董爽

對學生進行審美教育是音樂教學的學科特點。很多音樂教師都有這樣的體會：學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課。之所以有如此反差，主要是教材老化和教學方式單一造成的。在教學實踐中，筆者嘗試結(jié)合音樂學科特點，改進傳統(tǒng)的教學模式，探索不同的教學方法。

一是開展體驗性教學。

體驗性教學是指通過感受和體驗音樂，激發(fā)學生學習音樂的興趣。在教“小動物走路”這節(jié)課時，歌詞中有“小兔走路，跳跳跳;小鴨走路，搖呀搖呀搖;小烏龜走路，慢吞吞;小花貓走路，靜悄悄”，生活氣息很濃。筆者根據(jù)歌詞內(nèi)容的特點，創(chuàng)編出適合學生的韻律動作。比如，讓學生一邊唱，一邊模仿不同小動物們走路的動作，還分組進行表演，激發(fā)了學生學習音樂的興趣，有些學生不僅創(chuàng)編了動作及表情，甚至還創(chuàng)作對白，設(shè)計動作造型。他們神態(tài)認真、動作優(yōu)美、節(jié)奏整齊、全身心投入。

二是開展實踐性教學。

實踐性教學是指學生在教師指導下參與各項音樂活動，從而完善音樂技能、技巧，發(fā)展音樂表現(xiàn)能力。在音樂教學實踐中，筆者嘗試讓學生通過“畫”的方式，表達他們對音樂的理解和情感。例如，在欣賞古箏作品“漁舟唱晚”時，教師事先不揭示曲目名稱，而是給每個學生發(fā)一張紙、一支筆，讓他們把自己聽到的感受“畫”出來，以此激發(fā)學生的想象力，增強他們對音樂的理解力和表達力。此外，筆者還嘗試用小組合作學習的方式進行教學，引領(lǐng)學生在互相傾聽中取長補短，從而加快對節(jié)奏、音準等音樂知識重難點的掌握速度，加深對音樂的理解程度。

三是開展語言性教學。

在音樂教學中，填詞學唱是重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的填詞學唱教學多以識記為主，學生學起來較為枯燥，效果欠佳。筆者嘗試用提問題的方式，讓學生在反復(fù)聽范唱中學習音樂。比如，針對音樂情緒表達，在教師提出“如何才能準確表達歌曲的情緒”的問題后，學生想出了很多方法，如輕聲模仿小貓叫、張開嘴用氣息、提眉瞪眼唱高音等。此外，筆者還嘗試通過布置課后作業(yè)的方式，鼓勵家長參與，讓孩子當小老師。教師引導學生從“先讀節(jié)奏、再識音符、最后唱旋律、全程規(guī)范打節(jié)拍”四個方面給家長提要求，以此增強音樂學習的效果。

當然，改進傳統(tǒng)教學模式離不開教師轉(zhuǎn)換自我角色，要自覺從學生課堂文化知識的傳播者、指導者，轉(zhuǎn)變成學生學習路上的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者和引領(lǐng)者。例如，在“飛飛曲”“保護小羊”的教學環(huán)節(jié)中，筆者嘗試讓學生根據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容創(chuàng)編劇情、表演角色，以音樂劇的形式進行表現(xiàn)。課中不同角色、不同場景的設(shè)計與呈現(xiàn)，以及音響效果的選擇與確定全部由學生承擔，這極大激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)造力。

編輯 _ 張曉震