王宇航

北京市海淀區(qū)不少學校把閱讀活動有機融入課后服務(wù)，形成了“課堂+課后”的閱讀全時段覆蓋，探索出了一條實現(xiàn)高質(zhì)量課后服務(wù)的路徑，形成了以下基本經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)以學生為中心的學習環(huán)境，是形成閱讀氛圍的根本。海淀區(qū)很多學校結(jié)合教育部“五項管理”的要求，精心選擇書籍，打破傳統(tǒng)圖書館的邊界，不僅創(chuàng)設(shè)了隨時、隨地可閱讀的硬件支持環(huán)境，還注重暖心、安心、貼心的心理環(huán)境建設(shè)。如育英學校結(jié)合校園建設(shè)設(shè)置舒適的讀書環(huán)境，在校園和班級內(nèi)設(shè)立圖書角，方便學生閱讀。

2.悉心指導(dǎo)，掌握閱讀方法

課后服務(wù)期間的閱讀活動不同于課堂閱讀，有一定的自主性和開放性，對閱讀方法有一定要求。為此，很多學校進行了閱讀方法的探索。如首師大附屬玉泉學校組織不同年級的學生走進圖書館，開設(shè)微課，給學生介紹不同主題的圖書，并且設(shè)置微課云問答，通過問答的形式引導(dǎo)學生讀懂圖書。人大附中北大附小聯(lián)合實驗學校為一二年級學生開展了閱讀繪本音樂劇講座活動，以學生喜歡的形式指導(dǎo)繪本閱讀方法。

3.激發(fā)興趣，拓展閱讀范圍

課后服務(wù)期間的閱讀活動既可以成為學生的休閑方式，也可激發(fā)個人的讀書興趣。很多學校通過課堂推薦和課后閱讀相結(jié)合的方式，拓展閱讀范圍。如首都師范大學第二附屬中學結(jié)合生物課堂教學內(nèi)容，推薦《聰明的植物》《生命簡史》等系列讀物，學生可選擇一本在課后進行精讀。

4.交流展示，分享閱讀成果

現(xiàn)代學習科學認為，外化和表達既能使學習者從中受益，也能使其他人受益。交流和展示為學生的成長搭建了平臺，在教育實踐中發(fā)揮了育人作用。海淀區(qū)很多學校結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)了多種交流展示的方式。如北京市第二十中學附屬實驗學校結(jié)合閱讀書目，開展了系列學生講堂活動;中國農(nóng)業(yè)大學附屬實驗小學和北京交通大學附屬中學分校結(jié)合紅色經(jīng)典圖書閱讀，舉辦了讀書交流會，分享讀書故事，暢談讀書心得;北外附校的學生挑選經(jīng)典名篇，開展中華故事雙語展演，用英文向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;北京十一中關(guān)村科學城學校每周都會安排小書蟲分享讀書心得，培養(yǎng)低年段學生的閱讀興趣和表達能力。

在“雙減”背景下，閱讀的重要性更加凸顯，而課后服務(wù)恰好為閱讀活動的開展提供了平臺。隨著“雙減”工作的深入推進，“課后服務(wù)+閱讀”的合成育人成效也將被驗證?！?/p>

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’背景下提高課后服務(wù)質(zhì)量的實踐研究”（課題編號：CDGB21490）的階段性研究成果