期間，國(guó)家高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，相繼發(fā)布了一系列相關(guān)的重要文件，如中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號(hào)文)和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部〔2005〕第24號(hào))等，明確了輔導(dǎo)員有著教師與干部的雙重身份，肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生的思想政治教育和日常管理的工作職責(zé)[11]。同時(shí)，文件指明輔導(dǎo)員未來的發(fā)展方向是職業(yè)化、專業(yè)化[7]。為進(jìn)一步加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，教育部印發(fā)《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013—2017年)》(教黨〔2013〕9號(hào))，有力地促進(jìn)了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。

受此影響，如何消除輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠、如何建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的輔導(dǎo)員隊(duì)伍、如何做好輔導(dǎo)員工作，相繼成為這一階段的重點(diǎn)課題。關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)、職業(yè)倦怠、輔導(dǎo)員工作極為突顯。

(二)第二階段：2014—2017

該階段的突顯關(guān)鍵詞可以分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面的關(guān)鍵詞為提升、職業(yè)能力、路徑、困境等?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政〔2014〕2號(hào))明確輔導(dǎo)員的五項(xiàng)職業(yè)守則：愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)和為人師表，要求輔導(dǎo)員應(yīng)“具備寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)”[13]。這一方面主要探討如何提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力及其提升職業(yè)能力所面臨的困境等課題。

第二方面的關(guān)鍵詞為話語(yǔ)權(quán)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、思想政治教師、協(xié)同育人等。黨的十八大以來，如何在新時(shí)期掌握話語(yǔ)權(quán)、如何培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、如何協(xié)同思想政治教師和其他教師達(dá)到課程思政的育人效果，都成為研究重點(diǎn)。

(三)第三階段：2018—2021年6月7日

該階段的關(guān)鍵詞有新時(shí)代、三全育人、立德樹人、思想政治理論課等。中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出“三全育人”，強(qiáng)調(diào)“思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”[14]，如何針對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)，上好思想政治理論課程，完成立德樹人這一根本任務(wù)，成為新時(shí)期本領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。

綜上所述，經(jīng)過上述三個(gè)階段以后，本領(lǐng)域的研究重點(diǎn)在持續(xù)關(guān)注加強(qiáng)思政教育、建設(shè)工作隊(duì)伍、提升職業(yè)能力、消除職業(yè)困境等課題的基礎(chǔ)上，逐漸向協(xié)同育人、三全育人、立德樹人等方向深化。如何探索育人新途徑、如何建立完善的“三全育人”體系、如何培養(yǎng)符合時(shí)代需求的大學(xué)生等課題，已成為本領(lǐng)域面臨的新課題、新趨勢(shì)。

六、研究對(duì)策建議

(一)鼓勵(lì)協(xié)同參與

高等院校應(yīng)加強(qiáng)本領(lǐng)域的研究，整合力量、協(xié)同參與。研究者應(yīng)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員交流溝通，了解輔導(dǎo)員職業(yè)的工作特征和現(xiàn)實(shí)關(guān)切，針對(duì)不同層次院校、不同學(xué)科專業(yè)來研究，避免一概而論、空洞無物。要將理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分融合，在研究中植入新的成功案例，同時(shí)將研究成果推廣運(yùn)用到工作實(shí)踐中，以形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的新研究模式。

(二)探索理論創(chuàng)新

目前，學(xué)者們?cè)诒绢I(lǐng)域開展了大量的研究，取得了豐碩的成果，發(fā)揮了積極的作用。但值得注意的是，本領(lǐng)域的研究多基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自覺思辨，方向較分散，部分問題研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)的理論支撐。筆者認(rèn)為本領(lǐng)域的理論體系應(yīng)包含四個(gè)方面：一是國(guó)家的方針政策；二是輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)知識(shí)；三是輔導(dǎo)員職業(yè)的關(guān)聯(lián)知識(shí)，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等；四是輔導(dǎo)員職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究者應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，充分掌握國(guó)家政策、精通專業(yè)知識(shí)、熟悉關(guān)聯(lián)知識(shí)、了解經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步構(gòu)建本領(lǐng)域的研究理論體系。

(三)聚焦研究難點(diǎn)

在本領(lǐng)域眾多的研究熱點(diǎn)中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)極其困難的基礎(chǔ)性研究。如何提高職業(yè)認(rèn)可促進(jìn)其職業(yè)化、如何借助關(guān)聯(lián)學(xué)科幫助其專業(yè)化、如何完善制度確保其持續(xù)化等，都是這個(gè)難點(diǎn)中需要高度關(guān)注的話題。研究者應(yīng)切實(shí)關(guān)注輔導(dǎo)員職業(yè)空間狹窄、考核要求嚴(yán)苛等現(xiàn)實(shí)，研究構(gòu)建合適的考評(píng)體系、晉升途徑，探索提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)可度、話語(yǔ)權(quán)以及幸福感的制度體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

(四)把握時(shí)代脈動(dòng)

近幾年來，國(guó)家相繼推出一系列教育改革措施，如義務(wù)教育階段的教育改革、中小學(xué)“雙減”、中考分流、高考志愿填報(bào)改革等，這些改革必將對(duì)教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。研究者既要深刻把握本領(lǐng)域研究的演變脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)，在協(xié)同育人、三全育人、立德樹人等方向著力，更要密切關(guān)注新時(shí)期的時(shí)代脈動(dòng)，積極應(yīng)對(duì)教育改革新政以及科技革命帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，充分借助教育改革的契機(jī)，為本領(lǐng)域研究注入新鮮活力，開展持續(xù)有效的研究，幫助輔導(dǎo)員更好地完成思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)工作。

七、結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員工作是事關(guān)國(guó)家教育發(fā)展的重要工作，把握其研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，將有助于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展。研究者必須把握現(xiàn)狀、展望未來，隨著時(shí)代的發(fā)展而變革和進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、積極參與、協(xié)同配合，在提高研究水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育發(fā)展的根本宗旨。